“微情境”教学：涵养儿童的言语生命

【摘要】“微情境”教学有助于儿童言语生长。教学中，教师通过在课堂上适时地嵌入小情境，在原生体验中激活儿童的言语欲求，在质疑探究中挖掘儿童的言语深度，在循音想象中培养儿童的言语个性。

【关键词】微情境；小学语文教学；言语生命

“微情境”即教师在教学过程中根据教学的内容，有目的地引入或创设具有一定情感的、贴近儿童生活的微小的场景。以涵养儿童的言语生命为目标的“微情境”教学，旨在构建灵动的“微情境”，让学生的情感通过言语形式进行表达，进而引导儿童由内在的言语表达需要走向外显的个性化言语创造，通过“微情境”的引入、创设，助力儿童言语生命的生长，引领儿童言语上的自我实现。

一、原生体验：激活儿童的言语欲求

潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中指出，语文教学是言语生命的交响、共振，是言语情怀、智慧的激情欢歌。教学中，以学习内容为依托，创设贴近学习对象的原生体验，让言语生命的生长回归自然原始的状态，激活儿童内在的言语欲求，唤醒他们的生命意识和言语潜能。以课文《牛郎织女（二）》教学为例：

师：请以四个同学为一小组，围绕下面的三个问题，演一演“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”的情节，然后在全班展示。

出示问题：1.为什么瞒？2.怎么瞒？3.去哪里玩？

生1：唉！整天在天上织彩锦，太累了！

生2： 是的，我们每天总是在干活，还重复劳动，太没意思了。

生3：我也觉得整天在天上太无聊了。

生4：听说人间的生活丰富多彩，要不我们去人间看看啊？可是怎么瞒过王母娘娘呢？

生1：你们看，王母娘娘喝了千年酿造的葡萄酒，她一时半会儿醒不过来，我们去人间玩玩吧！

生2：对啊，我在葡萄酒里面加了点安眠剂，她一时半会儿也醒不过来。

生3：哎呀，你们声音小一点啊，不要被王母娘娘听到了，听到我们都会被惩罚，都下不了凡间。

生4：那我们去哪里玩呢？

生1： 听说山河古镇里有一片湖，湖水碧蓝清澈，还有好多小鱼小虾呢！

生2：我觉得还是泰山好一点。所谓“会当凌绝顶，一览众山小”，我们站在泰山就能看见整个人间的美景啊！

生3： 我们去山河古镇还可以品尝人间的美食呢！

生4：要不我们就去山河古镇吧！

在《牛郎之女（二）》的教学环节中，教师设计了以四人小组为单位来扮演故事中的仙女的微情境。学生在接收到扮演仙女的任务后进行积极思考，经过讨论，他们最终一致认为，可以从“为什么瞒””怎么瞒”“去哪里玩”等方面，对“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”这一场景进行创造性复述。

这种贴近文本的原生体验给予学生具体的任务，将教学难点进行转化，给学生提供了言语表达的场境，改变了以往课堂上学生总是无从下口或寥寥数语的现象。学生用原生体验的方式代入角色，置身于具体的情境中，内在固有的言语潜能被唤醒。语文教学中，我们可以通过创设原生态的微情境，为学生搭建与作者、主人公同频共振的平台，让学生尽情地释放言语生命的本性。

二、质疑探究：挖掘儿童的言语深度

陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能达到心的深处。”在涵养儿童言语生命的过程中，微情境可以从学生中来到学生中去。学生对所学内容的疑惑可以成为微情境的创设点，教师可围绕学生的问题进行“质疑探究”式微情境的创设。一个核心问题演变成一个微情境，就像一个雪球在班级中滚动起来，越滚越大、越滚越圆，在滚动的过程中每个学生都要进行思维的碰撞，伴随着的还有学生言语的深度表达。在教学《有的人——纪念鲁迅有感》时，笔者就学生的质疑创设了如下的微情境，来引导学生表达对鲁迅的深度认识。

师：课前有同学提到课文的副标题是“纪念鲁迅有感”，可是文中没有一处提到鲁迅，结合学过的课文和课前搜集的资料，到文中去找一找鲁迅的影子。

交流一：有的人骑在人民头上：“啊，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。

生1：反动派丑恶、嚣张、欺压人民、颐指气使的嘴脸，反衬出鲁迅的伟大。

生2：为民着想、心地善良、乐于助人。

生3：就像《我的伯父鲁迅先生》中：一个冬天的夜晚，鲁迅跪在地上为黄包车夫清洗伤口，包扎伤口。跪着的姿态就是为人民服务的姿态。

生4：我想到了《自嘲》中的一句：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。鲁迅就是为人民服务的人。

生5：《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅不让女佣阿三干重活儿，也可以看出他是一个善良的人。

交流二：有的人把名字刻入石头想“不朽”；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。

生1：离离原上草，一岁一枯荣。

生2：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”

生3：地火指的是革命力量，比喻鲁迅愿意把自己的一切都贡献给革命事业，换取源源不断的革命力量。野草象征着蓬勃的生命力。

课堂上有同学提到课文的副标题是“纪念鲁迅有感”，可是文中没有一处提到鲁迅。教师便利用这一生成性资源，创设了“质疑探究”式的微情境。所有学生都围绕情境进行探究，为避免人云亦云，学生会自主地深入思考，想尽一切办法来表达自己的独特见解，在课堂上实现自我价值。从学生的交流中可以看出他们的表达由浅入深，言语的深度得以彰显。

三、循音想象：培养儿童的言语个性

新课标指出，学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。声音是言语的灵魂，教学中，教师可尝试引入声音元素，激发学生的听觉感知，让学生从声音中获取灵感和想象，进而促进言语的个性化表达。学生即使置身于同一种声音环境，也会因为各自思考角度和经验的不同，而产生不同的言语表达。因此，可以通过设置声音情境来培养儿童的言语个性。

师：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。你们听出了谁的声音？

播放：巨人的花园里，巨人、孩子、动植物等玩耍嬉闹的音乐。

师：请同学们边听音乐边发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来，然后在全班交流。

生：从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。男孩们爬到巨人的头发上玩起了丛林探险的游戏，女孩们则把巨人的鼻子当成了滑滑梯。桃花伸出长长的手臂从自己的头上摘了一朵花戴在了小女孩的头上，小女孩的衣服立马变成了桃花的颜色。园子里的蝴蝶只要是落到哪朵花上，哪朵花就会变成彩色……

《巨人的花园》是一篇童话故事，故事的结尾意味深长。教师在课堂即将结束时，利用多媒体播放花园里的各种各样欢快的声音，引导学生交流：哪些事物发出了声音？他们在做些什么？这样的微情境为课文的向外延展提供了可能，也为学生提供了个性化表达的支架。学生结合自己的生活经验把自己听到的、想到的表达出来，将音乐转变成个性化的语言文字。可见，循音想象能将培养儿童言语个性落到实处，率性的言语行为逐渐地上升为言语表现的审美自觉。

进行“微情境”教学，既要联系文本的原情境，又要融入到生活长河中去思考、质疑、创新。教师通过在课堂上适时地嵌入小情境，在原生体验中激活儿童的言语欲求，在质疑探究中挖掘儿童的言语深度，在循音想象中培养儿童的言语个性，从而为学生托举起精彩美丽的言语人生。

（作者单位：江苏省淮阴师范学院附属小学）