学习任务群模式下高中语文教学设计探索

摘" 要：学习任务群模式下的高中语文教学设计具备一个完整的循环，虽然大部分高中语文教师明确学习任务群的教学模式和计划，但是对任务群目标、活动开展、教学评价还存在较大的认知欠缺，导致学习任务群模式无法发挥出实际的作用。为此，文章借助论述法、案例剖析法，对高中语文学习任务群的特征进行简要阐述，提出在学习任务群模式下开展高中语文教学设计的关键策略，旨在为相关研究提供参考和借鉴。

关键词：学习任务群;高中语文;教学设计

学习任务群是指由具有特定目标定位和功能的相互关联的系列学习任务组成的课程内容组织形式，强调情境性、实践性和综合性，旨在促进学生核心素养的发展。学习任务群不仅关注学习任务的完成，更注重通过任务驱动的方式组织学习活动，实现“学为中心”的教学理念，促进学生自主建构的学习体验。现阶段，在学习任务的模式下，高中语文教师需要围绕核心素养目标和方向来强化对学习任务群的设计打造，引导学生参与高品质学习探究，鼓励学生在学习期间打开思维，进行自主学习、灵活探索，从而提高其整体学习质量和效率。

一、高中语文学习任务群特征

高中语文学习任务群以语文核心素养为纲领，从语言应用、语言思维能力、语言审美创造、文化传承等多个维度展开。核心素养贯穿于学习任务群的始终，是学生在学习过程中的重要参照目标，同时也是任务群的价值导向。

首先，学习任务群强调学习任务的明确性，教师和学生需要共同设定学习任务和方向，结合开放性设计原则，对任务进行合理开发和打造;同时，任务群活动也应当具备整合性，带动学生听、说、读、写、思多方面能力的发展，通过划分多个子任务来带动学生重点提升某一方面的能力和素质。学习任务群以真实的问题情境为导向，相关问题源于实际生活，有助于激发学生的兴趣和动力。其次，学习任务群强调教学实践性，有助于学生将所学知识运用在实际情境中，进行迁移性探究应用。学习任务群还应当基于构建主义理论得到合理开发，具体来说，教师需要融合多元化的内容，比如引进跨学科学习任务群、社会实践任务群，衔接语文核心素养来带动学生学习。最后，学习任务群应当具备寓教于乐的功能，即在带领学生学习语文知识的同时，调动其积极性、主动性，激发其参与语文研学探究的主观能动性。

综上所述，学习任务群具备工具性、人文性的统一，以核心素养为基准，借助个性化教学、综合性教学、融合性教学手段，带领学生持续不断提升自身的语言能力和综合素质。

二、学习任务群模式下高中语文教学设计策略

（一）依托教材内容，设定学习任务群总体目标和子目标

在学习任务群背景下，高中语文教师进行教学设计规划需要明确学习任务群的总目标和子目标，引领学生在学习期间参照一个宏观方向进行深入探究，并结合子目标参与层次化学习。为此，教师需要参与研学互动，深入研读教材，了解教材的编排体系、内容结构以及各单元之间的内在联系，通过深入分析教材架构，把握教材的整体框架以及核心要义，为后续确定任务群总目标和子目标奠定基础。

在此过程中，教师可以结合核心素养指标，从核心素养的四个维度来确定总目标;并且从核心素养中再细分更为细致的要素，包含主题思想、文化内涵、文体特点、语言风格、写作技巧等，通过提炼相关要素，更加精确地在目标中融入教学重难点。此外，教师还需要将所划分的各子目标串联在一起，保证子目标能够围绕着总目标展开，具备层次性和递进性。

在教学实施环节，教师应当围绕子目标来规划各项研学活动，包含设置情景、组织社会实践、开展跨学科学习、引进项目探讨等，以此来激发学生的学习动力和兴趣。因此，高中语文教师在学习任务群模式下需要依托教材内容，以核心素养为参照，确定任务群的总目标和子目标，带动学生进行高品质学习探究。以“外国小说经典选读”为例，教师选取《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》及《百年孤独》四部具有代表性的作品节选，通过这些经典作品，引导学生跨越时空界限，体验不同文化背景下的社会生活，探究人性的复杂与多样性，提升文学鉴赏能力和创作水平。

