略谈任务驱动下的小学语文阅读教学研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称为《课标》）中出现了高频词“任务”，如“以学习任务为载体”“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”等等。从中可以看出，“任务”是语文教学实践的一个重要载体，它能够将抽象化的课程理念和课程目标，转化为一个个可操作的实践活动。在小学语文课程体系中，阅读一直处于关键地位，在一定意义上说，阅读教学的效果会直接影响语文课程的整体教学效果。在语文课程改革的大背景下，为了进一步提升语文阅读教学的水平以及学生的阅读能力，教师可以结合《课标》中的要求，将“任务”这一新的教学概念融入阅读教学的过程中，通过任务驱动的方式，引领学生展开课前预习、课中探究以及课后延伸等学习活动，让他们成为语文课堂上的主人公。下文将结合部编版教材中的相关案例，对任务驱动下的小学语文阅读教学进行细致研究。

一、任务驱动下的课前预习

课堂教学的时间是十分有限的，在有限的时间内，学生无法完成字词梳理、段落划分、内容概述、情感解读等多样化的学习任务，这就说明，课前预习是有一定必要性的。在小学语文阅读教学中，教师可以采取任务驱动的教学方法，为学生设计课前预习的任务，让他们在课前预习阶段，相继展开字词梳理、内容概述以及段落划分等基础型的任务，使他们全面了解课文的基本内容以及主要信息，为更深层次地解读文本铺垫坚实的基础。

以部编版《囊萤夜读》为例，该文语言简洁、凝练，一个简单的字词，往往富含着深厚的意蕴。在阅读此篇文言文时，如果学生未能提前疏通文本中关键字词的含义，他们也难以理解整篇文言文的内容。为此，在课前指导阶段，教师可以立足任务驱动的视域，设计课前预习任务。

首先，以关键字词为素材，设计课前预习任务。《囊萤夜读》一文中，包含“胤”“恭”“勤” “练囊”“焉”等关键字词，结合这些字词，教师可以设计“看拼音写汉字”“根据上下文解释字词含义”等基础类的课前预习作业，让学生结合教材中的课文注释，疏通整篇课文的文意。此外，当出现无法准确理解的字词后，教师还可以引导学生查字典，从而使他们掌握查字典以及理解文意的方法。

其次，以文本内容为素材，设计课前预习任务。为了让学生明确文本中讲述了怎样的故事、拥有哪些人物，教师应将文本内容作为主要素材，让学生在理解关键字词含义的基础上，将文言文翻译为现代文，进而明确课文中讲述了怎样的内容，提炼故事中的“人物、地点、事件”等关键要素。在课前预习任务的驱动下，学生即可从整体上把握文本的内容。

最后，以创作背景为素材，设计课前预习任务。文言文的创作，距今已有一定的年代差，它们以古人的现实生活或者真实见闻为主要素材，反映了古人的生活态度、思想观念。在课前预习阶段，教师可以指导学生运用信息化的手段，查阅有关《囊萤夜读》、车胤以及《晋书·车胤传》的背景信息，让学生了解车胤的主要事迹以及生活背景，明确车胤在艰苦的生活环境中努力学习、不断奋斗的坚毅品质。

从关键字词、文本内容以及创作背景等要素入手，教师设计了课前预习的任务，驱动学生展开了字词梳理、文本转述、信息查阅等多样化的学习活动。在参与这些活动的过程中，学生积累了丰富的字词知识，掌握了概述文本的方法，同时也提升了查阅信息和整理信息的能力。

二、任务驱动下的课中探究

课中教学是小学语文阅读教学的关键。在有限的课堂教学时间内，教师要带领学生解决重点问题，引导他们答疑解惑，让他们更全面地领会课文的艺术风格，更深入地理解课文的思想情感。基于此，在任务驱动视域下，教师可以于课中探究阶段，设计深层次、多元化的学习任务，让学生在学习任务的带动下，解决阅读过程中产生的疑惑。

以《草船借箭》为例，此篇课文情节丰富、人物形象鲜明。在课前预习阶段，学生已经梳理了课文的大致内容，明确了课文的基本结构。基于此，在课中探究阶段，教师可以针对人物形象以及课文中的关键语句，进一步设计鉴赏类、探究类的学习任务。

第一，品鉴人物形象。《草船借箭》一文涉及了周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等人物，其中诸葛亮和周瑜是主要人物，诸葛亮为关键人物。整篇文章围绕诸葛亮、周瑜等人的对话、行动展开，在设计任务时，教师可以将关注点放在人物形象上，要求学生从人物的对话、人物的行动等多个方面入手，品鉴人物形象的特点，并利用思维导图，从多个方面展现出人物的性格特征。通过此类任务，学生可以明确诸葛亮借箭成功的原因，也能体会到诸葛亮体察人心、精通天文地理等特点。

第二，研读关键语句。在文学写作中，作者往往会将文章的主旨融入某一句或者某一段话中，这些句段便是文章的关键语句。《草船借箭》一文中的最后一句话写道：“周瑜大吃一惊，长叹道：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”“神机妙算”一文概括了诸葛亮的特点，教师可以要求学生聚焦文本的最后一句话，让学生从整篇文本中寻找诸葛亮“神机妙算”的证据，让他们从夜观天象、深谙敌心等多个方面，体会诸葛亮的“神机妙算”，进而明确文本的深层主旨。

通过品鉴人物形象、研读关键语句，学生完成了深度学习的任务，他们不仅梳理了课文的内容、厘清了课文的结构，也还原了课文中鲜明的人物形象，理解了课文中渗透的思想主旨。

三、任务驱动下的课后延伸

除了课前预习和课中探究之外，从任务驱动的角度来说，教师还可以在课后延伸阶段，设计拓展性的学习任务，驱动学生由课内向课外、由理论到实践地展开多样化的阅读活动，让他们阅读更多的优秀名著或读物，以此达到开阔学生眼界和增加学生知识储备的目的。

基于学生课后拓展的需求，在设计拓展类的学习任务时，教师要秉承课内外有机连接的原则，将课外学习任务与课内阅读活动联系起来，让学生将课内积累的阅读经验以及基础知识，迁移到课外实践活动之中。以《古诗三首》的教学为例，根据“家国情思”的单元主题，教师可以在学生完成课内古诗词阅读任务的基础上，进一步设计“搜集反映家国情怀的古诗词，制作一本简易诗集，为诗集设计封面、目录、导语，体现出诗集的主题”这一类的拓展任务。在拓展任务的驱动下，学生可以结合第四单元的古诗词阅读经验，查阅反映诗人家国情怀的古诗词作品，并按照创作年代、诗人、体裁等要素，对搜集来的古诗词作品进行分类。在此基础上，围绕“家国情怀”的主题，开始制作诗集的封面、序言等内容。在此过程中，学生不仅需要阅读大量的古诗词作品，还需要展开合作交流、动手操作等各类跨学科活动，其综合素质以及语文学习能力会明显提升。

（作者单位：安徽省合肥市同安小学）