“我”心中的最美老师

孙秋备，中学语文高级教师、中学语文教研员，河南省学术技术带头人，多家作文期刊专栏作者。曾获河南省教育科研优秀成果一等奖、河南省优质课比赛一等奖等。致力于整合教学研究，出版学术专著《荆啾备教阅读》《青春语文群文教学18例》。

情境任务

《礼记》中说：“师也者，教之以事而喻诸德也。”意思是说，老师是教我们如何做事、如何做人的人。在每个人的学习生涯中，老师都是不可或缺的重要他人。

七年级上册第三单元的四篇课文围绕“学习生活”这一主题，展现了几位老师各具特点的形象。鲁迅笔下的寿敬吾老师表面严厉实则和蔼，读书入神的场景尤为动人；于漪记忆中的两位语文老师激情朗诵诗文，或左右摇晃身子，或眼睛注满情思；海伦·凯勒讲述莎莉文老师“再塑”自己生命的过程，表达对老师由衷的赞美和感激；《lt;论语gt;十二章》以语录体形式，带我们想象孔子教导学生的情景。

学校将开展“我心中的最美老师”评选活动。你会推选哪位老师，又将怎样推介自己心中的最美老师？本期《单元读写在线》，我们学写老师，为心中的最美老师点赞。

读写策略

翻开第三单元课文，一位位可敬可亲的老师迎面而来，温暖而熟悉。现在，我们一起跟随作者走进课文，看看他们心目中的老师是怎样的一个人。

策略一 叙事有序，让人物“立”起来

让他人了解一个人，最有效的方法就是讲述这个人如何做事。在记事中写人，让人物在具体事件中“立”起来，便是本单元文章写入的共同密码。

《从百草园到三味书屋》一文回忆了作者在三味书屋的读书生活。写老师，鲁迅从记忆中搜出印象深刻的三件事：问“怪哉”，先生发怒；共逃课，先生呼叫；同读书，先生陶醉。通过这些事件，我们看到了一位“立体”多面的老师。他是严谨严格的“宿儒”，拒绝回答书本以外的问题；他宽厚质朴——“然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了。”两个“太”字，可见老师的宽容；“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼”，两个“不常用”，突显老师的宽厚；“普通”和“总不过”，写出老师的质朴可亲。至于先生读书入神的动人场面，既显现出老师的博学、可爱，亦可见老师在小鲁迅心中“种下”的读书之乐的种子。

于漪的《往事依依》一文，记述了两位语文老师对她的深远影响。教古文的老师朗诵诗词时左右摇摆，悲歌慷慨，把爱国情怀植入学生心田；教白话文的老师朗诵现代诗时进入角色，深情款款，充分展现了新文学的魅力。两个人两件事并列呈现，共同诠释了师者的美好形象。

而《再塑生命的人》则是按时间顺序记述了“我”和莎莉文老师的交往，初见老师那天，她把“我”紧紧抱在怀里；第二天，老师初次教我拼写词语，让“我”品尝到成功的自豪与喜悦；后来，老师巧妙利用教育契机，耐心地教“我”认识“水”，让“我”充满学习的渴望，获得“灵魂的自由”。

同学们，你心中的最美老师有哪些让你印象深刻或者对你影响深远的事迹？如果用多件事写一个人，你将如何呈现这些事件？

策略二 描写传神，让人物“活”起来

小学阶段我们学过，描写可以让笔下的人物鲜活起来。所谓描写，即用准确、形象的语言把人物或景物的状态具体地描绘出来。就人物描写而言，有外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等；从表现方式来分，有细描和白描。鲁迅先生十分推崇白描手法，他在《作文秘诀》中指出白描的特点：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”即不堆砌华丽辞藻，用简洁、准确的语言描写出人或物的神韵，达到传神的效果。

鲁迅先生用白描手法刻画寿敬吾老师的外貌、神态和动作，“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”寥寥几笔，一位旧时代的私塾先生如在眼前；“普通总不过瞪几眼”，“瞪”的神态，加上“几眼”的补充，定格成一个特写镜头，活现出宽厚的老先生气愤又无奈的神情；“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”其中，“微笑”“仰”“摇”“拗”组成动词短句，如电影慢镜头再现老师沉浸朗读的情景，极具画面感。

人物白描的特点在于不需写全，而要写出特点；不求细致，只求传神；不尚华丽，务求朴实。《往事依依》中这样描写老师的动作和神态：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着”“那深深感动的神情凝注在眼睛里”，突显出老师沉浸、“入情”的状态；《再塑生命的人》中这样描写初见莎莉文老师的情形“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”，“握”“紧紧”“抱”等动作形象而准确地表现出老师的浓浓爱意。

同学们，回忆与老师相处的时刻，最让你难忘的是老师怎样的形貌、神情和动作？请试着用精准、贴切的词句描述一下当时的情形吧！

策略三 细说感受，让人物“亮”起来

万物蓬勃生长，是因为有光的照拂；云霓五彩斑斓，是因为有光的辉耀。当人们看到葱郁的花木、绚烂的云霞，自然会感叹光的温暖明亮。同样，要表现老师的“最”美，除了记述相关的事件，还可以通过写“我”的看法或感受来突出老师的影响，侧面彰显老师的品格。这些呈现在文段中，表现为“记叙+描写+‘我’的（看法）感受”。

如，《从百草园到三味书屋》中“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”，鲁迅先生叙述了初见老师的场景、描绘了老师的形貌后，以“极方正”“质朴”“博学”来高度评价老师。

再如，《再塑生命的人》中记叙老师到后的第二天教“我”写词，描写了莎莉文小姐的动作之后，详细阐述“我”成功写出字母的自豪和激动之感，突显出老师重塑“我”的精神生命之重大意义。

也可以先写感受，再记叙描写。如《往事依依》由“我”的感受——“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”领起下文的记叙和描写，从概括到具体，表现出老师对“我”的深远影响。

同学们，“我心中的最美老师”评选活动将要开始了，你的推介文案准备好了吗？请对照评价量表改进提升。