项目式教学在高中通用技术教学中的应用研究

摘" 要：随着教育改革的不断深入，高中通用技术教学正在逐步改变传统的教育模式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面提高学生的综合素质。然而，由于通用技术课程的理论性与实践性并重，传统的教学方法往往难以满足学生的需求。基于此，文章以项目式教学为研究对象，重点探讨这一教学方法在高中通用技术教学中的应用，旨在充分发挥项目式教学的优势和作用，提高学生的技术素养和综合能力。

关键词：高中通用技术;项目式教学;实践

随着科技的快速发展和经济的全球化，技术应用和创新已经成为各行各业发展的重要驱动力。高中通用技术作为一门广泛应用的学科，其教学也需要与时俱进，注重培养学生的实践能力和创新思维。同时，随着教育改革的深入推进，高中教育也越来越注重学生的实践能力和创新精神的培养。项目式教学是近年来广泛应用的一种教学方法，主要是通过引导学生参与实践项目，将理论知识与实践相结合，以提高学生的综合素质和创新能力。因此，探究项目式教学在高中通用技术教学中的应用，对推动教育改革、满足课程目标需求以及促进学生全面发展具有重要的意义。

一、项目式教学的概述

（一）项目式教学的定义

项目式教学是一种以实践为导向，通过引导学生完成一个完整的项目来实现教学目标的教学方法。这种教学方法旨在提高学生的实践能力和综合素质，是一种非常有效的教学方式。

（二）项目式教学的理论依据

1. 建构主义理论。建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。项目式教学正是基于建构主义理论，通过具体的项目活动，帮助学生将理论知识与实践经验相结合，从而更好地理解和掌握知识。

2. 杜威的实用主义教育理论。杜威的实用主义教育理论强调在“做中学”，该理论认为教育应该与实际生活紧密相连，学生应该通过实践和探索来学习知识。项目式教学通过引导学生参与具体的项目活动，让学生在实践中学习和掌握知识，与杜威的实用主义教育理论相吻合。

3. 布鲁纳的认知学习理论。布鲁纳的认知学习理论认为，学习是通过主动发现和探索从而获得知识的过程。项目式教学鼓励学生主动参与项目的规划和实施，通过观察、实验、推理等方式来解决问题，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。

4. 情境教学理论。情境教学理论认为，学习应该发生在一定的情境中，通过真实的情境来激发学生的学习兴趣和动力。项目式教学通过创设具体的项目情境，让学生在真实的情境中学习和实践，从而增强学生的实践能力和问题解决能力。

5. 合作学习理论。合作学习理论认为，合作学习能够促进学生的互动和合作，从而提高学生的学习效果。项目式教学采用小组合作的方式开展项目活动，让学生在小组合作中互相学习、互相帮助，从而提高学生的团队合作能力和社会交往能力。

二、项目式教学在高中通用技术教学中应用的意义

第一，促进理论与实践相结合。高中通用技术课程的教学目标是培养学生的动手操作能力和实践应用能力。项目式教学通过让学生参与实际项目的操作和实践，将理论知识与实际操作相结合，加深学生对课程内容的理解和掌握。

第二，激发学生的学习兴趣。传统的高中通用技术教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生的学习积极性和主动性不高。项目式教学通过让学生参与项目的规划和实施，充分激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习积极性。

第三，提升学生的团队协作能力。项目式教学通常需要学生进行小组合作，共同完成一个项目。学生在小组中扮演不同的角色，相互协作、交流沟通，共同解决问题，这有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

第四，培养学生的创新思维和解决问题的能力。在项目式教学中，学生需要在教师指导下进行自主探究和学习，通过实践发现问题、分析问题并解决问题。这种教学方式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

第五，促进通用技术课程与其他课程的整合。项目式教学不仅适用于通用技术课程，还可以应用于其他学科领域。跨学科的项目式教学活动可以促进不同学科之间的交叉融合，提高学生的学习效果和综合素质。

三、项目式教学在高中通用技术教学中的具体应用

（一）应用流程

1. 确定项目主题。在项目式教学中，确定项目主题是至关重要的第一步。教师需要结合课程内容，考虑学生的兴趣和能力，提出一个具有挑战性和实际意义的项目主题。教师还需要确保项目主题与教学目标相符合，以便通过项目活动使学生掌握相关知识技能。在高中通用技术教学中，教师可以设计一些实际的技术项目，比如制作一个机器人、一个网站或者一个模型等。

2. 制订项目计划。在确定项目主题之后，学生需要制订项目计划。教师可以引导学生进行头脑风暴，收集相关资料，并制订详细的项目计划。项目计划应该包括项目的时间安排、任务分配、实施步骤等内容。制订项目计划可以帮助学生了解项目的具体要求和实施过程，为后续的项目活动做好准备。

