初中历史学情前测对学生历史思维能力的促进策略

科学的学情前测作为一种重要的教学评估手段，能够帮助教师真实掌握学情，提高课堂教学有效性。本文旨在探讨学情前测对学生历史思维能力的促进作用，为初中历史教学提供新的思路和方法。

一、初中历史学情前测的基本流程

1.理解教材、确定内容

教师需要对教材中每个单元的内容有一个清晰的把握，包括核心概念、重要事件、历史人物等。同时，教师还需要根据教材的框架和要求，确定学情前测的内容和形式。这一过程需要教师充分考虑学生的年龄特点、学习水平和学科认知能力，以确保学情前测既能全面反映学生的学习情况，又不至于过于复杂或超出学生的理解范围。

2.设计问题、编制问卷

教师根据确定的教材内容和学生的学习需求，设计问题并编制问卷。问题的设计应该涵盖教材中的重要概念、事件、人物等内容，以检验学生对历史知识的掌握程度。问卷的编制需要注意问题的顺序和难易程度，合理安排问题的组织结构，确保学生能够顺利完成并准确反映他们的学习水平。此外，教师还可以根据学生的不同层次和兴趣爱好，设计一些开放性或拓展性的问题，以促进学生思考和表达，从而更全面地了解他们的学习情况。

3.组织测试、统计数据

教师需要组织学生进行学情前测，并收集学生的答卷或答题结果。教师可以选择在课堂上进行测试，或者安排在特定的时间和地点让学生完成测试。完成测试后，教师需要及时收集学生的答卷或答题结果，并进行统计和整理，这包括对学生答卷的评分和分析，以及对学生整体的表现和情况进行统计和汇总。通过统计数据，教师可以清晰地了解每个学生的学习情况和水平，发现学生的优势和不足之处，并及时针对性地进行教学调整和帮助。同时，统计数据还可以为教师提供客观的参考，帮助其更全面地了解班级整体的学习状况，为后续的教学和学习安排提供依据。

4.分析结果、提出建议

教师需要对学生的答卷或答题结果进行深入分析，并根据分析结果提出相应的建议。教师可以通过比对学生的答案，发现学生在历史知识掌握、理解和运用方面的不足之处，进而找出造成这些问题的原因。基于对学生学情的全面分析，教师可以提出针对性的教学建议，包括针对个别学生的个性化辅导和课外拓展，以及针对整个班级的教学调整和改进。

二、学情前测对学生历史思维能力的促进策略

1.合理把握学习起点，提高学生的学习兴趣

学情前测在促进学生历史思维能力方面发挥着重要作用，教师通过学情前测可以精准把握学生的学习起点，了解他们在历史知识和思维能力方面的水平，这有助于更好地规划教学内容和方法，确保教学内容与学生的实际水平相匹配。学情前测可以激发学生对历史学科的兴趣和主动性。学生通过对自己历史知识的检测，可以认识到自己的优势和不足，进而产生学习的动机，增强学习的积极性。

以部编版《洋务运动和边疆危机》一课为例，学情前测可以通过多种形式进行，如选择题、填空题、简答题等来了解学生对于洋务运动相关知识的掌握情况。测评可以帮助教师全面了解学生的学习起点，发现学生在历史知识方面的优势和不足，以及他们在历史思维能力方面存在的问题。教师可以设计一道图表题来询问洋务运动和边疆危机发生的时间、地点以及主要参与者等基本信息以及一些开放性问题，要求学生分析导致洋务运动的因素和影响等。通过这样的学情前测，教师可以了解到学生对于历史事件的基本认知程度以及历史思维能力的发展情况。根据学情前测的结果，教师可以有针对性地调整教学策略，对于已经掌握洋务运动和边疆危机基本知识的学生，可以开展更加深入的讨论和分析，探讨洋务运动和边疆危机对中国历史的影响及其启示；而对于知识掌握较为薄弱的学生，则可以采取更加直观生动的教学手段，如通过图片、视频等多媒体形式来呈现相关内容，激发学生的学习兴趣。同时教师还可以针对学生在历史思维能力方面的不足进行构思能力训练，通过提出问题引导学生思考，鼓励他们多角度、全面地分析历史事件，培养他们的批判性思维和创新性思维能力。最后，学生通过学情前测可以清楚地认识到自己在历史学科方面的优势和不足，以及自己的学习水平与同学之间的差距。这种自我认知有助于激发学生的学习动机，增强他们的学习自觉性和主动性。学生可能会因为发现自己对于某些历史知识掌握不够扎实而主动寻求补充学习的途径，例如阅读相关书籍、查阅资料等。同时学生也可能会因为发现自己在历史思维能力方面的不足而主动参与课堂讨论，积极思考历史事件背后的原因和影响，从而提高自己的历史思维能力。

2.动态探寻学习需求，激发学生的思维能力

学情前测对学生历史思维能力的促进机制之一是动态探寻学习需求。通过学情前测，教师能够动态地了解学生对历史学科的理解程度、学习兴趣以及存在的困难与挑战。这种动态的了解使教师能够更准确地把握学生的学习需求，从而有针对性地调整教学内容和教学方法。在历史课堂上，教师可以通过学情前测发现某些学生对于某一历史事件的理解较为模糊，或者对于历史思维能力的培养有较大需求。针对这些学生，教师可以采取针对性的教学措施引导学生深入思考历史事件的背景、原因和影响，从而提升其历史思维能力。同时，学情前测还可以帮助教师及时发现学生的学习困难和障碍，及时进行干预和辅导，避免学生出现丧失学习动力和兴趣的情况。

在初中历史教学中，秦统一中国是一个重要的历史话题，教师通过学情前测，能够动态地了解学生对于秦统一中国及确立中央集权制这一历史事件的掌握情况和理解程度，从而能够更准确地调整教学策略，促进学生的历史思维能力的发展。在进行学情前测时，可以设计一些开放性问题，如“国家统一对各地区、各民族之间的经济、文化交流有什么好处？”、“文字的统一对政治、经济和文化的发展有何重要作用呢？”等等。通过学情前测的结果，教师可以发现一些学生对于理解君主专制主义中央集权制存在困难。针对这些情况，教师可以采取不同的教学方法和策略。对于理解较为模糊的学生，教师可以通过讲解、图表展示等方式帮助他们理清事件的来龙去脉，加深对历史事件的理解。例如，可以通过展示战国形势图帮助学生思考探究秦能够统一六国，认识到统一是历史发展的必然趋势。同时可以通过图示、历史情境扮演，了解秦朝建立的中央集权制度、巩固统一的措施及其对巩固国家统一的作用。而对于理解较困难的学生，教师可以引导他们进行小组讨论、角色扮演等互动活动，从不同的角度思考问题，拓展他们的历史思维能力，如可以组织学生分成小组，每个小组代表一个历史人物或团体，通过模拟会议或辩论的方式，提出各自的解决方案和看法。通过这样的活动，学生可以更深入地了解历史事件背后的复杂性，培养其批判性思维和分析问题的能力。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽初级中学）