基于英语学习活动观的小学英语教学实践
2024-12-31何燕
【摘要】本文结合一节具体的课例,探讨了在英语学习活动观的指导下设计教学目标,挖掘主题意义,并围绕主题意义开展教学活动的有效方法,旨在带领学生深入语篇,逐步探究主题意义,实现英语学科的育人价值。
【关键词】小学英语;英语学习活动观;主题意义;语篇
《义务教育英语课程标准(2022年版)》在课程理念部分明确提出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。因此,教师应设计层次性、实效性和情景性的学习活动,让学生在学习理解、应用实践、迁移创新等活动中探究主题意义,进而达到培养学生核心素养的目的。本文将以译林版小学《英语》五年级(下册)Unit 4 Seeing the doctor的Story time版块为例,具体阐述如何在小学英语教学中践行英语学习活动观。
一、分析语篇内容,确立教学目标
文本解读是落实活动观,实现学科育人的逻辑起点。教师通过深入的语篇解读,确立教学目标,再开展循序渐进的英语学习活动,最终达到学科育人的目标。因此,在确立教学目标前,教师应对语篇进行全方位深入解读,包括语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等。
如教材Unit 4 Seeing the doctor中,通过两段对话的形式分别呈现了Su Hai 头疼去看医生和Mike牙疼去看医生的故事。该文本主要通过Su Hai、Mike和医生的对话,让学生获取Su Hai和Mike看病的原因以及医生给的建议,激发学生思考,帮助学生养成健康的生活习惯。在充分解读语篇的基础上,教师根据英语活动观的三个层次去整体设计教学目标如下:
1.通过情景创设及文本对话,学生能获取Su Hai 和Mike看病的原因以及医生给的建议。(学习理解类)
2.学生能根据文本概括看病的流程。(学习理解类)
3.通过情景再创,学生能阐述Su Hai 和 Mike不能来学校的原因以及个人建议。(应用实践类)
4.根据Su Hai 和Mike 的故事,学生能结合自身经验思考如何保持健康。(应用实践类)
5.根据所学,学生能反思自己不健康的生活习惯,积极改正,进而养成良好的生活习惯。(迁移创新类)
可以看出,上述目标是基于英语活动观并指向主题意义探究的一系列相互关联、循序渐进的语言学习过程。
二、聚焦主题意义,开展教学活动
学生、文本、探究情景是主题意义探究中互相作用的要素。在教学过程中,教师要以学生为主体,让学生在情景中通过学习理解、实践应用和迁移创新等一系列基于英语学习活动观的教学活动,实现对主题意义的感知、理解、探究、升华。
1.基于语篇的学习理解类活动——感知主题意义
学习理解类活动,主要指基于语篇,开展感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习活动。教师应从学生已有的知识经验出发,创设主题情景,通过多样的学习活动让学生在梳理语篇的过程中感知主题意义。
(1)激活旧知,创设情景
上课伊始,教师通过“30 seconds non-stop talking”的游戏让学生说出五官类、感觉类以及疾病类的词汇,让学生思考如果自己生病了会怎么做;随后通过呈现Su Hai和Mike在医院的场景顺利带领学生进入情景。师生对话如下:
T: Boys and girls, do you like playing games? Today let’s play a game: 30 seconds non-stop talking. Try to say as many words as you can in 30 seconds. First one, eyes.
S1: Nose. Ears.
S2: Mouth.
T: If you were ill, what would you do?
S4: I would have a rest.
S5: I would take some pills.
S6: I would see the doctor.
英语学习活动观倡导学生在真实的问题和情景中学习。在导入课题之后,教师并没有直接导入文本的梳理,而是通过Su Hai和Mike在医院的情景创设,让学生自主提问。这样的活动能让学生调动已有的知识经验,充分发挥观察力、想象力和推理能力,激发他们探究主题的欲望。
(2)梳理文本,整合概括
根据学生的自主提问,教师相机呈现课文动画。通过整体观看动画,学生获取Su Hai和Mike看医生的原因,然后在教师的引导下,听录音找出医生给Su Hai的建议;在处理Mike的对话部分的时候,教师让学生通过自主阅读课文完成学习单。师生对话如下:
T:Now, let’s watch the cartoon and find out what’s wrong with Su Hai or Mike.
S1: Su Hai has a fever and a headache.
S2: Mike has a toothache.
T: You can read:headache, toothache.Can you read these words?
S3: Backache.
S4: Earache.
T: Good job! We know that Su Hai has a fever and a headache, so what should she do? Please listen to Su Hai’s part and find out the answer.