3. 开展项目活动。在制订项目计划之后，学生可以开始实施项目活动。项目活动可以是小组形式或个人形式。在小组形式中，学生可以相互协作，分工合作，共同完成任务。这期间需要教师根据学生的兴趣和特长将学生分成不同的小组，让每个小组负责完成项目的一部分。比如，有些小组可以负责设计机器人的机械结构，有些小组可以负责编写控制程序，有些小组可以负责制作网站的前端和后端等;在个人形式中，学生需要独立完成任务。在这过程中，学生需要学习相关的知识和技能，比如学习机械结构的设计、编写控制程序、制作网站的前端和后端等。但无论采用哪种形式，教师都需要给予一定的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题和困难。

4. 展示项目成果。在完成项目活动之后，学生需要展示项目成果。展示方式可以是口头报告、海报展示、视频展示等。展示项目成果可以帮助学生了解自己的学习成果和不足之处，也可以促进同学之间的交流和互动。

5. 评估与反馈。教师需要对项目的实施过程和成果进行评估，并给予学生反馈和建议。评估标准应该包括项目的实施质量、学生的参与程度、团队合作能力等方面。教师还需要引导学生进行自我评估和反思，以便在今后的学习过程中不断改进和提高。

（二）教学实践

为验证上述流程的可行性，文章以苏教版必修2《技术与设计2》第一单元的“简单结构的设计”为例，探讨基于项目式教学的高中通用技术教学实践。

1. 确定项目主题。本章节内容需要学生了解简单结构设计的概念和基本原理。教师可以通过讲解、演示和实践的方式，让学生了解简单结构设计的必要性和应用场景。在此基础上，以“设计并制作站立式办公桌”为项目主题，并明确项目的目标和要求。例如，教师可以设计项目目标：实现稳定、舒适的站立式工作环境，提高工作效率，减少长时间坐姿带来的健康问题等。通过这样的方式，引导学生进行项目式学习，帮助学生学习和掌握相关知识。

2. 制订项目计划。在确定项目主题的基础上，教师引导学生制订详细的项目计划。本项目的目标是设计并制作一个结构稳固、高度可调、使用方便的站立式办公桌。对此，教师可以制订如表1所示的项目计划。

3. 项目活动实施。按照设计方案和制作模型或原型的经验，学生开始实施项目活动，包括材料采购、制作、装配、调试等环节。这一过程中，小组可以根据成员的特长和兴趣进行合理分工，如设计人员负责设计方案的制订和完善，制作人员负责模型的制作和成品的制作等。小组需要建立良好的沟通协作机制，以便及时交流进展情况、解决问题和分享经验。最后，各小组需要根据测试结果和用户反馈，不断改进设计方案和制作过程，提高站立式办公桌的性能和质量。

4. 项目成果展示。教师组织各小组进行项目成果展示和分享活动，向其他同学和教师展示站立式办公桌的设计思路、制作过程和最终成果。例如，其中有小组在设计过程中，将“人体工学”和“实用性”作为设计的核心理念，充分考虑了人体站姿的舒适度、视野、操作便利性等因素，力求创造出既符合人体工程学又实用的站立式办公桌;有的小组设计了一款可调节高度的站立式办公桌，用户可根据自己的需求调整桌面高度，以便在站立或坐下办公时都能保持舒适的状态。

5. 评估与反馈。在学生进行项目成果展示的基础上，教师进行评价或者小组间互评。在评价过程中，教师可以从简单结构设计方面对学生的作品进行评价，如有的小组的设计过于复杂，导致制作过程中出现了一些困难。对此，建议学生更加注重设计的可行性和制作的简便性。一些学生可能没有考虑材料的耐用性和环保性，教师由此提出建议，要求学生在未来的项目中应更加注重材料的选择和使用。还有些学生在设计过程中，可能没有充分考虑成本问题，对此教师应建议学生在设计和制作过程中注意成本控制。

通过本次项目，学生不仅学习了一些通用技术的知识和技能，如设计、制作、评估、改进等，还锻炼了他们的创新思维和实践能力，此外，还提高了学生的团队协作能力和问题解决能力。这些经验将对他们未来的学习和职业生涯产生积极的影响。

综上所述，项目式教学为高中通用技术教学提供了一种新的教学方法和思路，可以提高学生的技术素养和综合能力。文章通过案例分析，总结了项目式教学在高中通用技术教学中的应用流程，主要包括确定项目主题、制订项目计划、实施项目活动、展示项目成果以及评估和反馈等。希望能有效发挥项目式教学的优势，提高高中通用技术教学效果，进而推动学生的全面发展和进步。

参考文献：

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