小学英语单元作业的整体设计策略与实施

【摘要】整体设计单元作业是新课标倡导的重要理念，是一线教师正在探索和实践的领域。本文结合作业案例，从确定单元主题意义和作业目标，构建意义语境和基于活动观分层设计单元作业，实现意义探究两个方面，详细阐述整体设计小学英语单元作业的策略，帮助学生形成积极情感，落实作业对学生知识巩固、语言应用和素养发展的育人功能。

【关键词】小学英语；单元作业；策略与实施

教师在整体设计单元作业时，要遵循趣味性、主题性、情境性、综合性的原则，布置适切题型和内容促进学生自主学习。本文以译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 4 Then and now单元作业为例，阐述整体设计小学英语单元作业的一些策略与实施方案。

一、确定单元主题意义和作业目标，构建意义语境

（一）透析单元教材，确定主题意义

教师在整体设计单元作业前，应该从单元整体教学视角分析单元内各课时的主题意义，然后进行整合与提升，提炼出整个单元的主题意义。在Then and now这一课中，教师对各课时的主题意义进行整合后，确定了本单元的主题意义为：学生通过今昔对比，了解自己成长及家人生活和工作方式的变化，了解科技发展对生活的改变，树立努力学习、创造美好生活的信念。

（二）围绕教学目标，设计作业目标

教师要紧密围绕单元教学目标，整体设计作业目标。作业目标不仅要能够发展学生的语言技能，帮助学生理解语言知识和文化知识，也要能够给予学生一定的学习策略，增强其思维品质和学习能力。 Then and now这一课的单元教学目标和作业目标如下表所示：

（三）基于版块话题，构建意义语境

教育教学的最终目的是使学生在未来可以成功地解决真实情境中的复杂问题。基于版块主要话题，构建与主题密切相关的完整意义语境，是链接真实问题的关键，因此有必要在作业中构建意义语境。

本课例中，单元话题是谈论“过去与现在”，主语篇story 呈现了Mike一家人的变化。围绕话题“Changes”，教师开展学前调查，了解到学生对隔代长辈的成长经历最感兴趣。基于学生的兴趣点和探究欲，教师建构了完整的意义语境“My grandpa’s changes”。该语境由三个子情境组成，分别为：“My grandpa’s childhood”“My grandpa’s adulthood”和“My grandpa’s retirement”。教师把单元作业置于这三个情境中，可以有效激发学生探究与解决问题的兴趣。同时，置于统一语境下设计真实性问题，作业内容更具有衔接性和完整性，学生主动完成作业的意愿会更加强烈。

二、基于活动观分层设计单元作业，实现意义探究

英语作业作为课堂教学之外的探究活动，可以按照英语学习活动观的理念，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次进行设计，分为基础类作业、拓展类作业和实践类作业。作业形式从指向学生对语音、词汇、句子、语法的练习到具体情境中展示自我、综合运用语言，内容具有进阶性，探究更富意义性。

（一）设计基础类作业，关注知识的巩固与吸收

英语学习活动观强调以学生为中心，学生是语言学习活动的主体。教师要在作业问题和内容中激活学生对相关知识的感知、记忆和关联，通过看、听、说、读、写的作业活动，进一步促进知识的巩固与吸收。

基础类作业：My grandpa’s childhood

1.基础题一：爷爷有一个什么样的童年？听韵律歌，了解“爷爷的童年”。请同学们读一读，说说你发现了什么。

【设计意图】

本题是一道语音学习型题目。学生通过听说和模仿朗读，理解并巩固字母组合er在单词中的发音。韵律歌既增加了学生朗读的兴趣，内容上又围绕话题激发了学生探究爷爷童年生活的好奇心。

2.基础题二：你的爷爷童年快乐吗？请你和爷爷聊一聊，了解爷爷的童年和我们童年的不同之处，从以下图片中勾选出爷爷童年时的上学方式和娱乐方式，并根据实际情况完成句子。

【设计意图】

本题是一道词汇理解型题目。学生通过填空的方式填入合适的单词或短语，如：Grandpa couldn’t_________.横线上可以填入watch TV、use the telephone、read e-books等词语。结合爷爷的童年，学生会填入不同的答案。学生展开联想和记忆，加深了对本单元词汇的理解和应用。

