大观念视域下的小学英语单元整体教学实践微探

一、大观念的内涵

为什么是“大”观念？首先，“大观念”的核心是“大”，这个“大”不是规模和内容上的大，而是指核心价值大。它是深层次、可迁移的核心观念，是高位整合的上位概念，是学科的本质内容和思维方式。其次，“大观念”的“大”表现为具有生活价值，“大观念”不只是学科的基础概念，更是与学习者未来真实生活息息相关且具有意义的育人知识。

二、大观念视域下的单元整体教学实践探析

把几节课简单地堆放在一起、把知识之间的逻辑相关联，并不等同于单元整体教学。我们要建立整合、关联、发展的单元整体教学架构，将课程目标和学生核心素养表现融到单元分课时的教学中。教师不再是逐一击破一个个零散的知识点，而是站到学科整体和学生素养的高度，用一条线串联学习情境、知识内容、真实任务、活动评价等。

以译林版第六单元“What time is it ”的教学为例。其教学主题为“时间的规划”，主题内容为“学习与生活的自我管理”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。

首先，提炼单元语言大观念。从“描述现象—提出建议—作出改变”三个方面将本单元的时间词汇和表达方式建立关联，整合性地学习和运用，形成新的结构化知识体系。具体如图1所示。

其次，提炼单元主题大观念。结合学情，围绕单元话题“时间”，解读、分析、整合教学资源，提炼主题意义，生成主题大观念，促进学生英语学科核心素养的融合发展。具体如图2所示。

这一单元就宏观层面而言，有关时间的话题“时段认识—时间管理—计划安排”，它们在各册之间、各单元之间存在关联和进阶。就微观层面而言，通过梳理单元内各版块内容，可提炼出各自的主题意义。运用层级提炼法，对主题大观念和语言大观念的关联进行概括化的表述，最终形成上位的单元大观念，即“时间对于每个人都是宝贵的，时间管理非常重要，所以必须优化个人时间管理，养成按时做事的好习惯。

1.确定教学目标，课堂有目标导向引领

本课例中，我们围绕单元目标，将学习目标分成三个课时小目标，设计目标时采用了递进法。整节课采用了板块式设计，Liu Tao’s Day→Their Day→Miss Li’s Day→My Day，四个板块相互串联、结构清晰，由课内到课外，由他人到自身，有利于目标的聚焦与达成。

2.设计教学任务，课堂有任务驱动前行

本节课需要学生完成的大任务是“用英语做事情”——根据所学，贴一贴、写一写，并尝试分享自己的一天，懂得按时做事的方法，养成合理分配时间、按时完成事情的好习惯。大任务的完成需要给学生布置子任务、搭建脚手架，这些子任务有效地进行了结构的铺垫以及内容的补充，并且可操作、可观测、可评价。“大任务”推动“小活动”，“小活动”带动“真实践”。在真实任务的基础上，将听说读写融为一体，利用丰富且具有层次的活动，如歌曲热身、你问我答、图片环游、说唱感悟、视频赏析等，组织学生进行主动积极的言语实践。

3.制定评价标准，课堂有评价依据可测

本课设置了三个学习目标，共有三个重点教学板块，每个板块聚焦一个小目标来设计评价任务，三项评价任务又分别对应和达成三个学习目标。每个目标都尽力体现教学评的一致性，每到一个板块学生就要停下来评估一下自己学得如何，做到心中有数。这是一个动态的过程，即教、即学、即评，教学评相互融通、相互作用。

4.关注学生发展，课堂有素养习得提升

提升学科核心素养，说到底就是关注人的活动、人的思想、人的发展。为了凸显英语学习的综合性和实践性，英语课堂强调渗透学科思维模式和探究模式，强调真实情境以及真实任务。本课中，大观念Be on time贯穿于课堂，各部分都有所体现，不断给学生育人导向。学生在经历了一个完整的单元学习之后，能形成整体性、结构化的英语学科核心素养，这就是课堂教学的意义所在。

（作者单位：江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学）