新教材背景下高中语文复习教学策略研究

摘" 要：近年来，我国教育部门对高中语文教材进行了多次修订，以适应新时代人才培养的需求。新教材更注重培养学生的综合素质，强调知识应用和创新能力的培养。文章以新教材为背景，分析了新教材的特点以及高中语文教学的实际需求，明确了创新高中语文复习的价值和要点，提出了具体的复习策略，包括提升学生复习兴趣、落实因材施教复习原则、鼓励学生进行合作复习以及检测学生复习成果，以期提高语文教学质量和学生的学习效果。

关键词：高中语文;复习技巧;新教材

作为一门综合性强的学科，高中语文在新课程标准下迎来了深刻变革。新教材的引入不仅拓宽了知识领域，而且更加关注学生综合能力的培养。面对这一新的教学背景，教师需要重新审视高中语文的复习策略，以适应新的教学要求。文章从激发学生学习兴趣和培养综合能力出发，提出了一些复习思路和方法，以期为语文教育发展贡献一些新思考和实践经验。

一、新教材背景下高中语文复习教学的价值

（一）帮助学生形成知识体系

在新教材的背景下，高中语文课堂复习不仅能够帮助学生温习所学内容，还能够帮助学生将零散的信息整合、连接，形成系统的知识结构。这种复习过程并非仅为了应对考试，更重要的是在不断的知识回顾与梳理中，推动学生对语文内涵的深入理解。这种系统性的复习方式有助于学生更全面地掌握语文知识，形成稳固的学习基础，从而加强对语文的整体把握能力。

（二）增强学生语言鉴赏能力

在新教材的引领下，高中语文课堂复习对提升学生的语言鉴赏能力具有重要作用。复习过程不仅是知识的回顾，更重要的是培养学生的语言运用和表达能力。通过对各种文本的再次解读、品味和理解，学生能够培养敏锐的语感和独立鉴赏能力;通过对文学作品和实用性文本的深入研读和分析，学生可以更深入地理解语言的美感、表达技巧以及文本背后的文化内涵，从而加强对语言表达的感知和理解能力。

（三）培养学生语文核心素养

新教材所倡导的高中语文课堂复习旨在培养学生的语文核心素养。这种复习不仅关注知识的广度和深度，更注重提升学生的综合素养;除了巩固学生的语文基础知识，还包括培养学生语言思维、文化传承等多方面的能力。通过复习，学生不仅可以熟练掌握语文知识，还能发展批判性思维、提高跨文化交流能力以及创造性表达能力，这些都是语文核心素养的重要组成部分。这样的复习有助于学生全面提升语文素养，实现对语文学科更高层次的把握与理解。

二、新教材背景下高中语文复习教学的要点

（一）注重学生思维的启迪

在新教材的指导下，高中语文课堂复习应注重激发学生的思维深度。复习过程不应仅是对知识点的机械性记忆，而是应引导学生思考语文背后的文化内涵、思想价值以及表达方式。这样的复习不再是简单的知识灌输，而是通过启发式的教学方法激发学生的探究欲望，引导学生通过自主思考和独立分析深度理解语文内涵，以此培养学生的批判性思维和创造性思维。

（二）兼顾学生自身的能力

在新教材的背景下，高中语文复习要充分考虑学生的个体差异，同时兼顾学生自身的学习能力和发展水平。因为不同学生在语文学科中的理解程度、表达能力、文化素养等方面存在差异，所以复习策略应灵活多样，针对性地满足学生的个性化需求。通过差异化的教学设计，学生能够在复习过程中找到适合自己的学习路径，充分发挥个体潜能，实现个性化、全面化发展。

（三）创新学生复习的方法

在新教材的引导下，高中语文复习需要摒弃传统的死记硬背方式，更加注重创新的复习方法。教师可以通过引入多样化的教学手段，如互动式讨论、问题解决、项目式学习等激发学生的学科兴趣，提高复习效果。新教材所倡导的跨学科、实践性的特点，也要在复习中得以贯彻，使学生能够将语文知识运用到实际生活中，增强实际应用能力。创新的复习方法可以实现对学生综合素养的全面培养，使学生在高中语文学科中更好地发展和成长。

