设计制作类综合实践活动微项目课程的创新路径

【摘要】“设计制作”作为综合实践活动微项目课程类型之一，指向课程目标中的“创意物化”。这类微项目课程一般经历“情境创设”“概念理解”“任务设置”“作品呈现”四个环节。整个过程融入设计思维、学科统整、工具技术，实现成果的“可视化”。

【关键词】综合实践活动；微项目课程；设计制作；创新实践

综合实践活动课程有四个基本属性：必修课程、跨学科实践课程、跨学段课程、动态开放性课程。主要分为考察探究、职业体验、社会服务、设计制作四大类。设计制作类课程要求在特定的情境中运用合适的材料、工具对物体进行原理探究、理解与创意物化。

现代教学理论认为，特定的课型内容必然有特定的教学过程结构。设计制作类课程一般以中短线微项目为主，因其内容趣味性强，过程探究性强，成果可视化而深受师生喜爱。这类微项目课程如何实施？笔者认为“把握核心概念”“设置挑战任务”“实施可视评价”是关键。

一、难点突破：把握核心概念

核心概念是设计制作类课堂的“中心”，核心概念包括制作“核心技术”，运行“重要原理”以及设计“思维方法”。课堂内容是载体，“概念”才是本质。掌握了概念才能实现迁移，为生活服务。

1.具象理解概念。以《有趣的平衡玩具》为例，课堂中涉及的概念是“重心”与“支点”，找准支点，重心下移，最后实现物体的平衡。课堂上，教师设计“观察平衡玩具”“文具体验平衡感觉”的环节，让学生真实感受“支点”的存在，再从具体事物到轴图案，了解支点的位置在轴对称物体中的位置以及对平衡的重要性。而“重心”是通过实验“小丑走钢丝”，学生从中受到启发，并联系生活中“杂技走钢丝”原理，理解重心在支点之下，才能实现平衡。有了学习的支架，学生进行平衡玩具的创意设计与制作，就有了方向。

2.图示厘清逻辑。《奇妙的悬浮球》一课中聚焦的是“伯努利原理”，如何让学生理解这个原理并进行创造？教师设计吹小球游戏，初步感知浮力与重力的关系，视频揭示原理，采用图示的方式深入浅出地讲清重力、浮力、压强的概念及它们之间相互作用的关系。当课堂内容涉及的原理是新知识，就要想办法勾连已有知识，铺好阶梯，让学生在探究中发现与理解。

3.分步习得技艺。对于工艺类内容，了解其制作技艺是关键。以《腌制多头菜》为例：多头菜清炒，味道寡淡，一旦腌制，口感嫩滑、爽脆，令人回味。如何腌制？可以根据视频或者图片提炼步骤：洗净、撒盐、浸泡、控水、调味，并弄清每一步的要求，形成“攻略”，易于操作，并达到方法迁移的目的。

二、创意实施：巧设挑战任务

“设计制作”类课程挑战任务的设计尤其要注意逻辑性。首先表现为次序，前一个任务是下一个任务的基础和前提，后一个任务是前一个任务的深入和进阶，所有的子任务由一个任务统领，从而一步步达成课堂教学目标。其次是要基于认知的规律弄明白是什么、为什么、怎么做。从现象到本质，从理论到实践，由此来设计挑战任务及课堂流程，引导学生习得一般规律与研究方法。第三，基于学情，充分考虑学生年龄特点、学习习惯及已有知识结构来设计挑战任务，提高任务的完成度。

1.作品创造类，指向问题解决。从生活中发现问题，分析问题，并通过创意设计与制作解决问题。这类主题与真实生活紧密相连，能激发学生的探究主动性与成就感。如，进行“安全头盔提示装置”任务时，设计挑战任务一：现状调查。学生先要对“安全头盔”使用现状进行调查，探讨“安全头盔是否安全”，搜集数据与信息后，发现突出问题——人们戴头盔意识不强。设计挑战任务二：分析问题。意识不强的原因有哪些？基于分析，接着设计挑战任务三：创意发明。利用定位、感应等技术，定制提示语音，安装头盔提示装置，及时提醒电瓶车车主戴好头盔，安全出行。

