基于支架式教学的小学语文整本书阅读实践策略探索

支架式教学是指通过搭建一系列支架，将复杂的学习任务简单化，以此优化学习过程，提高教学质量。特别是在小学语文整本书阅读中，搭建丰富的情境支架、任务支架、问题支架、展示支架，循序渐进地开展导读、自读、精读、共读活动，降低学生的整本书阅读难度，保障其整本书阅读质量。下面以《十万个为什么》为例，探索支架式教学在小学语文整本书阅读中的运用，以供借鉴。

一、研读整本书，确定教学目标

小学语文整本书阅读应坚持目标导向，使学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力。为使学生明确“为什么读”“怎么读”，教师应精心备课，研读整本书，确定清晰的教学目标。进而，发挥目标的统领作用，系统开展导读、自读、精读、共读活动，保障阅读活动的循序渐进。

比如统编版四年级下册《十万个为什么》，其在“科普发明”的单元人文主题下，鼓励学生阅读更多优秀的科普作品，了解自然和生活的奥秘。教师可以深入研读《十万个为什么》，明确其内容涉及自然科学、社会科学、日常生活等领域，通过有趣的问题和解答形式，激发学生对世界的好奇心和探索欲。进而对于四年级学生，确定整本书教学目标为：了解书籍中的科学知识，提高快速阅读能力、信息筛选能力、概括总结能力，能根据给出的问题，在文本中提取关键信息，培养热爱科学的精神，形成实事求是的科学态度。

二、搭建情境支架，开启导读活动

细致划分小学语文整本书阅读过程，其包括导读、自读、精读、共读四个环节。基于支架式教学模式，教师可以在每个过程中搭建不同的学习支架。

导读活动作为整本书阅读的奠基性活动，应深入调动学生的阅读兴趣和求知欲，激活学生的主动阅读行为。为此，教师可搭建情境支架，直观展现书籍特色。以《十万个为什么》整本书阅读为例，教师可基于其“科普”特色，搭建富有科学气息的阅读情境。

小学生观察能力强，想象力旺盛，能够被情境快速吸引。通过观察情境，使学生自然而然地猜想“铁为什么会生锈”“面包放久了为什么会发硬”“烟为什么会顺着烟囱飘出去”等，提高阅读兴趣。紧接着，教师及时推荐学生阅读《十万个为什么》，顺利完成导读活动，使整体教学向自主阅读环节过渡。

三、设置任务支架，推进自读活动

不同于传统的课文阅读教学，小学语文整本书阅读教学更加强调学生的自主阅读，旨在以此培养学生的独立阅读能力。因此在顺利导读的基础上，教师应鼓励学生自主制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。为此设置任务支架，使学生充分把握自读活动的基本要求，锚定学习方向，提高学习效率。教师可以详细说明自主阅读要求，学生通过任务提示批注重点、记录疑问等。

比如《十万个为什么》整本书阅读教学，教师可以从简单到复杂，设置下面的任务支架：

1.了解书籍背景，制订个人阅读计划。

2.每日阅读，完成计划中的阅读章节，标注你认为重要的科学概念或原理，以及感到困惑的地方。

3.撰写阅读报告，选择几个感兴趣的主题，整理自己的收获和想法。

任务契合学生的自主阅读顺序，提示学生先制订完整计划，再按计划展开自主阅读，做好阅读笔记和读后整理。进而，通过任务的驱动作用，帮助更多学生建立计划意识，使学生有序完成自主阅读，保障阅读质量。

四、丰富问题支架，深化精读活动

小学生的自主阅读能力尚不成熟。因而部分学生在自主阅读环节，容易忽略一些细节信息，阅读收获减少。为此设计精读活动，可以丰富问题支架，使学生探索答案的过程中，深化阅读思考。教师可以根据书籍内容，科学规划多个层次的问题，引导学生深入思考。另外，教师也可以设计一些开放性问题，引导学生从多个角度发散思维，大胆联想，提高创造性。

《十万个为什么》以问题引出科普说明，有助于学生快速把握细节信息，了解科学知识。但是对于科学知识与社会生活的内在联系，许多学生缺乏深入思考。为此，教师可重点设计开放性问题，丰富下面的问题支架：

1.如果书中提到的事物都向相反的方向发展，铁不再生锈，水不会带走脏东西，烟也不会从烟囱飘出去，我们的生活会变成什么样子？

2.科学永无止境，如果你有机会成为科学家，你想研究什么？

3.你是否不同意书中的某个观点？为什么？

问题由书籍内容向生活发散，引导学生在不同假设下，进一步思考科学与生活的联系，培养科学探究精神。特别是通过问题3，引导学生以批判的态度分析书中观点，使学生勇于提出自己的见解，而不是盲目接受他人的观点。最后，通过问题的层层发散，使学生不再局限于书籍表面的阅读，而是能在更深层次领悟科学精神，丰富精神世界。

五、提供展示支架，完善共读活动

在使学生完成精读、充实阅读感悟的基础上，教师可组织班级共读活动，引导学生分享阅读感受，交流疑难问题，深化学习收获。同时，根据学生的整体反馈，适当补充教学。教师可组织特色活动，如“读书汇报会”“书籍推荐官”等，为学生提供展示支架，促进学生的深度分享和交流。

比如《十万个为什么》整本书阅读教学，教师可组织“书籍推荐官”活动，引导学生回顾阅读收获，为《十万个为什么》设计一段推荐语。推荐语不仅需要将书籍的主要内容介绍清楚，而且需要说明自己的感悟，鼓励其他学生提问和互动。

每个学生都有机会推荐书籍，分享自己的阅读收获，邀请其他学生提出问题和建议。整个班级形成积极的互动氛围，促进学生的相互学习，完善共读活动，提升教学效果。

六、多主体评价，巩固教学成果

共读活动是小学语文整本书阅读过程的最后一环，但不是小学语文整本书阅读教学的终点。为客观反馈阅读、巩固教学成果，教师还需要落实多主体评价。

教师、家长、学生，都是多主体评价的重要参与者。教师可以通过检查计划、课堂观察、抽查笔记等，客观评价学生的整本书阅读习惯、自主阅读能力、批判性思维、创新思维等，对学生提出个性化的成长建议，同时肯定学生进步。家长可以观察学生的在家阅读情况，及时沟通教师，评价学生的阅读兴趣、专注力、思考能力、问题解决能力等，为教师评价提供重要依据。学生可以自主评价或相互评价，反思阅读计划、阅读方法等不足之处，为后续整本书阅读积累经验。

（作者单位：福建省厦门市海沧区洪塘学校）