课程思政视域下通识课程《实用简谱视唱基础》教改实践

［摘 要］ 公共艺术通识课程作为“三全”（公共基础、专业教育课、实践）课程，在培养学生音乐审美感知力、艺术表现力、创意实践力、文化理解力方面有着十分重要的推动作用，本文以《实用简谱视唱基础》课程为例，对如何进行改革和实践进行了深入的探讨，认为应当从五个方面予以关注，即挖掘教材思政资源，把握课程育人导向；科学规划教学环节，显隐结合以美育德；融入舞台表演元素，感知并联沉浸体验；培养学生创造能力，强调艺术联系生活；均衡教学内容比例，弘扬民族音乐文化。

［关键词］ 课程思政；公共艺术通识课程；《实用简谱视唱基础》

［中图分类号］ J705" " ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-2233（２０２4）11-0022-03

课程思政作为新时代育人理念，为高校各学科、专业、课程的教育教学实践提出了新的目标和方向。［1］2020年5月28日，由教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称“纲要”）明确指出，“要紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系”。要求“深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”。在传统教学思维中，由于公共艺术通识课程教学只关注到了美育层面，而如何从美育升华到德育层面并未引起人们的高度重视，因此，课程思政的提出，赋予了该课程更为明确的育人视角和方向，这对于公共艺术通识课程的改革以及提高学校、教师、学生的思政意识而言则有着更为符合社会发展和时代要求的实践意义。《实用简谱视唱基础》是一门兼具专业性、大众化、普及性的公共艺术通识课程，旨在以简谱传播、视唱练习、音乐创作、艺术表现的方式培养高校学生的审美素养，在思政理念融入该课程教学的过程中，作为任课教师，应着重从以美育人、以文化人、立德树人的角度思考和把握课程目标，并通过对各个教育教学元素的改革使之赋能学生的成长与发展。本文基于上述认识，就该课程的教学改革和实践提出具有可行性和可操作性的建议。

一、挖掘教材思政资源，把握课程育人导向

教材作为课程教学实施的参考和依据，在任何一门课程的教学中，教师都需要对教材中的内容进行深入的解读、辨析和探讨，从中提取便于增强学生知识储备、提升学生技术训练水平和培养学生实践应用能力的元素。在课程思政理念与育人实践的融合下，教师除了从专业育人角度对教材进行深入的研读外，还需要注重对其中蕴含在教学中的思政内涵进行充分的挖掘，由此才能够呈示教材的思想深度、显现教材的育人价值。［2］

在当前《实用简谱视唱基础》教学中，在教材选择和使用方面主要有两个来源：一是正式出版发行的适用于大学美育的教材，如《实用简谱读法》（雷维模编著，西南师范大学出版社，2016年版）、《实用基础乐理与简谱视唱》（石学功编著，吉林大学出版社，2014年版）等；二是由高校教师自编的教材。无论在课程教学中运用哪一类教材，关键都在于教师应善于从课程育人的角度解读和挖掘教材中的思政资源。关于思政资源的范畴，在“纲要”中进行了明确的界定，即“围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给”。在具体的资源挖掘方式上，就是要锚定视唱内容的背景，唐代文豪白居易在《与元九书》中说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，这句话从一定程度上说明每首音乐作品都有着鲜明的创作背景，然而在以技术训练为中心的视唱教学中，教师往往忽略了对作品创作背景的介绍，也就导致了思政内容的缺项。以福建民歌《迎新年唱新事》为例，此首民歌虽然旋律简洁，但是结合民歌的创作背景看，却表现出了解放以来农民获得土地生产资料后喜笑颜开的形象和奔向美好生活的幸福途径，在教学中融入该曲创作背景的内容，可以让学生们感受和体验今日来之不易的幸福生活以及传承勤俭节约的优秀品德。

二、科学规划教学环节，显隐结合以美育德

近代著名教育家蔡元培说过，“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成也”。就公共艺术通识课程的本质属性看，首先体现在审美性方面，即以审美感知为基础，然后关联其他方面的素养，而在课程思政理念与实践的过程中，公共艺术通识课程的审美性则归属到了基础层面，而目的层面则是课程的思政性，所以，艺术通识课程的美育属于显性层次，而道德、思政教育则属于隐性层次，前者注重的是在持续渐进中增强学生的审美素养，后者注重的是在潜移默化中改善学生的世界观和人生观、价值观，由此而说明在《实用简谱视唱基础》课程的教学中，需要以显隐结合的方式达到以美育德的目标。2023年12月20日，教育部在印发的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中指出，“以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效”。因此，把握以美育为基础、以德育为目标的实践逻辑应当科学规划课程教学的各个环节，即在一节完整的课堂中，每一个环节都需要体现出美育与德育的结合。

