依托大情境大任务的区域定位专题大单元教学设计与实践

经纬网定位，是区域定位中最准确的方法，但经纬网的概念较为抽象，需要一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对于初中生来说，理解起来有一定的难度。在人教版初中地理七年级上册《地球和地图》复习课中，作者以大情境统领课堂，以大任务驱动学习，以评价量规，引导学生主动学习、深度学习，突破“经纬度”这一学习难点。

一、明确目标，以终为始

根据新课标中的内容要求、学业要求、教学提示并结合学业质量描述，确定了本节课的复习目标：

1.通过绘制思维导图梳理经线和纬线的特点，并结合地球仪和地图说出经度和纬度的分布规律。

2.利用经纬度地图，从半球位置、经纬度位置等方面描述某一地理事物或现象所在地的位置，判断两地的相对位置。

二、情境导入，任务驱动

上课伊始，播放《红海行动》片段，引导学生发现问题。货船在东经128°，北纬108°遭遇海盗，这一明显的经纬度描述错误，瞬间吸引了学生的注意力。接着，教师引导学生设想实际情境，剧中货船向巡航舰发出求救信号，因为经纬度信息错误导致无法被定位，借此契机提出一项挑战性任务——帮助货船船长解决经纬线和经纬度相关的一系列问题，并在此基础上，以编剧的身份创作剧本片段，还原并修正这一错误，通过作品比拼选出最佳创意剧本。

三、思维建构，掌握知能

为了提高回顾效率，教师提出了绘制思维导图的要求，并给出了评价量规。思维导图作为一种有效的视觉工具，能够帮助学生将抽象的经纬度知识转化为直观、结构化的图形表达，从而实现知识的可视化和结构化建构。

1.自主梳理，建构思维导图

学生独立回顾教材和课堂笔记，系统整理经纬线和经纬度的相关基础知识，如经线与纬线的定义、特点、分布规律、经纬度的划分方法等。根据个人理解，使用思维导图工具，将这些知识点以图形化、结构化的形式呈现出来，形成一张初步的经纬度知识思维导图。这个过程有助于学生对知识进行梳理，强化记忆，并发掘知识点之间的内在联系。

2.组内合作，修订思维导图

学生以小组为单位，对绘制的思维导图进行组内讨论和互评。小组成员针对他人思维导图的优点与不足提出意见和建议，互相学习，取长补短，共同修订和完善思维导图的内容和结构。通过小组合作，不仅能够纠正个人理解上的偏差，还有助于提升团队协作和沟通交流能力。

3.组间展示，完善思维导图

每个小组挑选或共同制作一份最优版本的思维导图，向全班同学展示和讲解。在展示过程中，其他小组可以提问、质疑或补充，形成全员参与的互动氛围，共同深化对经纬度知识的认知和理解。教师对各个小组的展示进行点评，提供专业指导，帮助学生进一步修正和完善思维导图，使其成为更为科学严谨、逻辑清晰的知识表达工具，最终达到知识内化、结构化的目标，切实提高学生的区域认知能力。

四、问题推进，理解意义

在大任务的统一指导下，教师设计了以下四个子任务，以期通过由浅入深、循序渐进的方式，帮助学生理解和掌握经纬度知识，发展区域认知能力，并将所学知识迁移至实际情境中。

子任务1：说出经度和纬度的分布规律，在地球仪上找出货船所在的地点的经纬度。

子任务2：根据经纬度找出巡航舰的位置，并描述巡航舰和货船的相对位置。

子任务3：利用经纬度创作一个有趣的剧本片段。

根据电视剧中有关的具体环境描述，教师引导学生在世界地图上找出货船的真实经纬度。围绕复习目标，从学情出发，设置了以下问题链，把结构化的知识转化为以学为主的结构化的问题。

问题①：货轮泰山号的实际位置位于A地，我国正在执行维和任务的海军护航舰此时位于B地，请写出两地的经纬度，并说出你的判断依据。

问题②：海军护航舰向什么方向出发前往货船的位置？

问题③：货船经解救后，继续向前行驶，行驶至C地，说出货船行驶的方向。

问题④：货船1日到2日，和2日到3日相比，哪一天行驶的直线距离更远一些？

通过进阶性的问题，既让学生能够在地球仪和地图上读出甲乙两地的经纬度，判断方向，达成“能够用经纬度描述某一地理现象的地理位置”的目标；同时，又给出不同地点的经纬度，让学生估算距离和判断方向，达成“能够根据经纬度确定某一个地点”的目标。问题设计，层层推进，学生经历从图到数、从具体到抽象的过程；从理论知识的梳理、实际操作的体验，再到知识创新性应用和问题解决，在使用地理工具解决地理问题的“做中学”中，全方位地提升了学生对经纬度知识的理解和应用水平，有力地支持了大任务目标的实现。

五、创作评价，实现迁移

通过复习巩固，学生在掌握知能、理解意义的基础上，将学生实现知识的应用迁移为最终目标和长期目标，教学才能真正实现素养落地。因此，提出了本节课的表现性评价任务：“以小组为单位，完成剧本片段创作。”

要求：剧种不限，简单明了地点明背景，不超过100字；至少要利用教师提供的其中一个经纬网地图，出示一个地点的经纬度位置，涉及至少一个关于方向判断、经线纬线的长度判断等和经纬线及经纬度相关的知识问题。

以小组为单位利用评价量规进行自评和互评，评选出最佳地理创意奖。教师提供了教学支架小锦囊：如探险家在哪里遇到困难、飞行员如何利用经纬度调整航线等，让学生能够明确剧本编写的方向。

为了能够获得最佳创意作品，学生主动增加作品中问题的难度，课堂中展示了科幻片、都市片、灾难片、古装片等不同的剧本类型，同时，把经纬度位置对于生产和生活的影响在剧本中进行了拓展，学生利用评价量规指导自己学习和对同学们的创作进行对比评价，理解什么样的表现是好的表现，在完成任务的过程中进一步理解与应用知能。

（作者单位：山东省威海经济技术开发区崮山中学）

注：本文系2021年山东省教育科学“十四五”规划课题“初中地理区域认知视域下单元教学评价设计与实施的研究”（批准号：2021qzc035）的研究成果。