三、新教材背景下高中语文复习教学的策略

（一）提升学生复习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当一个人对某一事物产生浓厚的兴趣时，会主动求知、探索和实践，并在这一过程中产生愉快的情绪和体验，这说明了兴趣的重要性。为了使教学和训练效果有所提升，教师需要激发学生对复习产生浓厚兴趣。对此，教师可以在教学过程中创设情境，以吸引学生的兴趣，并进一步引导学生进行复习。

在新教材的背景下，高中语文课堂复习应当注重提升学生的复习兴趣。新教材更加注重培养学生的综合素养和跨学科能力，要求学生在复习中不仅要掌握知识点，更要能够理解文本背后的深层次内涵，培养对当时文学、社会等多方面的综合思考能力。在这一理论框架下，提升学生复习兴趣的关键在于激发他们对文本的好奇心和热情。教师可以通过创设情境，引导学生主动参与复习活动。例如，在复习《林教头风雪山神庙》时，教师可以为学生讲述林冲被迫害，发配边疆的事件，通过引导学生讨论文中的人物性格、事件发展，引起学生对故事情节的兴趣。同时新教材强调语文学科的实践性，教师可以设计一些实践性任务，如模拟角色扮演、创作延续故事等，让学生在实践中体验语文学科的魅力，激发对复习的积极性。最后，教师要详细刻画林冲身上的小人物思想和形象：林冲随遇而安，受到迫害仍然妄想能够得到重用。最终在认清现实之后，他被迫逼上梁山，这是当时社会的悲哀，也是当时社会黑暗的真实写照。教师以这样的方法，体现出新教材背景下高中语文课堂复习的特点，即通过激发兴趣，培养学生的主动学习意识和实践能力，使学生在复习过程中更好地适应新教材的要求。

（二）因材施教

在教学实践中，教师需要考虑学生的个性差异，充分了解学生，在关注大多数学生的同时，确保“上不封顶，下不保底”。此外，教师要根据学生的不同性格和特点，采取不同的教学方法，有的放矢地进行复习教学，培养和提高学生的整合能力。针对性格外向、活泼大胆、反应迅速的学生，教师应严格要求他们。在保护这类学生积极性的同时，促进他们更好地提升和发展。

在新教材的背景下，高中语文课堂复习应当根据学生的个性差异采取因材施教的策略，了解学生的性格和特点。针对外向、活泼、大胆、反应迅速的学生，教师可以采取一些激发兴趣、开展互动的方式，使复习过程更加生动活泼。例如，在复习《师说》时，针对“吾师道也，夫庸知其年先后而生于吾乎，是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，教师可以让性格外向的学生通过组织小组讨论、角色扮演等方式，合作中发挥主动性，充分展现他们活泼大胆的一面。教师在指导中对这类学生的表现进行精细化指导，帮助他们更好地理解文章的深层含义。对一些相对内向的学生，教师要让他们体会这句话在整篇文章中的具体含义，进一步理解中心思想和这句话之间的关系。对基础较差的学生，教师要让他们掌握最基础的知识点，以及每句话的具体含义，并根据文章的中心思想进行论述。这样因材施教的复习策略可以更好地满足学生的个性差异，激发他们的学科兴趣，提高学生的学习积极性，使复习过程更加高效。

（三）鼓励学生合作复习

在新教材的指导下，高中语文课堂复习应鼓励学生合作复习。合作学习是一种促进学生交流与合作、共同探讨问题的学习方式。在语文复习中，学生可以通过小组讨论、合作项目等形式，互相交流对文本的理解、语言表达的方法等，共同解决学习中的疑难问题。这不仅有助于拓展学生的思路，加强学生对学科的理解，还有助于培养学生的团队协作能力，符合新教材倡导的强调综合素养培养的理念。

