《民族音乐专题研究》课程思政教学探讨

［摘 要］ 课程思政即一种综合教育理念，着重构建全员、全课程、全育人的三方模式，当今课程思政重视将所有课程与思政课进行强链接。课程思政将“立德树人”作为高校教育的中心任务。习近平总书记提出“全员育人、全程育人”，强调“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，为高等学校人才培养指明了最新方向。在此基础上，2018年教育部部长陈宝生提出“专业思政”，使以马克思主义基本原理和方法的隐形思想教育更加细化，在学生学习专业领域解决实际问题的同时，按专业课程优势与特点，提炼为专业核心价值体系，实现知识讲授与人文价值协调完善。本文以吉林大学艺术学院硕士课程开授的必修课《民族音乐专题研究》为研究对象，从梳理本课程伊始的发展脉络，到从课程的四大特性入手，寻找到径情直遂的课程思政授课方案，为国家提出的“三全”育人格局中的“全程”提出新的理论发展方案与实践路径。

［关键词］ 课程思政；专业思政；民族音乐专题研究

［中图分类号］ J607；G641" " ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-2233（２０２4）11-0028-03

一、《民族音乐专题研究》中课程思政的发展脉络

音乐与舞蹈学学术硕士必修课程《民族音乐专题研究》建立在吉林大学艺术学院向本科学生开设的《中国传统音乐I-IV》课程基础之上，将授课内容在深度与广度上进行延伸，使学生完整建构民族音乐知识体系，领悟其中蕴含的中华优秀精神文明，将两门课程有机联系在一起，形成有机共同体进行交互，学生的学习视角更多地投向了世界音乐的领域，同时为促进民族意识的不断觉醒与提高、民族文化的有效保护与传承，在此门课程中也要深刻探讨专业思政的切入点，找到切实可行，能够长久运行的核心价值体系。

课程自开课以来进入自然生发阶段，即教学过程虽然没有特别地对专业思政进行阐述，因课程所需要的理论学术性，学生须将影音资料以及田野调查所收集的民族声音景观，从不同角度转化为文字资料，在这一学术过程中，团队协作能力、民族精神等思想教育就被展现。之后，在国家政策的引领下，课程不断深入的过程中，教学过程进入初建阶段，教师有意识地引入个人修养与科学素质等思政内容。在课程的教授过程中，教师有意识地使各模块民族音乐研究与学生的思想政治理论课程同向而行，协同效应使学生整体课程脉脉相通，息息相关。北京联合大学“一二三”的认识启发我们，“培养什么人”是教育的首要问题。在体现计划要求的核心素养目标的同时，必须有实现思想政治教育功能的路径设计和表达。这就要求，教师在课堂专业思政教育的过程中，无论采用何种教育手段，都是思政教育的组织者和实施者。专业思政体系的建构整体具有一体化、差异化的特点，结合民族音乐专业的文化外延，开始有意识地在不同专题引入以马克思主义为指导的思政教育。讨论范畴的扩大，使学生更加清晰地认知自己的整体观、艺术观，学生的知识宽度与能力深度高度影响着素质高度，专业思政真正在深化阶段得以显化。

二、《民族音乐专题研究》基本概况及教学特点

本课程教学除了挖掘音乐本体特点之外，更要研究以音乐为点、收集大量资料拓展成社科面，在理解汉族民间小调、曲艺、戏曲、器乐的发展脉络与文化内涵的同时，课程将目光停留在少数民族音乐中，理解中华民族在历史发展脉络中，与少数民族兼收并蓄、求同存异的各个历史阶段的音乐现象；在理解各个代表性乐种的知识体系的同时，更要将其在不同社会所产生的变体与传承脉络形成完整的认知与体系。专业思政的核心首先是提炼专业核心价值体系，根系课程理论特性，在完整学习《民族音乐专题研究》后，本文将本课程的教学特点总结为四点，分别是理论性、批判性、舞台实践性以及多元视野开发。

（一）理论性

《民族音乐专题研究》作为一门硕士课程，首要的特点就是理论性。该课程注重对民族音乐理论的深入探讨和研究，通过系统地介绍民族音乐的基本概念、历史发展、风格特点、曲式结构等方面的知识，使学生对民族音乐有更深入更全面的认识。但一个具体、鲜活的民族音乐影音现象要想成为一个学术研究性的议题，需要经过复杂的理性思考与理论凝练过程。并不是说只有纯理论的现象或问题才能成为课堂科学研究的主题，而与民族音乐学密切相关的现实因素或实践性更强的现象就不能成为课堂研究的对象。相反，民族音乐研究的一大特点是不受时间和空间限制，可以将任意时间点的音乐现象与目前社会最新研究放在同一维度进行研究，这就要求学生将民族音乐的不同现象高度凝练后，为当今社会的实践性问题服务，其中，思政教育工作作为学生思考问题、认识问题、解决问题的重要途径，思政元素的加入必不可缺。在思维过程中，最终论文中提出的理论观点，必须具有观察和分析该主题的明确科学性以及前沿性的理论工具。也就是研究视角，通常会放在副标题位置，所以思政是否可以站立在理论视角上，对民族音乐提出不同的见解，也是拆分专业思政在课堂中的角度之一。