2.游戏玩具类，指向原理运用。从生活中的玩具到玩具在生活中的运用，是一种回归和升级。从玩一玩中探究原理，在理解的基础上进一步探索，对玩具进行改良或者升级，在不断的探索中锻炼思维和动手能力。在制作与体验过程中，理解与巩固概念，拓展至生活中运用。

以《有趣的平衡玩具》为例。课堂三个任务分别为：第一个任务，设计用笔、橡皮等身边的物品捏一捏，认识“支点”，引发好奇心。第二个任务，通过“小丑走钢丝”，在玩一玩、探一探中走近平衡，了解“重心”，激发探究欲，在此基础上揭示平衡原理。第三个任务，制作平衡玩具，这一任务又可分解成三个进阶任务：①每人利用现有材料制作一个平衡玩具；②小组完成平衡组合玩具；③挑战不对称平衡玩具。学生不断接受挑战，完成游戏的进阶。三个任务都在“玩”，玩中探究，玩中实践，玩中创生。

3.制作工艺类，指向理解传承。“非遗”等制作工艺，本身蕴藏着丰富的课程资源。作品现场可视化是“非遗”项目课堂最独特之处。以《非遗研究所——探秘活字印刷术》为例。课堂设置了四个挑战任务：活字印刷——字的奥秘；活字印刷——术的神奇；活字印刷——印的体验；活字印刷——新的传承。四个任务紧紧围绕“活字印刷”这项非遗展开。第一个任务，通过观察引出印刷术的技术概念“阳文”“阴文”。第二个任务是设计驱动任务：用打乱的五个字组成一句通顺又具美感的话。由此，理解活字印刷术的第二个特点：重复使用，灵活组合。第三个任务是印刷体验：轻轻拿纸、涂抹均匀、挤压密实。任务四是在前面三个任务的基础上进行创生：制作糕点名称标签。整节课，四个挑战任务层层递进，介绍了“印”“术”的特点，展示了“刷”的原理，一气呵成。

三、全程评估：实施可视评价

指向“创意物化”的“设计制作”类课程评价以“作品”和“展示”为主，学生可以采用表演、答辩、陈述等方式进行作品展示，准备展示的过程也是评价内容之一。多元的评价主体和评价方式为“设计制作”类课程增添声色。

1.关注个体：即时评价。教师即时评价贯穿整个课堂，它起到组织课堂任务、调控课堂节奏、关注课堂学生表现全过程的作用。可以在黑板上设置一个即时评价板块，分小组罗列。学生首先是个体，同时也是群体中的个体，每一个小组成员的精彩表现，包括有价值的提问、勇敢的回答、中肯的建议等，也包括任务推进过程中突出表现，如良好的习惯、认真倾听的态度、主动帮助别人等非智力因素表现。课堂即时评价具有真实性、时效性、生成性，它的核心是教师心中有“学生”，有“全体的学生”。

2.关注小组：量化评价。小组量化评价与课堂任务匹配，每一个任务的完成度、合作效率、作品质量等是其评价的内容。任务不一样，评价标准也不一样。对标评价标准，通过小组互评，师生评价，完成每一项挑战任务的。此时的评价针对每一项明确的任务，是可视化的，所以可以量化，也可以作为小组最终评价的内容之一，与教师的及时评价放在一起。

3.关注全员：成果展评。指向可视化成果的作品展示属于全员成果展评内容，它凝聚着全班同学的智慧和创意。展评的方式根据内容的不同，形式丰富多彩。如学期初社团俱乐部招新的海报设计，可以利用画架进行作品展示，集观摩、交流、学习、评价于一体；如毕业季班服的设计展示，可以开辟小舞台，以“show”的方式直观、情境化地创意展示；如扎染、拓印、创意制作等，可以通过布置展台，用布展的方式进行艺术展示。这样的成果展评关注的不只是作品，展示的过程同样重要，能体现学生综合素养水平和能力。谁来评价全员成果？学生、教师以及邀请的校外专家、家长、社区人员等都可以来评价，这样的评价更全面、更科学、更深入，学生获得感会更强。

设计制作类综合实践活动课型是在理解的基础上创造，用已知联结新知，让理论与实践、课堂与生活紧密相连，为学生未来的生活服务。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区江陵实验小学）