在新教材背景下的高中语文课堂复习中，教师鼓励学生合作复习是一种有效的教学策略。合作学习可以促进学生的互动与交流，激发学生的学习兴趣，培养他们的团队协作和沟通能力。例如，在复习《祝福》时，首先，教师将学生分成多个小组，让每个小组讨论文本的不同方面，如主题、情感表达、修辞手法等。通过小组讨论，学生能够分享彼此的观点和理解，拓展对文本的理解深度。其次，教师设计一些合作复习项目，要求学生共同完成。如，可以让学生合作创作一份文本解读的PPT，每个小组负责不同的部分。这有助于培养学生的团队协作和演示能力。在解读文本时，教师要让学生梳理清故事线，以及鲁迅在写篇这篇小说的过程中对祥林嫂人物刻画的转变，让学生感受到祥林嫂从最初的开朗善良到最后的麻木不仁以及死在街头整个过程的特征。最后，教师鼓励学生在小组中解决彼此在文本理解中的困惑。这种互助学习能够提高整个小组的学习效果，培养学生关心他人、共同成长的精神。在合作过程中，教师可以根据学生的兴趣和擅长领域进行分工，使每个学生能够充分发挥自己的优势，同时学会借助他人的长处。教师在学生合作的过程中，要扮演引导者的角色，关注学生的讨论情况，及时给予指导和反馈，确保能够达到预期的学习目标。这样的合作复习方式不仅可以加强学生对《祝福》这一文本的深度理解，还能够培养学生的合作精神和团队协作能力，符合新教材对培养学生综合素养的要求。

（四）检测学生复习成果

在新教材的背景下，高中语文复习的过程需要包括系统的评估和检测机制。检测不仅是对学生记忆的考核，更应关注学生对语文知识的理解和运用能力。教师可以通过多样化的评估方式，如复习测试、项目展示、口头表达等全面评价学生在语文复习中的掌握程度。同时反馈机制也是至关重要的，及时反馈能够帮助学生了解自己的不足，针对性地调整学习方法，提升语文水平。

在新教材的背景下，高中语文复习的评估和检测机制应当具备多样性，注重考查学生对语文知识的深刻理解和实际运用能力。在考查学生是否能够真正掌握文本知识的过程中，教师可以设计针对性的测试题，涵盖文章的主题、情感表达、修辞手法等多个方面。测试不仅着重对学生的记忆性考核，更注重学生对文本深层次理解的评估，如要求学生分析作者的写作手法，解读隐喻等。例如，在复习《故都的秋》时，教师可以鼓励学生通过项目展示的方式呈现他们对《故都的秋》的复习成果，这可以包括文本解读的PPT等。通过展示，学生能够更全面地展现他们对文本的理解和分析能力。除此之外，学生进行口头表达评估，如小组讨论汇报或个人发言，有助于培养清晰表达观点的能力，同时教师也能够在口头表达中了解学生对语言运用的熟练度。教师还可以设置一些开放性问题，要求学生通过文章分析和个人见解进行书写，以考查他们的文字表达和逻辑思维能力。教师还可以引入个性化评价，关注学生在复习过程中的个体差异。教师可以针对每位学生的表现给予个性化的建议和指导，帮助学生更好地发现和克服自己在情感体验过程中所存在的短板;同时教师可以提供及时、具体的反馈，强调学生的优点，指出不足，并给予改进建议;通过反馈帮助学生认识到自己在语文学科中的成就和提升空间，引导他们有目标地进行后续学习。通过这种多样性的评估方式和及时的反馈机制，教师可以全面了解学生在语文复习中的掌握情况，促使学生更深入地理解文章内容，提高语文水平。这种评估和反馈机制符合新教材对培养学生全面素养的要求。

四、结语

综上所述，在新教材的引领下，高中语文教育的复习策略需要不断创新。教师不能仅停留在传统的课本知识传授上，更要注重培养学生的综合能力和对语言的深刻理解。上述复习方法能够激发学生的学习兴趣，引导学生在语文学科中取得更好的成绩，为未来的学习和发展奠定坚实基础。同时教师也需要探寻新的复习策略，在提高复习课堂教学质量的同时，真正提高学生的语文水平，实现学生的全面发展。

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