审美素养视域下高中语文教学融入美育的策略研究

摘" 要：美育是实现立德树人根本任务的重要路径。探究审美素养视域下高中语文教学中美育的融入，有利于打造“以学为中心”的语文创新课堂，顺应跨学科教学的趋势，提升学生的核心素养。基于此，文章探讨了高中语文教学融入美育的策略，聚焦于审美素养视域下如何以学生为中心，通过创新课堂模式促进学生核心素养的全面发展，旨在为高中语文美育教学提供新的思路与实践路径。

关键词：美育;以学为中心;新课标;核心素养;创新课堂

美育是审美教育与美感教育的结合，通过教育可以提升人们认识美、理解美、欣赏美、创作美的能力。语文学科与美育理念有诸多相通之处。高中语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等。融入美育理念对于培养学生语言建构与运用，发展与提升思维能力，引导审美鉴赏与创造，助力高中语文教学打造“以学为中心”的创新课堂至关重要，也是让教学由应试教育向素质教育转变，提升学生核心素养的有效途径。

一、审美素养视域下高中语文教学融入美育的意义

（一）实现新课程改革“以学为中心”的目标

在审美素养视域下，高中语文教学融入美育，是践行新课程改革“以学为中心”理念的有效路径。新课程方案倡导创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，满足学生多样化的学习需求。这要求教师转变理念，采用灵活的教学方法与模式，挖掘高中语文与美育的深层联系，激发更多的教学创意生成，在美的熏陶中提升学生的核心素养。在高中语文学习中，融入美育的理念，采用灵动新颖的教学形式，可大大激发学生的学习兴趣，调动其学习的自主性。美育与高中语文教学的有机融合，在新课改“以学为中心”的背景下，是一种创新、与时俱进的双向奔赴。

（二）实现跨学科教学

跨学科教学模式通过把不同学科的学习紧密结合起来，可以实现多学科的协同教学。在高中语文教学融入美育，采用语文与美术学科协同教学的模式，可以打破学科壁垒，是培养学生双向思维和多元化观念的有效途径，有助于培养学生的创新精神，增强多维度的学习能力。此外，在高中语文教学中融入美育，还有利于构建跨学科教学的创新课堂，提升语文和美术学科的教学品质，营造更好的教育生态。

（三）实现立德树人的目标

高中语文融入美育，是立德树人教育理念的生动实践。文学之美，不仅滋养心灵，更塑造品格。通过阅读经典，学生得以领略人性光辉，感受道德力量，于无形中树立正确的世界观、人生观和价值观。当语文课真正贯穿了能力、素养的主线，并将认识美、理解美、欣赏美、创作美作为育人的重要任务，语文便能真正地陶冶情操、启智润心、培根铸魂，弘扬中华传统文化，传承红色文化基因，培育出更多德艺双馨的艺术传播者，培养出更多优秀的社会主义建设者与接班人。

二、审美素养视域下高中语文教学融入美育的策略

（一）基于学习任务群，贯穿审美素养

普通高中语文课程从语文学科的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。

在教学中，以美育理念为引领，以学习任务群整合教学内容，可使美育更流畅地融入教学，也可以使教学更适应学习规律，有利于促进学生的全面发展。教师可基于学习任务群，创新高中语文单元教学模式，将美育渗透于学习任务群，为学生提供丰富、新颖的学习内容，让学生在任务、项目、情境、问题等多因素的共同驱动下，积极落实以单元为整体的学习，提高学习效率，充实学习收获。

1. 古诗词阅读融入美育，激发“心灵律动”

高中语文学习任务群包括“中华传统文化经典研习”，其中有古代诗词散曲研习的专题，专题名称——心灵律动。所谓“研习”，意味着学生应形成深入而个性化的理解。心灵律动，则指让学生留下长久的感动与美的浸润。这与美育的精神不谋而合。在“中华传统文化经典研习”任务群中，巧妙融入美育，能更好地激发心灵律动。在古诗词阅读中融入美育，教师需要深入体悟古诗词中的自然之美与人文之美，引导学生透过文字，借助想象，将写景的诗句加以形象化理解，打通文学之美与自然之美的通道;帮助学生深入理解词句的内涵，走入作者的心灵世界，感悟文字背后的精神之美、品格之美。

