核心素养导向下高中古诗词教学策略探讨

摘" 要：在当前高中教育领域，古诗词教学仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生对古诗词的兴趣不高等，显著增加了学生的学习负担，阻碍了学生的学习进步。高中语文教师应敏锐洞察此现状，立足核心素养的培养目标，积极优化与调整教学方式，探究合适的古诗词教学路径与策略，以便为学生提供更为优质的教学服务。文章从核心素养导向出发，探讨了高中古诗词教学的意义、存在的问题，并提出了相应的教学策略，旨在通过优化古诗词教学，促进学生核心素养的全面发展。

关键词：核心素养;高中古诗词教学;全面发展

核心素养是一种以培养全面发展的人为目标的教育观念，在高中阶段，古诗词教学不仅是培养学生文化素养的重要途径，也是传承中华优秀传统文化的重要手段。因此，从核心素养导向出发，探讨高中古诗词教学的路径与策略具有重要意义。

一、核心素养导向下高中古诗词教学的意义

（一）提升学生的文化素养

通过古诗词教学，学生可以了解古代诗人的创作背景和创作心态，感受古诗词的韵律美和意境美，进而提高自己的审美能力和文化品位。同时，古诗词中蕴含着丰富的哲学思想、道德观念和人文精神，学生通过学习古诗词，能够汲取古代先贤的智慧，丰富自己的思想内涵，提升自己的文化素养。

（二）培养学生的审美能力

审美能力是核心素养的重要组成部分，对提高学生的人文素养和培养全面发展的人才具有重要意义。古诗词有着独特的魅力，合理开展古诗词教学，能够帮助学生深刻体会其中的魅力，实现语文素养与审美能力的有效提升。古诗词基本都是基于生活来创作的，可以带领学生感受生活中的美，并在今后的生活中带着语文视角去洞察世界，促进其全面发展。

（三）锻炼学生的思维能力

古诗词创作讲究谋篇布局、遣词造句，通过对古诗词的学习，学生可以锻炼自己的逻辑思维、形象思维和创新思维。例如，在分析古诗词的篇章结构时，学生需要运用逻辑思维，理解诗人的创作意图;在解读古诗词的意象时，学生需要运用形象思维，还原诗人的描绘场景;在鉴赏古诗词的艺术手法时，学生需要运用创新思维，挖掘诗词的深刻内涵。通过古诗词教学，学生的思维能力能够得到锻炼和提高。

（四）提升学生的文学鉴赏能力

在核心素养导向下，高中古诗词教学对提升学生的文学鉴赏能力具有重要意义。古诗词作为中华文化的瑰宝，蕴含了丰富的历史文化底蕴，在教学中，教师可以带领学生深刻感受和探究，培养他们的文学鉴赏能力。这不仅是对文化传承的接力，也是促进学生全面成长的重要途径。此外，古诗词具有独特的艺术形式，如韵律、对仗、意境等，通过学习古诗词，学生可以深入了解这些文学手法，进而提高他们对文学作品的鉴赏能力。而且，古诗词中蕴含的哲理和人生观念也能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。具体而言，为了实现这一目标，教师需要引入合适的教学手段，注重学生主体性的体验，这样学生才能全身心地投入其中，感受中华文化的魅力，提升自己的文学鉴赏能力，从而为他们的全面发展奠定基础。

二、核心素养导向下高中古诗词教学存在的问题

（一）教学方法单一

在高中古诗词教学中，教学方法过于单一，缺乏多样性。目前，大多数教师仍然采用传统的讲授方法，注重知识点的讲解，而忽视了学生的主体性和主动性以及核心素养的提升，进而影响了其学习成效。因此，亟须探索并引入更多元的教学策略，以促进学生主动探索古诗词之美，提升其学习兴趣与学习效果，从而突破当前教学单一化的困境。

（二）学生对古诗词的兴趣不高

在核心素养导向下，高中古诗词教学应注重培养学生的审美素养和文化素养。然而，由于教学方法单一，学生对古诗词的兴趣普遍不高，导致古诗词教学效果不佳。为改变这一现状，教师应关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。此外，教师还应注重古诗词与现实生活的联系，引导学生感悟古诗词的魅力，从而提高学生的学习兴趣。