1. 总目标设定。基于语文核心素养的四个维度即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，本单元的总目标设定为：通过外国经典小说的研读，增强学生的跨文化理解与尊重，提升语言理解与表达能力，培养批判性思维和创新能力，以及提高审美鉴赏与创作能力。

文化自信是指理解并尊重不同文化背景下的社会观念与价值取向，增进对多元文化的包容性认知;语言运用是指掌握小说语言的特点与魅力，提高阅读理解和表达交流的能力;思维能力是通过分析小说情节、人物性格、主题思想等，培养批判性思维和逻辑推理能力;审美创造是感受小说中的艺术美，激发审美情感，尝试进行小小说创作，表达个人见解与情感。

2. 子目标细化与关联。引导学生深入理解每部小说所反映的社会现实与人性主题，如《大卫·科波菲尔》的成长主题，《复活》的救赎与复活主题等;区分现实主义与现代主义小说的文体差异，如《大卫·科波菲尔》与《百年孤独》在叙事结构、时间处理上的不同;欣赏并学习小说中独特的语言风格，如《老人与海》简洁有力的叙述语言;掌握小说创作的基本技巧，如人物塑造、情节安排、环境描写等，并尝试在小小说创作中运用这些基本技巧;探讨作品背后的文化、历史背景，如《复活》中对俄国农奴制度的批判。以上子目标围绕总目标展开，形成层次递进的关系，例如，从“主题思想探索”入手，逐步深入到“文体特点分析”“语言风格鉴赏”，进而过渡到“写作技巧实践”，最终达到“文化内涵挖掘”的高度。每个子目标都服务于总目标，同时相互支撑，共同促进学生的全面发展。

（二）设计任务群实践活动

任务群的学习包含理论与实践部分，上文在划分任务群总目标和子目标的过程中，将与之对应的理论学习项目进行了简要阐述，在此基础之上，教师需要开发实践活动，对任务群进行延伸和拓展，并且补充其中的细节部分。为此，教师可通过“绘制思维导图”的实践活动，直观呈现知识之间的关系和层次结构，帮助学生更好地理解和记忆复杂的知识点。思维导图鼓励学生从中心主题出发，进行思维发散，将零散的知识点整理在一个有机结构中，有助于培养学生的系统思维和综合能力。思维导图的绘制过程具备创造性，学生可根据自己的理解和想象，构建知识框架，从而激发学习兴趣和创造力，并根据学习任务群主目标和子目标来确定思维导图的中心主题，围绕中心主题将任务群活动进行再次梳理和细分。在此过程中，教师需引导学生尝试从思维导图中寻找同一类别或不同类别文本的差异和共性，对其中的文体特点、叙事方法、主题思想进行探究，通过对比分析，引导学生归纳总结出任务群知识理论以及其中文本篇章所具备的共同特征和规律，以便学生更好地理解任务群活动的实际价值和意义。

例如，通过研读《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》及《百年孤独》四部外国小说节选，引导学生深入理解不同文化背景下的社会生活、人性探索及艺术表现，提升文学鉴赏与创作能力。

1. 实践任务目标。第一，历史文化背景理解：联系相关历史文化背景，理解小说所反映的社会现实;第二，小说艺术成就把握：从主题内容、叙事手法、语言风格等方面分析小说的艺术特色;第三，创作实践：尝试写作小小说，运用所学技巧表达个人见解与情感。在此基础之上，教师组织实践活动“绘制思维导图”，直观呈现四部小说之间的知识关系与层次结构，培养学生的系统思维和综合能力，激发学生的学习兴趣和创造力。

2. 中心主题。在活动实施环节，中心主题设定为“外国小说经典选读：社会、人性与艺术的探索”。这一主题涵盖了四部小说共同关注的核心议题，即社会生活的展现、人性的深入挖掘以及艺术手法的创新。

3. 分支主题。分支一：时代与地域。展示每部小说所属的时代背景与地域特色，如《大卫·科波菲尔》的19世纪英国社会，《复活》的沙皇俄国时期等。分支二：文体特点。对比现实主义（如《大卫·科波菲尔》《复活》）与现代主义（如《老人与海》《百年孤独》）在文体上的差异，如叙事结构、时间处理等。分支三：叙事手法。分析每部小说的叙事技巧，如《大卫·科波菲尔》的自传体叙事，《百年孤独》的魔幻现实主义手法。分支四：主题思想。探讨各小说的核心主题，如成长、救赎、人与自然的关系、家族与历史等。分支五：语言风格。鉴赏每部小说的语言特色，如《老人与海》的简洁有力，《复活》的深刻细腻。

