成长型思维：儿童健康成长的必备品格

斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克认为人的思维方式分为两种，一种是成长型思维，一种是固定型思维。成长型思维模式是一种信念体系，它认为人的能力、智力是可拓展的，与之相反，固定型思维模式认为人的能力、智力是固定不变的。

一、成长型思维的价值意义

成长型思维对儿童的健康成长至关重要，它是儿童健康成长的必备要素。

1.成长型思维让儿童拥有坚韧的性格

成长型思维让儿童在遇到困难时不放弃，在遇到失败时能反思自己的错误，寻找原因后再次开启新的挑战。为儿童的一生奠定百折不挠的性格基调。

2.成长型思维让儿童始终以自己为人生的主体

很多儿童小学阶段的生活与学习具有盲目性，他们认为努力学习获得好成绩是为了父母，认真完成作业是为了老师，慢慢地，很多儿童形成了“讨好型”的性格，这样的性格使得儿童在学习和生活中缺乏真正的快乐，长大后也会形成安于现状的性格。但具有成长型思维的儿童始终把自己作为人生的主体，具有强大的自我认知与内驱力，能够为自己的追求而主动努力拼搏。

3.成长型思维让儿童正确看待失败和挫折

很多儿童在面对失败和挫折时更多的是寻找外部原因，很少会从自身角度寻找原因，或者从自身找到原因后就自怨自艾，觉得自己以后肯定不能成功或者不能成为一个优秀的人。具有成长型思维的儿童一生中不会因为任何失败或者挫折而一蹶不振，相反，他们会越挫越勇，人生也会越来越美好。

二、儿童成长型思维的培养对策

（一）创建多元的评价方式，助其建立性格自信

1.每月一贤，各贤其贤

我校自开办以来，以教育哲学“人各有贤，各贤其贤”为宗旨，设立“每月一贤”，旨在让每个孩子都有机会发现自身和别人的优点，登上领奖的舞台，获得性格上的自信。我校的“每月一贤”分别为：贤慧儿童（学业）、贤礼儿童（教养）、贤进儿童（进取）、贤巧儿童（实践）、贤知儿童（学识）。在月末的时候由全班同学及所有任课老师一起评出本月的“每月一贤”，这样的方式让儿童感受到了民主，让儿童在自己设定的条件下努力成长，每个月着重点不同的“贤童”表彰，让每一个儿童都能找到努力的方向，也让每一个儿童都有机会成为领奖舞台的主角，而不是个别儿童的主阵地。

“贤童”评价项目，重在营造人人自励、人人自信、人人向上的成长氛围，帮助儿童建立性格自信，而性格自信是成长型思维最重要的要素之一。

2.积分兑换，积累智慧

每一个儿童在校期间都能获得来自每一个任课老师的奖励性积分，积分卡从1分到10分不等。任课老师的积分发放依据各科目各班级实际情况制定。每一个儿童在校期间参加活动，不管是认真参与还是优胜获奖，都能获得不同分值的积分卡，这大大提高了儿童参加各类活动的积极性。这也为一些能力稍弱的儿童增强了参与的积极性，保护了他们的自尊心，促使其形成百折不挠的性格，而这也是成长型思维形成的关键。

儿童在积分的诱导下努力表现自己，在努力的过程中遇到失败或者挫折也不气馁，逐渐形成坚韧的性格及以自己为人生主体的思维。

（二）建构多样的学习方式，助其发展学习能力

成长型思维要求儿童对待事物能冷静观察、反思自己的行为，也要求儿童能够勇于挑战、善于合作。儿童在传统的学习方式中是形成不了这些品质，所以学校必须建构多样的学习方式，帮助儿童发展学习能力。

1.研究性学习

研究性学习是在教师指导下，儿童自主进行探索、归纳、分析的一种学习方式。研究性学习主要在综合实践课程中开展。综合实践课程具有较大的开放性，教师能选择更广泛的研究主题带领儿童一起研究。例如四年级开展“校园安全之课间安全”的研究性学习。短短的课间十分钟，学生通常觉得是很平常且很安全的，但是开展研究性学习后发现，课间十分钟存在安全隐患。学生通过师生问卷调研、实地考察、撰写调查报告、提出改进措施等方式为学校的课间安全建言献策。在这个过程中，学生学会了用发现的眼光去看待日常生活中的小事，观察能力比平时提高很多，在进行问卷调查时培养了与人交流的能力，在撰写调查报告时培养了文字表达能力。研究性学习是集体合作的学习，儿童也在这个过程培养了与人合作的能力。这些能力都是形成成长型思维的必备品格。

2.小组合作学习

研究性学习并不能在所有学科中开展，但是，这并不意味着培养儿童成长型思维仅局限于在研究性学习中。小组合作学习作为常见的学习方式可以在任何学科中开展，而小组合作学习是我校积极推荐的儿童学习方式。每学期，每一个教研组都定期开展小组合作学习的研讨，探讨更加高效的儿童小组合作学习模式。每学期每位教师开设一节小组合作学习公开课，撰写一篇小组合作学习的论文。学校以这样的方式让小组合作学习落到实处，教师也在这样的活动中不断提升自己的认识与教学能力，儿童也在小组合作学习这种常态化的学习方式中养成与人合作、主动探索、反思结果等成长型思维品质。

（三）开展丰富的社团活动，促其身心全面发展

我校在尊重儿童发展的基础上开设丰富多彩的社团活动，每位儿童都能根据自身需要自由选择社团，儿童在社团活动中绽放出不一样的风采。

1. N个社团，各取所需

我校每学期组建63个社团，在组建社团之前学校教务处先对学生和教师进行调研，了解学生喜欢的社团活动，了解教师的特长。学校的大部分社团是由教师担任教学，也有个别社团是由外聘专业人员担任教学。

儿童自由选择学校组建的社团。部分社团报名人员超过额定班额，由报名的儿童集中演讲，授课教师择优选取。这样的演讲，使儿童摈弃了唯分数第一的观念，儿童能用自己的言行去说服任课老师。在这个过程中，儿童感受到了学习的重要性，因为只有注重积累知识的儿童才能在这样的竞争中更胜一筹。儿童不仅能在选择社团时培养成长型思维，而且在社团中养成成长型思维的各种品格。

2. N种展示，百花齐放

学生在社团活动的表现并不是用一张试卷来评定，而是用各种形式的展示来评定。这样的展示，让更多的儿童能有机会表现自己，让更多的儿童走上了展示的舞台，让更多儿童的作品出现在校园的每一处角落。这样的展示让更多的儿童获得了被尊重、被肯定的满足感。无关分数的展示，让更多的孩子特别是学习落后的孩子找到了学习的自信，逐渐形成以自我为主体的成长型思维，这样的品格有利于儿童的终生发展。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学）