素养导向的高中通用技术项目化学习评价策略研究

摘" 要：《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》强调了教师应注重培养学生综合应用知识与解决实际问题的能力，这种教育理念直接指向素养导向的项目化学习评价策略的核心，鼓励学生在真实且具有挑战性的环境中运用所学。基于此，文章深入分析了项目化学习的评价策略，并探讨了如何通过项目化学习促进学生的综合素养发展，旨在为推动高中通用技术教育的创新实践提供有益的参考。

关键词：核心素养;高中通用技术;项目化学习;评价策略

素养导向的评价模式为高中通用技术的项目化学习提供了新的视角，在这种模式下，教师在进行教学评价时，不能只关注学生的知识掌握情况，还要重视培养学生将所学知识与技能综合运用于解决现实问题的能力，从而鼓励学生积极参与学习过程，提升其学习成效。

一、素养导向的高中通用技术项目化学习评价的理论基础

（一）建构主义理论：知识构建的新视角

建构主义理论强调知识的主体性建构，认为学习是学生在特定情境中通过自身活动构建知识的过程。在高中通用技术项目化学习评价中，此理论的应用促使评价方法从传统的知识记忆转向对学生理解及其应用能力的评估。通过建构主义的镜头观察，教师可以将评价变成揭示学生如何将学到的技术知识与实际情境相结合的工具，并将评价的焦点放在了学生如何在项目中解决问题、如何创造性地应用技术来满足特定需求上。这种评价方式不仅衡量学生技术使用的正确性，更重视学生解决问题的过程，从而更全面地反映学生的学科素养。

（二）多元智能理论：能力展现的新维度

多元智能理论提出人类智能是语言智能、逻辑数学智能、空间智能等多维度的元素，在高中通用技术的项目化学习评价中，这一理论的引入支持了对学生多方面能力的全面评估。评价策略不再局限于传统的笔试以及机械操作，而是拓展到如何通过项目展示来评估学生的空间智能、逻辑智能等方面，并通过学生在技术项目中的规划、设计以及展示等，全方位展示学生的技术理解、创新设计及团队合作能力，从而展现学生的综合素养，帮助教师更好地了解每位学生的独特潜力。

（三）合作学习理论：协同合作的新力量

合作学习理论强调通过小组合作达到学习的最优效果，该理论认为知识的构建在很大程度上依赖于学生之间的互动协作。在高中通用技术的项目化学习中，这一理论指导下的评价重视学生在团队中的互动、沟通及其共同解决问题的能力。评价体系通过观察学生在项目中的合作行为，评估学生的沟通能力、领导力及团队精神。此外，合作学习理论还提倡评价应关注团队成员之间知识与技能的共建过程，通过这种过程，学生不仅能够相互学习，还能在实际操作中深化对技术的应用。

二、素养导向的高中通用技术项目化学习评价的策略

（一）技术意识——项目化察微知著评价

技术意识不仅涉及对技术本质及其应用的理解，还包括对技术影响的深入思考。项目化察微知著评价是一种评价方法，通过观察学生在技术设计及其应用中的微小细节来评估学生的技术感知。这种评价方式强调从学生的项目作品中洞察其对技术规范、标准及其社会应用的深入认识。

以苏教版高中通用技术选择性必修一“电子控制系统的设计及其应用”课程项目为例，在教学过程中，教师可以带领学生设计一个电子控制系统。在这个项目中，学生需要考虑系统的功能性、经济性以及环境影响。评价过程要关注学生如何选择和应用电子组件、学生在设计中如何体现对资源利用的关注，以及学生如何确保系统设计符合安全以及环保标准。如果学生设计的是一个自动化温室控制系统，在评价方面教师要着眼于学生如何集成温度传感器、湿度传感器以及光照传感器来优化植物生长环境。同时，教师可以评估学生对这些传感器选择的合理性、学生配置控制逻辑的能力，以及学生如何确保系统的节能以及环境友好性。并引导学生展示自己如何通过技术设计减少能源消耗并优化资源使用，同时保证系统操作的安全性。这不仅展示了学生对电子控制技术的掌握，也反映了学生在设计中对生态文明和技术伦理的考虑。此外，通过这样的项目化评价方式，教师能够深入了解学生在技术设计以及实施过程中能否细致考虑，并了解其技术应用能力，从而帮助学生巩固技术知识（如表1所示）。

（二）工程思维——项目化构建逻辑评价

工程思维涉及采用系统分析以及权衡决策的方法来解决技术问题，这是技术教育中一项关键的能力。在教学评价中，项目化构建逻辑评价主要关注学生如何利用结构分析、系统控制、模拟建模以及风险评估等工程思维的基本方法，来规划技术项目。教师利用这种评价策略不仅可以让学生理解这些工程原理，还能够让学生在实际项目中进行综合决策，展示自己的问题解决能力。

以苏教版高中通用技术选择性必修二《让机器人动起来》一课为例，教师可以带领学生设计并构建一个能执行特定任务的机器人，引导学生运用自己的工程思维来进行全面规划。例如，教师引导学生对机器人的功能需求进行详细分析，明确其操作环境以及预期任务。然后组织学生选择合适的传感器、驱动器以及控制系统，确保机器人能有效响应环境变化并完成指定任务。若任务是设计一个能在复杂地形中自主导航的机器人，学生则需进行系统的分析，决定使用轮式、履带式或足式等哪种类型的移动机制，以及如何集成视觉或声呐传感器来感知环境。学生将使用计算机辅助设计软件来创建机器人的初步模型，并通过模拟测试其性能。在这个过程中，教师要引导学生考虑机械结构的稳定性、电子系统的可靠性以及算法的有效性。此外，风险评估也是关键部分，学生需要预见可能的技术故障以及操作失误，并提出相应的应对策略。通过对这些不同阶段的评价，教师能够观察到学生如何应用工程思维解决问题，如何进行技术选型并进行系统优化。这种项目化构建逻辑评价不仅测试了学生的技术能力及其工程知识，还能够激励学生在实际操作中发展创新思维以及决策能力。

