以文言文故事培养高中生语文核心素养的策略研究

摘" 要：在当前教育背景下，提升学生的语言运用能力、批判性思维能力、叙事能力以及文化意识已成为教育的重要目标。在高中语文中，以文言文小故事培养学生核心素养的教学现状并不理想，存在文言文小故事脱离实际、文化背景认知欠缺、语言难度过高、缺乏交际和实践能力的培养，以及缺乏现代性和多样性等问题。针对以上问题，文章提出了一系列有效策略，旨在为高中语文教学提供一种培养学生核心素养的新途径，促进学生全面发展。

关键词：文言文故事;高中语文;核心素养

一、高中语文教学培养学生核心素养的意义

（一）提升学生的语言运用能力

高中语文教育的目标不仅在于让学生学习和掌握语言基础知识，如词汇、语法和修辞等，更在于通过系统的学习和实践，帮助学生积累丰富的词汇量，准确运用语法结构和表达方式，更准确地表达思想。

高中语文教育强调培养学生的阅读理解和批判性思维能力。通过阅读各种类型和风格的文本，学生可以提升对语言材料的理解能力，分析作者的观点和论证，从而培养自己的逻辑思考能力，能够在语言运用中更好地理解和解读信息。在培养学生核心素养的过程中，教师也会引导学生接触各种文学作品，培养他们对文学的欣赏和理解能力。通过学习不同文学体裁和风格的作品，学生可以提升自己的审美情趣，扩大词汇量，并借鉴优秀作品中的表达方式和修辞手法，在语言运用中更具感染力和艺术性。

（二）培养学生的批判性思维能力

高中语文教育的核心在于培养学生对各种类型文本的分析和解读能力，包括文言文、现代文学作品、新闻报道等。为了深入研究和理解这些文本，学生需要运用批判性思维评估作者的观点、推理的合理性以及进行论证逻辑等，从而形成批判性思维能力。高中语文教育也会引导学生在面对不同的观点和立场，以及分析文本时，能够辨析各种观点的优劣和合理性，这需要学生具备批判性思维，能够客观评估不同观点的论证和证据，并形成自己的独立判断和见解。在培养学生语文核心素养的过程中，这种批判性思维培养有助于提升学生的逻辑推理和演绎思维能力。在阅读和写作的过程中，学生需要将各种信息进行整合和组织，形成合乎逻辑的表达。这需要学生具备批判性思维，能够识别和纠正逻辑错误，从而提高思维的准确性和逻辑性。

（三）增强学生的叙事能力

高中语文教育的重点在于对文学作品的深入研究。通过对文学作品的详细分析和解读，学生可以理解并掌握各种叙事技巧和策略，如人物塑造、情节发展、场景描写等，从而提升自己的叙事能力。高中语文教育也强调学生对文本的深入理解和分析。通过阅读、解读和批评不同的文本，学生可以掌握文学作品中的叙事技巧、隐喻意义和多层次解读方法，这种批评思维的培养有助于学生在自己的叙事实践中运用更加丰富和深入的元素，还能提升学生的口头表达能力和演讲技巧。通过课堂演讲、辩论赛等活动，学生可以锻炼叙事能力，学会用生动的语言和流畅的表达构建故事情节，吸引听众的注意力，使叙事更加生动有趣。

（四）培养学生的文化意识

高中语文教育在培养学生核心素养的过程中，也能培养学生的文化意识。文学作品通常反映了社会背景、历史变迁和人们的思想观念，通过学习文学作品和阅读文言文，学生可以了解和体验不同的文化形态，从而培养出广阔的文化视野和深刻的文化意识。同时这也有助于培养学生的跨文化理解和欣赏能力，增强学生的文化自信，使他们能够理解和尊重不同的文化，传承和弘扬传统文化，提升文化修养。这种培养将为学生未来的综合发展奠定坚实的基础。

