读写结合在小学英语写作教学中的实践探究

【摘要】阅读教学和写作教学是小学英语教学的重要版块，对学生英语核心素养发展具有重要的意义。本文阐述了如何通过建立读写结合的教学意识，设计合理有效的读写关联活动；明确写作要求和写作量；及时提供读写任务的反馈，监控写作的修改过程等，在读写结合中提高学生写作的自主性、有效性，培养学生的迁移和创新思维。

【关键词】读写结合；英语写作；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，听、读、看的理解性技能和说、写的表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。很多教师对读与写的关系、读写教学的意义及实施途径还缺乏深入的认识，在实践层面也存在不少困惑，例如：学生缺乏以读促写的兴趣和动机；读写教学支架缺失，学生完成读写任务困难；学生思维能力欠佳，写作能力提升缓慢等。为探索上述问题的解决路径，本文以译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 2 A new student为例试做分析。该单元写作任务是要求学生运用“There be”句型写一写自己的学校，教师根据新课标要求融入读写结合理念，创设一系列活动，从不同的层次和角度探索读写结合的技巧，使读写结合的理念能够充分、有效地为小学英语写作教学提供一定的帮助。

一、明确写作目的，巧设主题情境

写作目的大致可以分为三种：描述经历事实、传递信息、论证观点。A new student一课的主题情境是以第一视角去介绍校园，通过设置情境、联系真实生活，开展读写结合的活动，明确写作目的，引导学生将所读和所思迁移到现实生活中，运用所学去理解、认识、分析和解决真实生活中的问题。

在A new student一课的教学中，教师依托课本语篇创设Yang Ling带Nancy参观自己的学校的情境，提出问题：“Why does Yang Ling show Nancy around？ Can you show others around your school？Now， you are a volunteer and you need to introduce your school to others. What can you introduce？How will you do？”在现实生活的情境下，学生能够结合自身的想法和观点回答问题，不仅能够为写作铺垫思路，还可以激发创作热情。从学生的回答中，教师可以总结归纳出校园可写的事物：（1）四季美景：Beautiful scenery in four seasons；（2）文化作品展览：Exhibition of cultural works；（3）各种建筑：Different buildings。在此基础上，教师还可以帮助拓展一些语言表达。

除此之外，教师还可以设置写作任务，丰富写作的形式和目的。在本课中，教师从介绍校园为出发点，通过制作纪念册或拼贴画、海报等形式，让学生能够介绍自己眼中的校园，宣传校园：

T：So， let’s write a composition about our school. Then，we can make a big poster to introduce our school！

二、设计关联活动，合理有效读写

教师要设计合理、有效的读写结合活动，确保学生使用从阅读中所获取的信息进行写作，培养其批判性思维能力，为写作提供起点、证据和素材。在本课教学中，可以结合课文内容的展开，通过师生之间的递进式提问共同完成思维导图巩固复习。

1.设定递进问题，拓展学生思维

在本课的教学中，教师通过大量递进式问题的方式引导学生阅读课文和范例；逐步深化对文本内容的理解，并以此启发学生的思维，为后续的写作提供支持。教师通过对文本的深度解读，设计由易到难、层层递进的阅读教学活动，提出“How does Nancy visit her new school？”“How many classrooms are there in her school？”“Is there a music room？/Are there any computer rooms？”“Where is it？/Where are they？”等问题，通过这些问题，教师在带领学生复习、归纳课文的同时，以串联的形式复习本单元的重点句型和词组。

随后，教师分别给出两组文本让学生进行阅读，并设置引导性问题，在不断帮助学生理解文本的同时，形成学生自己的概括和归纳，厘清文章的思路，进行分析比较，体会不同角度文本的魅力。

My school

This is my school. There is a canteen in my school. It’s on the first floor. There is a playground in my school. There are ten classrooms. There is a music room. It’s on the third floor.

My school

This is my school. lt’s small but beautiful.

Look， there is a playground. lt’s in front of the teaching buildings. There is a canteen too. It's beside the teching buildings. There are ten classrooms in my school. There are two computer rooms in my school. They’re on the second floor. The music room is on the third floor.