（三）教师队伍建设滞后

教师是提高古诗词教学质量的关键。然而，在现实教学中，教师队伍建设滞后，许多教师对古诗词的研究不够深入，教学水平有待提高。为此，教育部门应加大培训力度，提高教师的专业素养。

（四）教学评价体系不完善

目前，高中古诗词教学评价体系不够完善，主要以考试成绩为主，忽视了学生核心素养的培养。这种评价方式容易导致教师过分追求分数，而忽视了学生的全面发展。因此，教师应建立多元化、全面性的教学评价体系。

三、核心素养导向下高中古诗词教学策略

（一）采用多元化的教学方法

古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史、文化和艺术价值。在高中阶段，古诗词教学不仅是提高学生文学素养的重要途径，也是培养学生审美情趣和道德观念的有效手段。因此，在核心素养导向下，高中古诗词教学需要注重学生的主体性，为学生创造更多自主探究和分析的机会，实现知识的掌握和能力的提升，助力教学质量更进一步。具体可以从以下几方面着手：

一是探究式教学。这种教学方式强调体现学生的主体性，引导学生自主发现和解决问题。在古诗词教学中，教师可以根据教学内容，设计一些探究性问题，如诗歌背景、作者生平、意境解读等，让学生在探究过程中深切体会古诗词的魅力。以《将进酒》教学为例，教师可以先向学生介绍诗人李白的生平事迹，然后提出探究性问题：“李白的诗风有何特点？《将进酒》这首诗体现了李白的哪些特点？”学生在探究过程中，可以查阅相关资料，了解李白的诗歌风格，并通过分析《将进酒》这首诗，总结出诗人的特点。

二是讨论式教学。这种教学方法要求教师合理组织学生进行小组讨论，让学生围绕教学问题展开分析，并在讨论中互相启发，最终实现对课文知识的深度理解，促进教学质量更上一个台阶。在古诗词教学中，教师可以让学生针对某个主题或问题，结合自己的理解和感受进行小组讨论，并在讨论结束后，组织全班学生交流，分享各组的讨论成果。同样是以《将进酒》的教学为例，教师可以组织学生进行小组讨论，讨论主题可以是“《将进酒》中的意境解读”“《将进酒》中的酒文化”等。学生在讨论过程中，可以基于自身对课文的理解大胆表达自身观点，并学习他人的长处，实现对本课文知识的深度理解。

三是创设教学情境。教师在课堂上可以根据教学目标和学生实际情况创设教学情境，帮助学生更快进入学习状态，有效调动他们的学习热情。首先，教师可以根据古诗词的内容，创设与诗词情境相符的课堂氛围。比如在教授《庐山谣》这首古诗词教学时，教师可以通过播放轻音乐，让学生在轻松愉悦的氛围中感受诗人描绘的山水之美。同时，教师可以利用多媒体展示庐山的风景图片，让学生直观地感受诗词中的意境，激发他们对古诗词的学习兴趣。其次，教师可以设计富有启发性的问题，引导学生积极参与课堂讨论。例如，在教授《将进酒》时，教师可以提出“诗中的酒与人生有何联系”等问题，引导学生深入思考，从而激发他们对古诗词内涵的探究兴趣。最后，教师还可以组织学生进行角色扮演，让学生更好地融入古诗词的情境中。如在教授《长恨歌》时，教师可以让学生分组，每组选取诗中的一个角色，以戏剧表演的形式呈现诗中的情节，这样便能使学生更直观地感受和理解古诗表达的含义，降低他们的学习难度，使学生更好地理解作者的思想和情感。

（二）加强教师队伍建设

在新时代下，人们不再满足于物质需求，愈发看重文化、精神方面的满足。在这种背景下，传统文化越来越受到重视。高中古诗词教学作为传统文化的重要组成部分，不仅能够提升学生的文学素养，还能够培养他们的审美情趣和道德观念。因此，如何在核心素养导向下提高高中古诗词教学的策略，成为当前教育工作者们关注的焦点。其中，加强教师队伍建设是提高高中古诗词教学质量的关键。学校应加大对古诗词教师的培训力度，提高他们的专业素养和研究能力，以适应现代教育的需求。