二、以文言文故事培养学生核心素养教学现状

（一）文言文故事脱离实际

文言文故事通常取材于古代历史、神话传说等，与当代学生的现实生活和社会背景相距较远，这使学生很难将文言文故事与自身的经验和生活联系起来，进而理解其实际意义和应用价值。另外，由于文言文故事所反映的价值观念、道德观念和行为准则往往与当代社会存在较大差异，因此学生在接触这些文言文故事时，可能无法真正理解其中蕴含的文化内涵，难以将其应用到现实生活中。并且文言文故事主要被用作阅读材料，在教学中强调对文本的理解、分析和解读，但学生往往缺乏实际运用文言文的机会，如交流、讨论或创作，从而很难将所学知识应用到实际生活中，限制了核心素养的培养。

（二）学生文化背景认知欠缺

文言文故事通常蕴含着丰富的历史、哲学、文化等方面的知识。然而，在教学过程中，学生往往只停留在表层的语言学习，对文言文故事所代表的文化背景和价值体系的了解不足，因此难以深入理解文言文故事所代表的文化背景和思想体系中。此外，由于文言文故事与现今的价值观念有一定出入，在教学过程中，教师很少对学生进行相关文化差异的讲解和引导，导致学生对文言文故事的真正意义和价值产生困惑。同时在教学中，部分教师过于偏重一些经典的文言文故事，忽略了其他时代、地区和文化背景下的文言文作品，这导致学生无法接触到更广泛、多样化的文学作品和文化内涵，无法全面了解不同文化背景下的文学艺术。

（三）语言难度过高

文言文作为一种古老的语言形式，对大部分学生而言，其语言难度较高，包括生僻字、复杂的句法结构等，与现代汉语存在很大的差异。这不仅给学生的阅读理解和分析带来了困难，还限制了他们对文言文故事的深入理解和思考，增加了学生的学习难度。同时文言文的语言表达方式与现代汉语有所不同，它使用了许多修辞手法和古代典故，需要学生具备较高的阅读理解能力才能准确理解。而且，文言文的写作方式不同于现代汉语的写作方式，它要求学生掌握复杂的句式结构和修辞手法，运用古代文学的思维方式，这对学生的写作能力提出了更高的要求。这些因素使教师在培养学生核心素养的过程中面临了诸多挑战。

（四）缺乏交际和实践能力的培养

当前教学中，教师普遍侧重学生对文言文故事的阅读理解，而对学生口语表达能力的培养较为薄弱，这导致学生在实际交流中难以流利地运用文言文。此外，教学过程中往往缺乏与现实生活接轨的实践环节，学生对如何将文言文应用到实际情境中缺乏经验，因此不能真正感受到文言文的实用性。实际上，要培养学生的交际能力，需要教师提供合作与互动的机会，但在现行教学模式下，学生之间的合作和互动较少，无法真实模拟出实际交流的情境。

（五）教学内容缺乏现代性和多样性

在当前的教学过程中，部分教学内容过于注重古代文言文故事，缺乏与学生现代生活和社会联系的内容，这导致学生对文言文的学习和应用产生隔阂，无法将其与当代社会联系起来。此外，教学材料往往局限于传统的文言文故事，缺乏多样化的文本形式，如诗歌、演讲、论述等，这限制了学生对不同文体和风格的理解和运用能力的发展，因此教师在培养学生核心素养的过程中无法发挥其最大效用。

三、以文言文故事提升学生核心素养的策略

（一）选择具有代表性的文言文故事

教师选择内容生动有趣、情节紧凑、结构清晰的文言文故事，可以激发学生的兴趣，使他们更愿意学习和理解文言文。同时教师引导学生深入解读文言文故事，包括理解故事情节、揣摩人物心理、分析语言运用等，通过讨论和分析，能够帮助学生全面理解文言文的内涵和特点。另外，教师选择具有代表性的文言文故事，涵盖不同的主题和价值观，能够帮助学生拓宽思维视野，培养人文素养、道德观念和情感认知能力。