Do you like my school？

在此基础上，教师提问：“What do you think of two compositions？Which one is better？Why do you like the second one？”通过提问引发学生思考，进而总结出一篇好的文章一定要有逻辑，要有顺序，并且要尽可能地详细介绍。

My school

This is my school. It’s small but beautiful.

Look， there is a playground. It’s in front of the teaching buildings. There is a canteen too. It’s beside the teching buildings. There are ten classrooms in my school. There are two computer rooms in my school. They’re on the second floor. The music room is on the third floor.

Do you like my school？

My school

This is my beautiful school. lt’s small， but I like it very much.

Look at the playground. There is a swing in it. I can play it with my friends after school. There are ten classrooms in my school. My classroom is on the first floor. There is a music room on the third floor. I like Music. It’s fun.

Welcome to my school！

在这一组对比中，教师继续追问：“What’s the difference between them？Can you discuss with your partner？ Can you find the different expression about location in the second composition？”在此基础上，学生可以拓展同一种句子的不同表达方式：既可以说“...is/are on the ...floor.”，也可以说“There is/are ... on the ...floor.”。

最后，教师总结：第三篇文章不仅运用了之前所学的句子，更凸显了主题——“我的学校”。“There’s a swing. /I can play it with my friends after school. /I like Music. It’s fun.”这些句子都显示出独特性和个人主观性，将学校和“我”的校园生活融合起来，使文章更形象、生动。

2.阅读模板示范，促进语言表达

教师可以指导学生借助彩色笔对所读或所写文本中的不同部分作不同标注。在本课教学中，教师出示作文模板，在深度阅读比较分析后，教师通过前面的总结归纳，要求学生使用不同的符号去标注出范文中不同的关键信息。

除此之外，教师还可以让学生给自己的作文配图，一方面体现了学科融合，增强学生的写作兴趣，另一方面可以把写作和生活情境相联系。但是要注意，学生的作文并不是以图片为主体，所以教师要给出适当的建议。

3.及时反馈评价，进一步修改完善

当学生完成任务之后，可以通过多维度的评价给学生阅读和修改的机会。例如，在学生完成写作任务后，教师可以出示相关的评价表格，使学生对自己和他人的初稿进行评价，并且采取自评与互评相结合的方式，在读中去体会自己文章和他人文章的异同之处，拓展自己的思维，取长补短、合作共赢。

通过学生自评和互评，可以减少大部分的字词错误。除此之外，教师还可以在批改完初稿后总结学生习作中的易错点，统一讲解，然后学生再自己订正。这样不仅提高了课堂效率，也可以给学生二次修改和订正的机会。

最后，教师可以把学生的作品展示出来，完成课堂目标，即从介绍校园为出发点，通过制作纪念册或拼贴画、海报等形式来宣传校园。拓展阅读的渠道和机会，真正做到读写结合，以读促写，以写推读。

三、反思写作教学，完善教学实践

在小学英语写作教学的过程中，笔者也进行了反思，可以进一步完善教学实践：

首先，在教学过程中没有明确写作要求，对写作的时间和纪律把控不够，忽略了写作量的要求，有的学生写得很少，有的学生写得过多。

其次，词汇的拓展还不够充分。有的学生想到了校园里的荷花，有的学生想到了菜园的胡萝卜、青菜，有的学生还想到了器材室，但词汇量的限制会给学生的写作增加难度。

最后，对主题的把控不够严格，不少学生在写作的过程中偏离了主题，把对学校的描写缩小至一个点或者两个点，这样显得作文内容很单薄。

在读写结合的教学设计中，教师要强调实效而非形式。不论是在阅读还是在写作的活动设计中，教师都要围绕主题去充分解析文体结构和语言表达等要素，结合学生的具体心理特点、认知特点和语言发展水平，设计与学生生活实际相结合的、服务于写作目的的教学活动，帮助学生将所读内容迁移到写作中，改变模糊不清的指导方式，为学生真正做到读写结合探索出新的实施路径。

（作者单位：江苏省南京市浦口区永宁学校）