英语学习活动观强调学生主动学习、获取和运用新知的过程。在学生整体感知语篇大意之后,在后续的课文梳理过程中,教师逐步放手,最终让学生自主阅读,分析并整合关键信息。这一过程也是学生发展思维品质、语言能力、自主学习能力和形成文化意识的过程,而这些正是英语核心素养的关键能力。
2.深入语篇的应用实践类活动——探究主题意义
应用实践类活动,主要指在学习理解类活动的基础上,引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐述、分析、应用等多种有意义的实践活动。因此,教师要围绕所形成的知识结构和主题意义,设计相对真实的情景,激发学生参与描述阐释和分析推断,帮助学生实现知识到能力的转化。
(1)描述阐释,分析推断
基于学习理解类活动,学生已经获取了“Su Hai应该吃药、休息、多喝水;Mike需要少吃糖,每天刷牙”等事实性的信息。那对Su Hai和Mike的情况,医生是否还会有其他的建议?在深挖课文之后,教师再引导学生纵观全文,分析并概括Su Hai和Mike是如何看病、如何和医生交流的,为后续的知识结构内化做铺垫。师生对话如下:
T:If you were the doctor, could you give more suggestions?
S1: Su Hai should eat vegetables and fruits.
S2: She shouldn’t watch TV.
S3: Mike shouldn’t eat cakes.
T: Yes, you are good doctors. Now please look at the story again, how do they see the doctor? Please discuss and try to summarize.
S4: Su Hai says she has a headache, she feels cold first; Mike says he has a headache first.
T: That means they describe their symptoms clearly first.
S5: Then they ask what they should do.
T: Yes, that means they ask for
suggestions.
S6: Finally, they say “Thank you.”
在以上教学片段中,教师引导学生对文本内容进行深度阅读,一方面引导学生思考并阐述作为医生可以给出的其他建议;另一方面引导学生概括并分析看病的过程,两者结合,使学生初步建立起完整的知识结构。在后续的表演故事环节,学生的语言输出可以超越文本内容,因此该环节也为后续的语言结构进一步内化、运用做铺垫。
(2)情景再创,内化运用
学生通过上一环节的学习已经在头脑中初步建立起语言结构,在接下来的环节中,教师通过语篇情景的延续,进一步引导学生将所学的语言知识运用到新的情景。师生对话如下:
T: In class, Liu Tao can’t find Su Hai and Mike, so he asks Mr Green. If you were Mr Green, what would you say?
S1: Su Hai is ill, she is in the hospital.She has a headache and a fever. She should take some medicine and have a rest.
S2: Mike is in the hospital. He has a toothache. He should brush teeth every day.He shouldn’t eat too many sweets.
该环节主要先通过情景的延续,让学生在语言支架的帮助下重组语言知识,以Mr Green的身份阐述Su Hai和Mike不能上学的原因和给予的建议。学生在情景角色的交往互动中实现语言结构的内化。然后在教师的问题引领下,学生逐步深入语篇,触发深度思考“Why are they ill?”“Do you have the same experience?”“How do we keep healthy?”等问题,实现对主题意义的进一步探究。
3.超越语篇的迁移创新类活动——升华主题意义
迁移创新类活动,是英语活动观中最高层次的活动,是帮助学生实现能力向素养转化的最终环节。在该环节,教师可以围绕主题意义引导学生联系个人实际解决生活中的问题,帮助学生树立正确的价值观和人生观。
以本课为例,教师在该环节设计了一个“健康小贴士”的活动,让学生反思自己生活中一些不健康的行为习惯,并通过书写、粘贴爱心贴,提醒自己养成良好的生活习惯。师生对话如下:
T: To keep healthy, we should do some sports, drink more water, eat more vegetables. So, do you do sports every day?
S1: No. I sometimes do sports.
T: Do you eat a lot of sweets?
S2: Yes, but I shouldn’t eat too many sweets.
教学应求得其结果在学生发展上的体现,且不应该停留在表面上,还应有更重要的内在的变化。在英语学习活动观的指导下,英语教学的目的除了让学生掌握必要的语言知识和技能,还应关注学生心智上的成长,帮助其建立健全人格,形成良好的生活习惯,树立正确的人生观和价值观。在以上教学环节中,教师跳出语篇内容,围绕语篇主题“如何保持健康”设计了“健康小贴士”的活动。教师通过自我示范的方式让学生反思自己不良的生活习惯,再写一写以后应该怎么做,用健康贴提醒自己要认真执行。学生真正地反思自己的坏习惯并能在今后坚持健康的生活方式,这样就让育人真正发生,同时,也实现了主题意义的进一步升华。
基于英语学习活动观的小学英语教学是围绕主题意义的探究,通过学习理解、应用实践、迁移创新等螺旋上升式的推进,引导学生在活动中学习知识和技能,培养思维和文化意识,掌握学习技能和策略,最终实现学生核心素养的发展和提升。
(作者单位:江苏省南通市海门区三星小学)