在学习情景交融的诗作时，教师可打通诗画的通道，帮助学生感知文字中蕴含的心灵之美。学生理解诗歌后，教师可以布置以色彩画配诗的作业，展示自己对诗中风景与情感的理解。钱钟书在《中国诗与中国画》中阐释诗和画的关系：“它们不但是姐妹，且是孪生姐妹。”诗和画都源自人的形象思维，是传情达意的载体。将画与诗结合，是智慧课堂、创新教学的有效形式。部编版高中语文教材中有很多情景兼美的诗，如《春江花月夜》，在学习此古诗时，教师可以让学生选取最喜欢的诗句，配上一幅画，以绘画激发学生对诗歌的个性化解读。作业完成后，教师可以在课堂设置展示环节，让学生讲解喜欢该句诗的理由及创作绘画的理念。在诗与画的连接中，学生心灵融入诗歌的美好意境中，对诗句中蕴含的情思之美、哲理之美也会有更深的体悟。

美是多方面的。而美的不同形式之间是贯通的。打通美的“桥梁”，将诗歌意境之美与绘画的意境之美联通起来，可让学生对“美”的感知沁入心脾，激发对美的探寻与追求，塑造美的人格与心灵。

高中语文学习任务群“中华传统文化经典研习”包含“古代诸子散文研习”。单纯讲解，易使学生疲倦。而古代的场景中本身就富有生活之美、文化之美。在教学中，教师可以借助形象化思维还原古代场景，以实现一种古典之美的熏陶。例如，教师在教学《庖丁解牛》等情节性较强的古文时，可引导以画配文，让学生将课文中的情节片段编成漫画，用原句作文案。课上展示学生作品，活跃课堂氛围，增强学生对名篇的记忆与理解，使学生感受思想之美，并获得美育的熏陶。

2. 小说阅读融入美育，启迪深刻之美

高中语文任务群中的“思辨性阅读与表达”有“了解思辨的误区和审慎的说理”“理解人性和人生的多样性”等专题，旨在培育学生良好的思维品质，让其更好地认识美、理解美，这也是美育的任务之一。小说阅读对启发学生思辨，拓展对人性和人生理解的广度具有重要作用。教师应深入探究小说的主题意蕴，融入美育理念，指导学生将对生活、对社会、对人生的美的体验融入对小说的解读中，调动心底对美丑的真实感知，细致品读作品中寄寓的美好向往。针对小说中具有理解难度的问题，教师可融合艺术鉴赏的形式，利用课文插图、美术作品、影像等，设计讨论主题，拓宽学生视野，培养思辨精神，启迪深刻之美。

例如，《老人与海》中圣地亚哥的“硬汉精神”是教学的重难点。为帮助学生更好地理解，教师可以播放美国动画电影《老人与海》，让学生欣赏画面中的色彩，并与课本的黑白版画插图对比。随后，教师可以设计问题：你认为该动画和版画哪一种更能展现你心中的圣地亚哥形象？提醒学生思考时注意结合文本细节分析形象。再组织学生分组讨论，鼓励学生畅所欲言。有学生认为：动画中温暖明媚的色调更符合大海唯美神秘的意境，反衬了老人的孤独与坚韧;有学生分析：该版画的黑白对照、棱角分明，更契合老人刚健、坚毅的品质。这些争鸣都有效实现了文本精读、思维碰撞。此跨学科开放式问题，不仅锻炼了批判性思维，也提升了他们的审美鉴赏力，促进了综合素质的全面发展。

3. 散文阅读融入美育，激发性灵之美

高中语文“思辨性阅读与表达”中的“思辨性”，也可以通过阅读散文来培养。教师应选择文质兼美的散文佳作，以文本中浸润了自然之美、思想之美的语句设计问题，启发人生感悟，避免机械地拆解语段和生硬解读文本，使学生在品读文字的过程中，感受文字中的性灵之美，生发美好的人生况味。