3.基础题三：你是否好奇“爷爷小时候长什么模样”？请你展示一张爷爷的童年照片，再给下面句子排序，并结合以下内容和同学畅谈爷爷的童年时光。

【设计意图】

本题是一道句子理解型题目。学生通过排序的方式复习并巩固核心句型和一般过去时在句子中的应用。学生向同伴展示自己爷爷童年的照片或画像，极大地提高了他们参与学习的热情和进行语言交流的积极性。

（二）设计拓展类作业，关注语言的应用与提升

拓展类作业是课堂教学的延伸，指向语言的综合应用层次。基于已有知识，依托不同类型的语篇，学生在解决问题的过程中应用语言知识，发展语言技能，理解文化内涵。

拓展类作业：My grandpa’s adulthood

1.拓展题一：爷爷展示了他年轻时的照片，谈起他的工作经历。请根据以上情境完成单词填空。

【设计意图】

本题是一道语法应用型题目，既考察动词过去式在肯定句和疑问句中的应用，也考察名词单复数的变化。此项作业有助于学生在情境中有意义地使用语言，提升语用功能。

2.拓展题二：爷爷在工作之余去北京旅游。以下是爷爷和他朋友的微信对话。请根据对话内容，选择正确的句子，其中一句为多余项。

【设计意图】

本题是一道中西方文化应用型题目。学生通过微信聊天选择句子，在有意义的语篇构建中提升文化应用，增强民族自豪感。通过对比，学生感受科技发展对人类生活的改变。

（三）设计实践类作业，关注素养的形成与发展

实践类作业要秉承“学思结合、用创为本；课内外结合、学科融合”的原则进行设计。此类作业放置于真实生活之中，能够有效提升学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，帮助学生体验英语的生活用途和交际价值，进而培养学生的英语核心素养。

实践类作业：My grandpa’s retirement

1.实践题一：爷爷退休后受邀到原厂参观，看到工厂的巨大变化，感慨很深。你知道曾经的工厂是什么样吗？你可以借助与爷爷聊天、查找网络资源以及实地走访等途径进行了解。比一比，看谁搜集的信息多。

【设计意图】

本题是一道实践应用型题目。学生在探索工厂过去与现在的变化中，运用观察、整理、归纳等多种学习策略，开展小组合作与分享。过去时与现在时的比较复习扩大到There be句型，学生对两种语法的理解不再停留于文字表面，而是进阶到语言在情境中的应用。学生在完成任务的过程中进一步感受科技对社会的影响，产生努力学习、创造美好生活的信念。

2.实践题二（二选一）：

A类题：我们的童年不一样！从衣食住行等方面采访身边的爷爷奶奶，了解他们的童年景象。对比过去，我们才能更加珍惜现在的幸福生活，努力学习。请完善信息卡，并在班级中分享汇报。

B类题：你已经熟知了爷爷的过去与现在，也来说一说你的过去与现在吧。请根据思维导图，完成书面表达。

【设计意图】

本题是一道素养发展型题目。针对同样的作业目标，学生根据自己的个性特点和能力，选做A或B类题，采用自己喜欢的方式如采访汇报、文字表达等在语言实践中展示自我。此项作业从社会生活情境回归到学生个人体验情境，促使学生深入思考，关注个人、长辈、家庭、社会的变化，体会长辈生活的不易和个人成长离不开家庭、社会的教育，从而形成正确的价值判断和行为选择。

三、评价与总结

本单元的评价主体由单一的教师评价转向自我评价、同伴评价和家庭评价。评价方式既保留了等级评价，又增加能力、态度、合作等多维评价，分别设计了作业的“书写之星”“朗读之星”“表达之星”“探索之星”和“作业完成态度之星”等。教师既关注学生对本单元知识的理解和应用、迁移和创新，又关注学生良好习惯、态度的养成和正确价值观的建立。

总之，作业不能成为学生的负担。教师在整体设计小学英语单元作业时，要充分挖掘单元主题意义，设计和教学目标关联的单元作业目标，促“教”促“学”。教师应秉持英语学习活动观，分层设计单元作业，引导学生逐步完成基础类、拓展类、实践类作业，在作业中实现意义探究，促“思”促“行”。立足于有趣味、有情境、有温度的英语单元作业，学生才能形成积极的情感体验，主动探索和解决问题，落实发展核心素养。作业才能真正实现“减负增效”和育人功能！

（作者单位：江苏省徐州市桃园路小学）