例如，在讲授《以工匠精神雕琢时代品质》这部分内容的过程中，教师可以选择一个具有代表性的、与文章主题相符合的文言文故事，如《造纸魏公子》。首先，教师简要介绍《造纸魏公子》的故事背景和主要情节，以激发学生的兴趣，引导他们关注工匠精神和了解追求品质的重要性。教师可以分发文言文原文给学生，请他们独立阅读，并根据理解回答相关问题，如“公子为什么要改良造纸技术”“公子和他的团队是如何不断改进纸张质量的”等。通过阅读理解，学生能深入理解故事内容和其中蕴含的核心意义，对课程主题也将理解得更加深入。其次，教师还可以将学生分成小组，让他们就以下问题展开讨论，如“如何将故事中的工匠精神运用到自己的学习和生活中”，引导每个小组派代表分享他们的讨论结果，并与全班同学共同总结出关于工匠精神、品质追求和创新重要性的观点;教师则引导学生思考这些观点与当今社会的联系，以及如何应用在实际生活中。学生通过阅读文言文故事，可以更加深入地理解和思考工匠精神和品质追求的重要性。通过小组讨论和分享活动，学生可以互相启发和学习，并进一步提升思维和认识，有效提高核心素养。

（二）培养文言文阅读技巧

培养文言文阅读技巧需要教师指导学生掌握词语解释、句子结构分析、修辞手法辨析等。教师可以通过设计相关练习，如词语解释练习、句子结构分析练习、修辞手法辨析练习等，帮助学生逐步培养这些技巧。同时教师还可以通过讨论和写作等活动，引导学生深入思考文言文故事的主题、人物形象、情感表达等方面，鼓励学生表达自己的观点和感受，以增强学生的语言运用能力、批判性思维能力和文化意识。

例如，在讲解《庖丁解牛》的过程中，教师可以选择与该课内容相关的文言文故事进行讲解，如《农夫的智慧》。首先，教师可以创设情境，给学生呈现一幅插图或者展示一段相关视频，让学生产生好奇心，激发他们对故事内容的兴趣。其次，教师引导学生了解课程内容《庖丁解牛》的背景，介绍庖丁人解牛的智慧，并向学生解释《农夫的智慧》故事与庖丁智慧的联系。再次，教师带领学生逐句阅读故事的文言文版本，帮助学生理解每个词汇和句子的意思，并鼓励学生利用已掌握的文言文语法和词汇知识进行推测和分析。教师还可以提出一些与故事相关的问题，引导学生思考并讨论答案。最后，教师可以要求学生以《农夫的智慧》为主题，创作一篇短文或者写下自己对故事的感悟，鼓励他们运用所学的文言文表达技巧书写自己的观点和体会。这使学生在享受故事乐趣的同时，提高了对文言文的理解能力、阅读技巧和综合素养，培养了学生对古代文化的兴趣和欣赏能力。

（三）采用多样化的教学方法融合文化背景和知识

将文言文故事与相关的历史、文化背景相结合，能帮助学生更好地理解和欣赏文言文。教师可以通过课堂讲解、多媒体展示等多元化的教学方法和资源，引导学生了解故事背后的历史事件、社会风貌和传统文化，从而培养学生对文言文的文化意识和跨文化理解能力。同时结合现代技术手段，如教学视频、电子阅读器等工具，教师可以提供丰富的学习材料和资源，增强学生的学习兴趣和互动性。例如，教师可以利用多媒体展示文言文故事的相关历史图片、视频等，帮助学生更直观地理解故事背景;可以让学生在电子阅读器上阅读文言文，利用其注释、翻译等功能提高学生的阅读效率和理解能力。

例如，在讲解《中国建筑的特征》这部分内容的过程中，首先，教师可以向学生介绍中国传统建筑的独特特征和重要性，探讨其与中国文化、哲学和价值观之间的联系，通过图片、视频或实物展示等方式激发学生对中国建筑的兴趣。其次，教师选择一篇古代关于中国建筑的文言文，如《述异记》中的《洛阳城楼图志》，逐句解读，帮助学生理解古代文言文的语法结构和词汇用法。再次，教师引导学生观看有关中国传统建筑的视频，或者组织实地考察中国传统建筑遗址或仿建项目，通过亲身体验和参观，使学生更深入地了解建筑的形态、结构和设计理念。最后，教师可以引导学生总结他们在此次教学活动中所学到的关于中国建筑的知识、文言文阅读技巧，鼓励学生总结个人成长和感悟，并展开讨论，这能够更好地培养学生的核心素养。

参考文献：

[1] 刘东明. 语文核心素养下的初中文言文教学[J]. 中小学课堂教学研究，2022（11）：12-15.

[2] 黄旭. 语文核心素养视域下高中传记类文言文教学研究[J]. 语文世界，2024（14）：70-71.

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