如阅读归有光的《项脊轩志》时，教师引导学生通过朗读感知首段的韵律之美后，可通过设计问题进一步启发学生探究文字背后的情思情趣之美。从学生多元化的对“美”与“喜”的解读中，明确文中蕴含的人与自然和谐之美、人的舒展宁静之喜，实为人内心和谐之美的映现，而这份内心的和谐之美，恰恰反映出年少追梦时的归有光天性的质朴、心灵的澄澈。通过设计开放式的问题，启发学生在体悟式的阅读中贴近作者的心灵，感悟作者的悲喜，进一步品悟经典散文中蕴含的性灵之美。

4. 筑牢写作之基，融入美育之魂

在读与写的过程中融入美育，是美育与教学融合的最润物无声的方式。通过阅读提升审美素养的同时，高中语文还应基于学习任务群，在写作教学中融入美育。教师自身应提升审美素养，为学生精心选择融入美育的作文材料。如要求学生以文笔优美、富有自然之趣、蕴含人生哲理的名言警句或诗句生发联想，联系生活实际，写成文章，教师在评讲时也应注重联系自然之美、人情之美、人性之美、哲理之美来启发学生延展构思。也可以以意趣生动的绘画作为作文材料，如欣赏丰子恺的经典漫画，联系生活实际，写成作文，引导学生感知其中蕴藏的童真童趣、亲情之美、人与自然和谐之美等。

教师也可以精心设计“美育”话题融入的读写环节。在研读论述文专题时，可以向学生推荐美学著作，如李泽厚《美的历程》、朱光潜《谈美》等，课堂还可以设读书分享环节。在写作训练上，教师可以利用“微写作”，命制与美育相关的话题，如关于2024年传统服饰“马面裙”的流行，写一段微时评;为世界名画写一段推荐语;以“涵养心灵，美育人生”为主题，向广大同学写一篇倡议书。

（二）结合美育创设情境，增强审美互动

情境教学是带动学生参与课堂，激发学习兴趣与情感体验的有效模式。教师结合美育创设情境，可使学生在完成情境任务的过程中，生发审美想象，获得审美感知，拥有审美理想。

1. 文学鉴赏融合美育实践，提升自我效能感

自我效能感指人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。班杜拉等人的研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有多方面影响。自我效能感高的学生会以饱满积极的情绪面对学习任务，并能承受失败的压力，努力达成目标。

文学鉴赏融合美育实践，引领学生代入情境，可以激发其内驱力，提升自我效能感。

教师要用心感悟生活之美，深刻理解作品的思想内涵，融入审美理解，将实用的生活情境引入作品解读中。在前文《项脊轩志》的教学中，教师通过设计问题启发学生领悟文中的性灵之美后，可进一步创设情境，引导学生进行审美实践。如项脊轩这间朴素的小屋珍藏了年少追梦时的归有光心中的光，也温暖了他一生的时光，那么，有没有一间屋也珍藏了你心里的光？请为她拟一个名字，用浅近的文言进行诗意表达，并试着画出她的样子。在学习《玩偶之家》《茶馆》等戏剧时，教师可创设情境，引导学生为剧本设计一张图文结合的海报，这就使在学生感受戏剧人物形象之鲜明、矛盾冲突之激烈、社会背景之深广的同时，用精彩的语言和富有个性的画面来进行创意表达，从而融汇语言之美、绘画之美、思想之美。

2. 浸润文化之美，于情境中传承传统文化

“文化传承与理解”是高中语文核心素养之一。提升文化传承与理解的素养，应当让学生深切感受中华传统文化蕴涵的美好，怀着向美之心肩负起传承文化的使命，这就需要在教学中将传统文化与美育相融，让学生在巧妙的情境中通过实践理解文化之美，传承文化精髓。