（二）批判性

《民族音乐专题研究》课程强调批判性思维的培养。批判性思维不仅是指批判性地思考和分析问题，更重要的是能够运用批判性的观点来审视研究现状，并提出不足和创新的建议。教师在教学过程中强调批判性思维的训练，例如要求学生分析不同音乐作品的社会文化意义，审视其中所蕴含的权力关系以及意识形态的影响。最后实践与反思，在课程中加入实地调研和采访活动，引导学生深入民族音乐的实践领域，了解音乐与社会的互动关系，同时通过反思实践体验，培养学生对音乐文化的批判性思考能力。批判主义精神是马克思主义哲学的辩证否定精神、创新精神和永不枯竭的理想追求，在创设教学场景和提供证据证明观念的成立而非强行灌输，在其中妥善处理知识传递和观念培养的关系中，批判性与思政教育紧密关联。

（三）舞台实践性

《民族音乐专题研究》课程注重学生舞台发展中的实践性的教学。在教学中，教师会组织学生进行实地考察和采风，了解民族音乐的表演形式和技巧，引导学生参与到民族音乐的表演和创作中。通过舞台实践的教学方式，学生可以更深入地理解民族音乐的内涵和特点，提高自己的表演技巧和创作能力。同时，舞台实践的教学方式还能培养学生的团队协作和组织协调能力。思政教育工作在未来学生舞台实践、社会实践中的二度创作以及对音乐本体的如何表达具有重要作用，表演者所传递的音乐形象与感官体验，除了作曲家的意图之外，还有表演者在细节之处的深化与完善。

（四）多元视野开发

《民族音乐专题研究》课程注重多元视野的开发。通过比较和分析不同民族音乐的特点和异同，培养学生的跨文化交流和理解能力。同时，教师还会引入国际上先进的民族音乐研究成果和研究方法，引导学生关注国际学术前沿，拓宽学生的学术视野和思路。这种多元视野的教学方式，有助于学生形成开放、包容、创新的思想观念，为未来的学术研究和职业发展提供更广阔的空间。

三、思政教学的创新路径及具体实践

——以民族器乐音乐板块为例

（一）以最新社会背景为依托，增强学生社会主体意识

思政教育必须依托最新社会动态前沿，尽快掌握最新国家学术动态与政治思想，在此基础上不断修正专业思政方向，这就要求教师不只关注本专业范畴，更要关注社会最新专业动态前沿。在当今社会，民族音乐的研究不仅是学术问题，更是社会实践的一部分，因此思政教学需要更加注重培养学生的社会主体意识［1］。主体意识通常为：一是独立意识，即学生个人能够独立行使自己的权利，在行为上表现为自尊、自信，是一种自我控制和独立判断的体现；二是自主意识，即人自觉主动地传递信息，对信息进行选择、加工、分析和判断；三是创新意识，从哲学意义上讲，是在旧事物基础上的量变或质变的一部分，在学术研究上敢于否定过时的事物，敢于发表自己的见解。可以看出，主体意识是研究生研究最新社会问题的重要动力，也是能够提出问题的关键；唤醒或增强其自主意识是课堂思政中的重要一环［2］。

创新的思政教学路径，增强学生主人翁意识应当立足于以下几点：第一，针对当前社会的发展趋势，教学内容应与时俱进，将最新的社会背景融入教学中。以民族器乐为例，可以选择当代民族器乐作品进行教学，让学生通过欣赏、分析这些作品，了解当代民族音乐在社会中的地位和作用。第二，创设丰富多样的教学场景：利用多媒体技术、实地考察、跨学科合作等方式，为学生提供多元化的学习体验，激发他们的学习兴趣和参与度。激发学生的自主学习能力：引导学生通过自主探究、合作学习、项目实践等方式，培养他们的批判性思维和问题解决能力，促进思想品质和能力的全面提升。第三，强化实践环节的设计，将理论知识与实践操作相结合，在实践中加深对民族音乐文化的理解和体验。建立有效的评价机制，通过多元化的评价方式，如课堂表现评价、作业考核、项目评审等，全面评估学生的综合素质和思想品质，激励他们在思政教学中的积极参与和成长。

（二）依托学生已有价值认知，引导学生多元文化交融

网络为学生提供一个更为广阔开放的交流平台，不同地域、民族个性化文化都得以充分呈现。随着网络环境的日益开放，国际思想文化的交流、交融、交锋愈加频繁，间接地对我国高校的思想政治工作产生影响。