首先，学校应制订完善的古诗词教师培训计划，确保培训内容的系统性和全面性。培训内容应涵盖古诗词的背景知识、文学价值、艺术特色等方面，同时关注教育教学方法的改革和创新，以提高教师的教学技能。其次，学校应邀请专家和学者开展讲座和研讨，使教师能够深入了解古诗词的内涵和外延，提高他们的学术素养。同时，鼓励教师参与学术研讨会，与其他学者交流心得、拓宽视野，提升自己的研究能力。最后，学校还应建立激励机制，鼓励教师积极参与古诗词教学研究和实践活动。对表现优秀的教师，给予一定的奖励和表彰，激发他们的工作积极性。

（三）结合信息技术，丰富教学手段

教师可以利用信息技术，如网络、多媒体等，为古诗词教学提供丰富的教学资源和教学手段。首先，教师可以利用网络资源，拓展学生的学习视野。网络资源丰富多样，教师可以利用网络资源，为学生提供丰富的学习材料。例如，教师可以建立古诗词学习网站，收集各类古诗词作品，包括原文、注释、解读、赏析等，方便学生自主查阅和学习。教师还可以引导学生关注一些优秀的古诗词公众号或博客，了解古诗词的最新研究成果和创作动态，拓展学生的学习视野。其次，教师可以运用多媒体手段，增强学生的感知体验。多媒体手段具有形象、生动、直观的特点，可以有效提高古诗词教学的效果。教师可以利用多媒体展示古诗词的背景资料、作者生平、创作意境等，帮助学生更好地理解作品。最后，教师可以利用信息技术，提高教学质量与效率。信息技术可以有效提高教学质量和效率，如利用多媒体制作课件，将教学内容进行整合、优化，使教学更加系统、有序。此外，教师还可以利用网络平台，与学生进行在线互动，及时解答学生的疑问，提高教学效果。

（四）完善教学评价体系

在核心素养导向下，优化高中古诗词教学策略需要关注教学评价体系的完善。古诗词是中华文化的瑰宝，对提高学生的人文素养和传承传统文化具有重要的价值。然而，在现行的教育体系中，古诗词教学仍存在诸多问题，如评价方式过于单一等。因此，教师需要从核心素养的角度出发，探索更加有效的古诗词教学策略，以促进学生全面发展。

首先，完善教学评价体系需要关注学生对古诗词的理解和应用能力。传统的评价方式往往只注重学生的背诵和默写能力，而忽视了学生对古诗词内涵的理解和运用。在核心素养的导向下，教师应重点关注学生对古诗词的鉴赏能力、创新能力和跨文化交际能力的培养。这就需要在教学评价中，增加一些开放性、实践性的题目，鼓励学生从多角度、多层次去理解和运用古诗词。其次，完善教学评价体系还需要关注教学过程中的多元评价。核心素养的培养需要一个全面、协调、有个性差异的发展过程。因此，在教学评价中，教师应该采用多种评价方法，如学生自评、同伴评价、教师评价等，以获取更加全面、客观的评价结果。这些多样化的评价方式可以帮助教师更清楚地了解学生的情况，然后据此优化教学策略，为学生提供更优质的教学服务。最后，完善教学评价体系还需要关注评价结果的反馈和利用。评价结果不仅是检验教学质量的重要手段，也是指导教学改进的重要依据。在核心素养导向下，教师应该充分利用评价结果，及时调整与优化教学策略，为构建高效课堂提供助力。另外，评价结果还能帮助学生更好地了解自己的不足，然后加以改进，促进自我发展。

四、结语

综上所述，从核心素养导向出发，高中古诗词教学应注重提升学生的文化素养、审美能力和思维能力。针对当前教学存在的问题，教师应采取多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣;同时，学校要注重师资队伍建设，利用信息技术丰富教学手段。只有这样，才能更好地发挥古诗词教学在培养学生核心素养方面的作用。

参考文献：

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