浅谈黄河文化多维度融入小学生态文明教育课程

黄河文化蕴含的“勤劳勇敢、自强不息、攻坚克难、开拓创新、生态平衡”等黄河文化精神具有重要的时代价值，在推动黄河流域生态保护和高质量发展的时代背景下，将黄河文化深度融入学校生态文明教育课程，开展小学生态黄河生态文化主题实践教学与研究，对落实国家生态保护发展战略起着积极的推动作用。

将黄河文化多维度融入小学生态文明课程，通过重构教学模式，使学生在学习生态文明知识的同时，培养实践创新的科学精神，建立新的绿色价值观，增强环保意识，提升生态文明素养，为黄河文化传承、生态资源保护、国家绿色未来打下良好的基础。

我们聚焦培育学生“科学精神” “健康生活” “责任担当” “人文底蕴” “实践创新”等核心素养，对黄河文化进行了深挖、提取、剥离，梳理了小学生态文明教育课程的相关教育内容，将黄河文化元素多维度融入小学各阶段生态文明教育课程当中，切实增强小学生态文明教育的整体性和高效性。

一、注重学科课程拓展，学习黄河文化

我们组建了一支热爱教育、关爱学生、崇尚黄河文化、关注生态文明、善于创新的课题小组。课题组对小学各年级生态文明内容进行梳理、重组。将小学生态文明教育分为生态文明文化类教育、科学类教育、审美类教育、生活类教育、思维类教育，五类生态文明教育都融入黄河文化、黄河精神。

通过科学学科，有意识地引导学生感受到大自然的广阔、复杂和多样，进一步加深学生对黄河流域生态系统的了解，通过“古今生物大对比、人类行为大反思”等环节，创造条件让学生认识到人类活动对地球环境造成了显著影响，让学生在思辨中生成“保护生物多样性、呵护黄河生态”的责任感。

通过蓝色家园、安全教育等学科，了解黄河流域面临的环境问题和生态危机，增强生态安全战略意识和生态危机预警意识。 对学生进行生态文明生活教育和生态文明思维教育。通过综合实践活动学科，以实践的方式引导学生了解黄河的人文风情、名胜古迹、历史典故等生态文明文化知识，学习人类文明史中的生态智慧。

二、开发生态文明课程，传承黄河文化

黄河生态文明教育对于不是身处黄河边的我们来说，还是有一定的距离感。为了让学生更好地了解黄河的生态文明环境，我们组织教师开发编写了《守黄河安澜，护生态环境》校本课程，助力黄河生态保护与小学生态文明教育课程的深度融合。

课程基于黄河经典历史地位，以项目化学习为途径，以提升学生核心素养为目的，依托学校及周边资源开发而成。内容包括“黄河文化”“生态黄河”“保护黄河”三大主题。每个大主题各包括三个小主题，分别是“文明发祥”“人文风俗”“黄河礼赞”，“锦绣黄河”“黄河沙患”“治理黄河”，“保护黄河史”“黄河水治理”“黄河动植物保护”。

通过这九个主题的学习，引领学生了解黄河文化及生态现状，学习保护黄河法律法规，通过实地考察、合作探讨、科学实验课、创造发明等项目化学习活动，感受自然生态与人类命运紧密相连、息息相关，提高参与生态美、环境美、山水美建设的主动性和自觉性，激发学生保护黄河的使命感和建设家乡的责任感，实现人与自然的和谐相处。

三、组织多彩主题活动，根植黄河文化

通过构建浓厚的校园黄河文化氛围，让学生在校园中知黄河、赏黄河、论黄河、赞黄河，在探讨中得到情感的提升， 在争鸣中获得创作的灵感。让学生画、唱、写、做，在活动的过程中提高实践和创新能力。

1.找：成立“黄河文化科学院”。开展黄河动植物研究活动，通过查阅资料、实地考察等方式了解黄河流域内以及周边动植物的名字、习性、特点等；寻找、收集相关的黄河植物，分清门类，并制作标本。

2.画：成立了“黄河传统艺术工作室”。利用美术课开展美术绘画、扎染、陶俑制作等活动，运用美术创作的形式描绘对黄河的赞美。

3.写：创立“黄河文化项目研究工作室”。通过整理黄河民间故事、寻访名人旧居、搜集民歌民谣等系列活动，让学生置身于生动鲜活、丰富多彩的黄河文化中，用心感受黄河文化的源远流长，书写对黄河的热爱之情。

4.研：成立“黄河生态STEM项目化调查组”。针对黄河流域水资源短缺、水土流失严重、环境污染积重较深等问题以项目化方式开展黄河水污染净化项目研究，使课程突破教材与教学时空的局限性，探索运用跨学科知识解决生活中的问题。

5.编：开展编辑手抄报活动。把自己对黄河传统历史文化的了解、对黄河现状的分析以及对黄河的热爱、对黄河的赞美表达出来。

6.唱：在音乐鉴赏课程中，增添唱黄河、舞黄河、奏黄河、吹黄河等内容，通过黄河文化主题展演等活动，结合社团实践，开展多主题的文化展演，内化学生对黄河文化的认识。

7.讲：围绕“学习黄河文化，讲好黄河文化故事”主题，开展讲好黄河故事活动，让黄河文化基因代代相传。

8.拓：构建黄河生态研究社团，组织研学活动进行拓展，利用好博物馆等文化元素，探寻黄河之美，保护生态文明。

四、开展第二课堂，提升生态保护意识

组织学生走出校园，走进社区，担任环保志愿者，发放“保护黄河”宣传单，捡拾垃圾，宣传环保的重要性；带领学生实地研究水资源，经常到“山阳河”“却坡水库”开展研学活动，学生通过采访和观察水位，了解身边水资源的现状、污染情况，提出保护水资源的措施，开展护河行动。

五、全面科学，多元课程评价

课程评价是课程的重要组成部分，从教师和学生“两个维度”进行评价，以保证课程的有效实施。

1.对教师教学能力进行评价

“教师评价体系”从“过程评价”和“效果评价”两个方面，围绕“课程开发”“教学设计”“课堂教学”“学生核心素养提升”“教师素养提升”五个维度进行评价。重点考察教师在教学过程中的“专业能力”和“创新能力”。

2.对学生学习状况进行评价

依据黄河文化多维度融入小学生态文明教育的学习目标和内容，将过程性评价、终结性评价和成果性评价有机融合。过程性评价又分为结果性评价、过程性评价和体验性评价。每项评介采取自评、生评和师评相结合，激励学生不断挑战自我、超越自我。

（作者单位：山东省五莲县教育事业发展中心）

注：本文系2022年度山东省“黄河流域生态保护和教育高质量发展”教育教学专项课题“小学科学融入黄河生态保护意识的项目化学习研究”（立项编号：2022HHZX380）的研究成果之一。