在民族音乐中实行多元文化教育的前提是首先寻找冲突——主流意识文化与非主流意识文化、中心化与去中心化［3］、传统文化的传承与嬗变，都是思政教育中对世界多元性与民族精神的探索。例如，在谈论民族器乐的传承历史发展时，将“一带一路”引入课堂中，从西汉时期张骞出使西域开始，中国开辟出横贯东西的古丝绸之路，穿越不同时空，跨越不同文明，创造了文明互鉴之路，古代中国音乐文化的交流从未停止。在现代，和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的丝路精神，是共建“一带一路”最重要的力量源泉。将民族器乐与当今国际合作的“丝路精神”相结合，是人类命运共同体与世界大同的成功典例。

通过互联网获取的信息具有极大的自由性、随意性、自主性，对没有形成完整社会秩序认知以及成型价值观的学生来说，课堂中的专业思政教育仅是其学习生活中的较少一部分，但只有经过课堂完整的思政教育体系化学习，才能让学生经历鉴别—认知—理解—诠释自我的过程，这必然导致思政教育的出现。尤其是专业思政是一个漫长，需夜以继日努力的环节，依托学生的现有认知结构，引导学生多元文化交融，增强学生甄别能力，是课程思政中的重要环节，也是民族音乐研究融入思政教育的优势所在——以本民族优秀音乐文化为基石，多层次多角度进行文明互鉴。

（三）由课程标准化向与思政理论课协同发展的转变

面对课程思政的重要作用，硕士专业课程应该结合课程思政理念的具体内容及本质内涵，深入分析专业必修课和思想政治理论课的教学体系。尤其值得注意的是，专业课与思政课的融合发展问题。首先，要正确认识同向发展、同行发展的重要性，不能采取传统的、低效的培养和教学方法，导致专业课程和思政课教学都缺乏实效性。协同发展意味着同向同行，并非意味着同步［4］，协调发展、融合发展、创新发展并非意味着同步发展。

教师应当不断更新思政理论课最新发展动态，与马克思主义学院形成知识有效链接，掌握新时代中国特色社会主义理论与实践研究与马克思主义与社会科学方法论的整体框架，将其整合细化，筛选最行之有效的教学方法将其融入课程教学之中，不断深化马克思主义方法论应用于教学手段之中。在此前所论述的本课程的理论性教学特点之中，学术用语的规范、理性判断的推理过程、分析议题的理论工具、增强实践性的社会问题探究，均离不开以思政理论为基础的教学工具，马克思主义方法论与中国特色社会主义理论能够让学生始终紧随政治脚步。在思政教学中，也应当摒弃单一的标准化评价体系，转向注重学生个体发展和多元发展的协同模式。针对不同学生对不同专业模块的认知水平与理解能力，培养学生的创新能力和批判思维。通过民族器乐的学习，可以引导学生深入了解民族文化的精髓和内涵，增强他们对自身文化的认同感和自豪感。

在此基础之上通过课堂内外的学生讨论和互动，引导学生思考音乐如何反映社会现实和文化传统之间的冲突，从而增强学生对社会问题的关注与忧难意识。同时，课堂结课评价方式可以多元化：如组织学生参与社区文化活动或义演，让学生将所学的民族音乐最新理论知识转化为实践，只有率先以“局内人”的身份体验音乐带来的社会影响和情感共鸣，才能在研究中作为“局内人”［5］更加理性严谨地分析问题，解决问题。

结" "论

民族音乐作为中华民族文化的重要组成部分，不论从提升学习者自身的个人修养，还是从发展社会主义所需要的新时代中国特色社会主义人才培养来说，都具有重要作用。以本院必修课《民族音乐专题研究》的教学过程为对象，探究课程思政如何深度构建具有一体化、差异化的专业课程思政，探索课程思政在音乐专业课程的深度融合与显化，力求避免课堂上专业知识与思政教育“两张皮”的困境，得出以下结论：首先，思政教育建立在民族音乐课程理论性、批判性、舞台实践性、多元视野开发四个特性之上，通过实践性探索，提出以最新社会背景为依托，增强学生社会主体意识；其次，依托学生已有价值认知，引导学生多元文化交融，丰富教学过程；最后，课程标准化向与思政理论课协同发展转变，多角度多维度深刻生发《民族音乐专题研究》课程思政的嬗变。

参考文献：

［1］ 李娜，杨胜才.积极主义教育观在大学生思想政治教育工作中的应用研究［J］.呼伦贝尔学院学报，2023，31（06）：45-48.

［2］ 王娇.高校“思政课程”与“课程思政”融合发展的理论框架、核心要素及实践路径［J］.西南科技大学学报（哲学社会科学版），2024，41（02）：103-108.

［3］ 关涛.从“多元文化”到“去中心化”——对北美音乐教育范式的批判与反思［J］.中国音乐，2021（01）：176-183.

［4］ 刘小勇，黄对娥，严俊杰，等.“课程思政”理念下通识课程与思政理论课同向同行论略［J］.江苏经贸职业技术学院学报，2022（02）：82-84.

［5］ 林立策.也谈局内人和局外人的关系——以两个音乐实地调查案例为例［J］.艺术探索，2019，33（06）：113-117.

（责任编辑：刘露心）