4. 绘制思维导图。学生以个人或小组形式，使用思维导图软件或手绘方式，根据上述子主题绘制思维导图。教师鼓励学生根据自己的理解和想象，创造性地构建知识框架，如使用不同颜色区分不同类别，添加图标表示关键概念等。

5. 对比分析。教师组织学生展示并分享自己的思维导图，讨论绘制过程中的思考和发现。引导学生从思维导图中寻找同一类别或不同类别文本的差异和共性，如对比《大卫·科波菲尔》与《百年孤独》在叙事结构和主题思想上的异同。最后，通过对比分析，引导学生归纳总结出任务群知识理论以及文本篇章所具备的共同特征和规律。强调思维导图在理解复杂知识点、构建知识体系方面的作用，鼓励学生将这一学习方法应用到其他学科的学习中。后续，基于对四部小说的深入理解，引导学生尝试创作小小说，运用所学技巧表达个人见解与情感。可以设置“主题创作”环节，激发学生的创作灵感。

（三）语言输出和表达

高中语文教学成果通常是以学生语言输出表达能力的提升状况作为衡量依据，学生在语言表达与输出过程中可以展示出核心素养能力，囊括语言构建应用、语言思维、语言审美创造、文化意识等，教师在后续教学活动中需要引进语言输出任务，衔接之前的研学目标和方向，使学生有目的、有方向地进行语言输出表达，展示自身在本单元或本课程学习期间的实际表现状况。在此过程中，教师可设计多元化的实践项目，围绕着任务群中心主题带领学生进行小组探讨，鼓励学生积极发言，表达自己的看法和见解;并定期举办演讲比赛或辩论会，为学生提供展示自己的平台;通过角色扮演活动，锻炼其逻辑思维和口头表达能力，让学生在模拟情景中进行语言交流互动，增强语言应用能力和情感体验。此外，教师还可以结合书面表达训练项目，引导学生进行深入思考探究，并鼓励学生养成写笔记或随笔的习惯，记录学习生活中的感悟，培养其观察能力和文字表达能力。并且开展创意写作，进行读后续写、仿写、改写，以此来提高其综合能力和素质。

在高中语文“外国小说经典选读”单元的教学实践中，教师围绕“读一部经典小说，犹如进行一次奇异的漫游”这一核心理念，通过多样化的教学活动，提升学生的语言输出与表达能力，全面展现其核心素养能力。

例如，在《大卫·科波菲尔》的学习中，学生小张通过撰写一篇题为《成长路上的坚韧与希望》的议论文，不仅准确引用了小说中的经典情节（如大卫的童年苦难与不懈奋斗），还巧妙地将这些情节与自己的成长经历相结合，展现了其深厚的语言构建能力。小张的文章语言流畅，同时逻辑清晰，充分体现了对小说语言的吸收与转化。

再如，在创意写作环节，学生小王对《百年孤独》进行了读后续写，她以布恩迪亚家族后代的视角，描绘了一个充满魔幻与现实交织的新故事。小王的续写作品语言优美，想象力丰富，既保留了原著的魔幻色彩，又融入了新的创意元素，展现了其卓越的语言审美与创造能力。

后续，围绕“人性与救赎”这一主题，教师组织了一次小组探讨活动。学生分组讨论《复活》中人物命运的转折与救赎的意义，每位学生都积极发言，表达自己的看法和见解。随后，教师还举办了“人性光辉”演讲比赛和角色扮演活动。这些活动不仅加深了学生对小说情节的理解，还增强了其语言应用能力和情感体验。

三、结语

总体而言，在学习任务群背景下，高中语文教师需要对任务群学习项目进行合理开发和打造，以学生的实际需求为导向，对多个任务活动进行灵活组织，建立起完善的任务群研学计划、目标和方向，以此来带动学生参与高品质的学习探究，从而提高语文教学的整体质量和效率。

参考文献：

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