例如，我国传统节日寄托着古人对人与自然和谐之美的守护，对亲情、友情、爱情等人情之美的珍视，对仁、义、礼、智、信等品格之美的重视。在语文教学中，教师可以设置情境，融合美育实践，引导学生设计宣传画，展示传统节日的丰富底蕴和美好寓意。

中国传统服饰映射着中华民族的美学理念、审美理想。教师在引导学生充分理解文学作品中人物形象后，可以鼓励学生为作品中的人物设计服饰，目的是加深其对作品的理解，传承文化之美。如学习《雷雨》后，教师可以引导爱好美术的学生成立兴趣小组，为繁漪设计旗袍。通过小组成员的交流，增进对中国传统服饰文化的了解，拓宽视野，增强审美互动。

（三）巧借互联网+，赋能美育创新课堂

“互联网+”为教育教学的改革与发展提供了宝贵的契机，也搭建了极为有利的创新平台。高中语文教学可以利用科技延展教学广度，融入美育构建“以学为中心”的创新课堂。

例如，在对名家知人论世后，教师可以鼓励学生依据对他（她）的认识，为其创作一幅个性肖像画，展示作品并讲解创作思路。随后，教师引入“AI”，现场生成“AI”肖像画。将学生作品与“AI”作品对比，让学生评价各自的优劣。再由教师进行点拨：“人工智能固然能取代人类很多工作，但融入个性与感思的创造，仍是人类独有的天赋，我们应辩证认识“AI”等新科技，审慎而智慧地利用它。”苏霍姆林斯基在《争取学生热爱你的学科》中论述：“我希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。”教师可以借助前沿科技，让语文融入科技之美，与美育实现对话，启发思辨，激趣润心。

美育并不局限于美术教育，当然也不局限于绘画。高中语文学习任务群中有“跨媒介阅读与交流”。高中生好奇心、探索欲强，对视听冲击力强的艺术形式兴趣浓厚，视频创作可作为学习的助推尝试。学习《蜀道难》《梦游天姥吟留别》等画面感强的诗歌时，教师可以布置“创意假期作业”：背诵诗歌，并选择背景图、音乐，制作诗歌朗诵视频，新学期伊始，展播、评比作品。

另外，高中学习任务群中有“中国革命传统作品研习”，包括“红色作品文学性研读”“红色经典影视剧专题研讨”等主题。学习《荷花淀》《党费》等作品时，教师可以引导学生品读情节，选取最感动的场景，设计背景、远镜头、近镜头、配乐，创作短视频。这样的语文活动也与新高考突出能力考查，强调创新性、情境化、开放性的特点不谋而合。在新时代背景下，引领青年学习革命前辈的伟大精神，理解革命传统作品中的文学之美、思想之美。

在现如今不断变化的教育背景下，教师应通过吸取文学作品中的精神营养，不断改变、调整、补充和重建学生的审美心理结构。借助科技来构建创新课堂，引导学生吸取文学中的精神养料，提升学生的审美情趣与道德情操，此举不仅是顺应时代潮流的必然要求，也为教育事业发展新质生产力提供了无限契机。教师化身为文学与科技的桥梁，引导学生在知识的海洋中遨游，让每一次阅读都成为心灵的洗礼，每一次课堂都成为培育美好品格与高尚情操的沃土。这不仅是对教育本质的深刻践行，更是为培养适应未来社会需求的全面发展人才铺设了坚实的基石。

三、结语

教育的根本任务在于立德树人，培育德智体美劳全面发展之人。美育的内涵既深远又广泛，是教育不可或缺的一环。在高中语文教学中，探究审美素养视域下高中语文教学中美育的融入，旨在激发学生的审美潜能，培育其思维的灵动之美、思想的深邃之美、品德的高尚之美以及情怀的温润之美，让“文”与“美”并肩而行，向着教育之“大美”而奔赴。通过语文教学中的美育实践，教师不仅传授知识，还在于启迪心灵，让学生在文字与美的交融中，成长为既有文化底蕴又具审美情趣的新时代青年。

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