推开大单元整体教学的“三重门”

大单元是指以落实学科核心素养为目标，在细化课程标准基础上，系统分析课程内容所承载的价值，根据学生的实际情况，打破课时碎片化教学，整体设计以学生素养和能力提升为目标，以大概念为统摄，以完成大任务为中心，实现大单元整体教学。大单元整体教学需要推开“三重门”：研读课标和教材，提炼大概念；归纳重难点，确定主题；创设真实情境，设计系列化的任务。本文以《遵守社会规则》议题式教学为例，一一推开单元整体教学的“三重门”。

一、提炼单元大概念，让素养有落实

大概念是抽象的知识概括，是在具体事实的基础上经过提炼加工而生成的。大概念通常需要学生在解决真实问题、完成综合性任务的过程中建构。在大单元整体教学的实践过程中，依据课标提炼大概念直接有效。

在进行《遵守社会规则》单元教学设计时，新课标中的课程目标规定了第四学段的目标：遵守社会公德，理解诚信，团结同学，宽容有爱，维护公共秩序，讲社会公德，认识违法行为及其法律责任，主动预防未成年人犯罪等等。课程内容对法治教育、中华优秀传统文化教育、生命安全与健康教育等提出了相关要求，同时也给予了议题式教学提示。因此，本单元的大概念是“道德和法律是主要的社会规则，学习和践行道德和法律规范，提高道德修养，增强法治意识，做遵纪守法的新时代公民”。这个大概念作为本单元整体教学的“纲”，教师在此引领下，确定引领性的主题，筛选教材内容设计单元大任务。

二、确定单元主题，让教学有引领

提炼了大概念之后，教师必须完整地学习和了解课程标准和教材，甚至跨年级、跨学段的教材都要掌握，围绕核心内容，了解相关知识之间的内在联系和逻辑关系，在众多零散碎片的知识中寻找它们的可通性，从而找到某个聚合点，进而形成具有条理性的逻辑思路，将大概念转化成一个可思考探究的“主题”。

本单元的主题为“遵守道德与法律”，这样抽象而概括的主题具有引领性，作为“脉”，将整个单元了解规则、遵守道德、遵守法律的内容串起来。这个主题能够很好地承载课标内容，凸显课程育人价值。

单元主题在每课时中的体现是针对教学内容的分解和细化，是显性的、具体的，是对单元大概念的具体化、层次化呈现。

三、设计单元任务，让学习有体验

议题式教学中的活动任务是指各种活动所要完成的教学任务和达成的教学目标。大单元整体教学可以将总议题作为核心大任务，创设复杂而真实的情境，解决具有综合性和复杂性的问题，在任务解决的过程中调动和激活学生的相关知识和能力。在任务的解决完成中引导学生串联整个单元的内容，关注现实生活，关注社会热点，在真实氛围和情境下，学会自主学习、合作探究，进行学习内容的迁移、应用，形成对学习内容的整体性把握和系统性认知，从而形成学科核心素养。

我们将本单元的议题设计如下：

总议题：杜绝校园欺凌，让“阳光”温暖“少年的你”。

议题1：透过校园欺凌了解社会规则。

议题2：让校园中应有的“阳光”驱散校园欺凌。

议题3：拿起法律武器，守护“少年的你”。

整合本单元社会生活讲道德、法不可违、预防犯罪的相关内容，在议题1环节中设计如下任务：

议学任务1：通过调查问卷，了解校园内存在的校园欺凌现象和问题。

通过小组合作设计调查问卷的内容，以此让学生了解调节我们行为的规则，如纪律、道德和法律等，列举校园内可能存在的校园欺凌现象有哪些，通过学习和探究初步对不同的校园欺凌行为进行定性。进一步探讨“为什么良好的校园秩序需要规则、自由是有边界的”。通过近年来涉及未成年人的相关法律的制定和修改，懂得既要自觉遵守规则，也要积极维护和改进规则。

在议题1的基础上，引导学生分角色审视校园欺凌行为，在议题2环节中，设计任务2。

议学任务2：选取调查问卷中经常出现的校园欺凌现象，编写校园情景剧，进行角色扮演，分别从施暴者、被欺凌者、旁观者等不同角度来演绎。

情景剧展示学生生活中的不同情境，分情况对同学间相处的矛盾或暴力问题进行讨论。角色扮演中，首先站在施暴者角度来看，从道德方面，如何从尊重、以礼相待等角度来处理同学间的关系；从法律方面，探讨不同的欺凌行为因其危害程度不同分属哪一类违法行为，分析民事违法行为、行政违法行为和刑事违法行为需要承担的法律责任。学生进一步思考，同学间的相处，不需要使用“暴力”，更能拥有良好的人际关系。校园中应有的“阳光”除了法律，还有彼此尊重、关爱他人、以礼待人、诚实守信等。延伸拓展到社会中其他的类似行为，亦是如此。站在被欺凌者角度来看，增强了维护自身权益的意识和能力；旁观者也明白了不能做“无声的帮凶”，需要维护规则、维护法律，勇敢地发声，守护正义。通过本任务引导学生明辨是非善恶、防微杜渐，树立规则意识和法治意识，逐步实现从他律到自律的转变。

整合本单元维护规则、遇到侵害依法求助的途径、应对违法犯罪行为的相关内容，在议题3中设计任务3。

议学任务3：通过到当地公安机关、司法机关实地采访的方式，对警察、律师、检察官、法官等进行调查访问，探究依法维权的途径和方法，为被欺凌者提供一份实用的维权手册。

通过议题2的学习，了解了违法行为的类型及应受处罚，完成本任务需要小组合作设计好采访问题，结合教材知识和采访结果，列举出依法维权的程序和途径。从被欺凌者的角度出发，当受到欺凌后，依据手册如何保护自己，维护合法权益。再从旁观者角度，探究如何有勇有谋地制止校园欺凌行为。

在以上一系列子任务的探究和实践后，以始为终，设计议学任务4来回应总议题，来评价学生本单元的学习效果。

议学任务4：通过制作预防校园欺凌的海报、发表主题演讲、发布倡议书、召开主题班会，也可以面向家长，如设计致家长一封信等方式，有效杜绝校园欺凌行为，让阳光充满校园，让每一个少年都能快乐成长。

围绕“杜绝校园欺凌行为”这一核心任务，在完成前面系列任务串的过程中，学生积累了相关知识与能力。最后通过任务4这一表现性任务，进行综合应用。此表现性任务的设计更具综合性、开放性、应用性，无论学生采取哪种表现形式，都是对本单元的内容进行整合，将本单元的大概念落实到生活中、实践到行动上，做到知行合一，发展核心素养。

（作者单位：山东省荣成市教育教学研究中心）