（三）创新设计——项目化多元比较评价

在通用技术教育中，创新设计不仅是解决问题的技能展示，也是学生创造性思维的重要体现。项目化多元比较评价是一种评价策略，通过这种策略，教师能够全面评估学生在面对同一技术问题时提出的多种解决方案。这种评价方式强调比较不同设计方案的创新性、实用性以及可持续性，从而促进学生在设计过程中进行深入思考。同时，通过项目化多元比较，教师还可以带领学生学会如何在多个潜在的解决方案中做出评估，这不仅能够增强学生的决策能力，也可以提高学生对设计影响的全面理解。

以苏教版高中通用技术选择性必修三《工程的设计》一课为例，教师可以带领学生进行节能高效的家庭用水系统的项目活动。在这个项目中，教师需要引导学生在初步的问题识别后收集相关信息，并应用人机关系及相关工程理论来分析问题，并鼓励学生提出多个设计方案，每个方案都需要详细阐述其技术性能、预期成本以及环境影响。评价过程中，教师可以引导学生对这些方案进行多元比较，分析每个方案的优势及其局限性。如一组学生提出使用雨水收集系统来减少家庭用水成本以及环境影响，而另一组学生则设计了一个基于智能传感器的用水监测系统来优化水资源管理。在进行项目化多元比较评价时，教师需要考察学生方案的技术可行性、创新性及其对社会以及环境的综合影响，以及考察学生能否进行技术试验探究，准确地观测以及记录数据，分析方案的效能，并考虑如何将社会文化因素融入设计，进一步优化其方案。这种教学评价方法不仅教会学生如何系统地解决实际问题，也能够培养学生的批判性思维，提升其创新能力。此外，通过比较不同的设计方案，教师还能够带领学生理解各种解决方案的潜在影响，为未来在技术开发以及设计决策中做出更为明智的选择，从而培养学生解决复杂工程问题的能力。

（四）图样表达——项目化视觉解码评价

图样表达能力在通用技术教育中要求学生能够通过图形样式将抽象的概念以及技术对象转化为具体可视的图样。在技术领域，这种能力不仅便于设计思想的传达交流，还是实现精确制造以及建构的基础。项目化视觉解码评价则关注学生如何利用这一能力在项目中表达设计构想，并通过技术图样来进行有效的沟通。评价这一能力时，教师要注重学生在使用手工以及数字工具绘制图样的准确性，以及学生如何通过图样来分析并解决实际问题。

以苏教版高中通用技术选择性必修四《井然有序的家庭生活》一课为例，教师可以带领学生设计一个智能照明、安全监控、温控等功能集成的家庭自动化系统，并要求学生不仅要有创新的设计思想，还需要通过图样精确表达这些系统的工作原理及其布局。在实际评价中，教师要检查学生图样的技术细节，对学生尺寸标注的准确性、符号的标准化使用，以及布局的逻辑性等方面进行评价。学生还需要展示自己如何通过三维设计软件模拟整个系统的工作过程。通过这种视觉解码的项目化评价，教师可以明显看到学生在将抽象设计想法转化为具体操作模型的能力，这对学生未来在工程设计以及技术创新领域的职业生涯是极具价值的。此外，这种评价方式也强调了图样在技术沟通中的核心作用，使学生能够在未来的技术开发与团队合作中，有效地传达自己的设计思想。

（五）物化能力——项目化创效能力评价

物化能力涉及将理论知识转化为实际物品的技能。这一能力不仅需要学生掌握材料的属性以及工具的使用方法，还需要学生能够根据设计要求进行材料选择、工艺设计和产品制作。同时，项目化创效能力评价则关注学生在这一过程中的效率、创新性及最终产品的质量。通过这种评价方式，教师可以深入了解学生将抽象概念具体化的能力，以及学生在实践中应用技术知识及其解决问题的能力。

以苏教版高中通用技术选择性必修五《服装与制作》一课为例，教师可以引导学生通过实际操作来设计服装。这个过程中的评价侧重学生如何选择合适的面料，运用恰当的缝制技术，以及如何将设计图转化为实穿的服装。在项目的执行过程中，教师要组织学生测试所选择的面料，确定最合适的缝合方法，以及进行实际的裁剪和缝制工作。教师可以将这一环节的评价标准放在面料选择的适宜性、缝制技术的精确度、整体设计的创新性和完成品的功能性等方面，观察学生在制作过程中的技术应用和创新解决问题的能力，以及学生完成作品的细节处理及其整体质量。此外，教师还需评价学生在项目过程中的态度，检验其在面对挑战时的解决策略及其对工艺的精益求精。通过这样的项目化创效能力评价，教师不仅可以衡量学生的技术技能，还能深入了解学生如何将设计理念实现为实用的产品，从而强化学生的实践能力以及工艺理解。

三、结语

综上所述，在教学项目化学习中，教师从技术意识、工程思维、创新设计、图样表达到物化能力等核心素养方面进行评价，不仅可以检验学生解决实际问题的能力，还能够激发学生的创新思维及其团队合作精神。此外，教师利用这种评价模式，还能够实现从知识传输到能力培养的教育观念转变，从而将学生的个性化发展放在教育改革的核心位置。

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