按照艺术学科的教学规律以及教育教学实施的普及性、大众性要求，《实用简谱视唱基础》课程教学包括两个前后关联的结构环节，即知识学习与技能练习。以乔羽作词、刘炽作曲的《我的祖国》为例，在“知识学习”环节中，应以聆听的方式让学生感知歌曲的结构、旋律线条、节奏变化和情绪发展，体验歌曲旋律的抒情美、雄壮美，并从歌曲的创作背景中理解主题内涵，结合影视片段和教师的讲解探索蕴含在歌曲中的民族精神。在“技能练习”环节中，一方面教师要通过专业化的教学方法引领学生掌握简谱视唱的要领，包括音准、节奏、速度、力度发声方法等，在准确识谱的基础上能够完整地视唱出来；另一方面则是引导学生从歌曲主题内涵、思想、精神的角度出发，在视唱中融入自己的情感，在把握歌曲艺术美感价值和精神情感价值的前提下，体现出美育的过程，这也是公共艺术通识课程教学显隐结合的表征。从《我的祖国》的知识学习与技能练习两个环节看，所谓科学规划教学环节，就是要优化传统简谱视唱教学思维，在知识学习的过程中，通过融入歌曲的创作背景，加深学生对歌曲艺术和精神价值的理解，激发学生的爱国主义与民族主义情感，在以聆听为基本途径的知识学习中，既涵盖审美能力的培养，又恰如其分地融入了思政内容，为学生正确价值观念与意识的形成奠定了基础；技能练习环节的实践，则是以知识学习环节为前提，巩固学生对视唱技能的把握，并深化了学生的道德和精神意识。

三、融入舞台表演元素，感知并联沉浸体验

在音乐专业教学视野中，视唱作为一门基础课程在较长的一段时期内以训练学生的识谱与音准表现能力为目标，并成为辅助专业学习和提高音乐素养的“工具”。因此，在视唱教学中，并未实现与演唱、演奏等表演项目的直接对接。随着当前音乐艺术表现形式的多元化和社会对音乐专业人才的广大需求，开始在视唱教学中融入诸多的表演元素，走“舞台表演”的道路。在课程思政以及公共艺术课程教学中，同样也可以借鉴音乐专业教学的方式和方法，在简谱视唱课中融入表演实践的方式，既能够提高学生参与音乐实践的兴趣度，又能够有效地达到思政教育的目的，也就是在音乐感知的基础上增强学生的沉浸体验。

将思政教育、简谱视唱以及舞台表演三者进行有机的结合，首先要解决的问题就是界定各自的范畴和任务，以便给予学理上的支撑。肖珺在《课程思政视域下的高校音乐美育创新实践》一文中认为，“课程思政侧重学生思想价值的引导，音乐美育则是以音乐为载体实现对学生的心灵情感教育，皆属于意识层面育人”。因此，如何使“意识”转化为“行动”，最为直接、有效的方式便是通过舞台表演进行呈现，使学生从被动接受者身份变更为主动表演者身份，以具身参与的方式将自身的情感表达出来，继而体现出知、情、意、行的统一。其次就是在作品的选择上要有一定的针对性，即所选择的视唱内容既要符合思政教育的要求，在知识和技术层面能够贴近学生的实际情况，以及视唱内容又能够适应于舞台表演。基于上述方面的针对性，就需要任课教师对学生的基本情况进行调查和摸底，由于公共艺术通识课程面向的是在校全体学生，而学生在音乐素养方面程度不一，在家庭教育、社会认知、生活习惯等方面也有着十分明显的差异性，因此在视唱内容方面可选择优秀、经典、耳熟能详的“正能量”作品，如各地各民族的代表性民歌、蕴含中华优秀传统文化元素的古诗词歌曲、反映积极人生价值观的通俗歌曲、表现中国革命历史和社会主义现代化建设的创作歌曲等，通过感知与体验、模仿与表演、参与合作的方式实现美育与德育的融合交互。

四、培养学生创造能力，强调艺术联系生活

相对于诗歌、绘画、舞蹈、戏剧、影视等文艺形式而言，音乐的抽象性特征不言而喻，正是音乐的抽象性特征，使之更加具有重塑的可能，赋予人们丰富的艺术想象力对音乐进行二度创作和再加工。正如著名音乐教育家、作曲家黄自所说，“音乐的意义不能言传，只能让听者运用自己的想象力体会出来”。在简谱视唱课程中，学生不仅是音乐的聆听者，同时也是音乐的表演者和诠释者，尤其是在与思政教育的结合上，学生更应当成为音乐的二度创作者。在视唱教学中，培养学生创造能力的目的就是要以音乐的体验为依据，以自身的生活经验为基础，激发学生从审美感知出发，建立与现实生活之间的联系。我们常说“艺术源于生活又高于生活”，这是艺术发生论的基本观点，但是从音乐教育和思政教育的角度看，现有的音乐作品则又是以“脚本”的形式得以复现生活，而这一复现则是转嫁到了学生对生命情感的感悟和对生活的深度认知中。

从当前简谱视唱的内容看，所选用的教学曲目为比较简短的旋律片段，并且以单声部旋律为主，在音乐风格方面也呈现出了丰富多元的特征。以雷光耀编著的《学简谱 练视唱》（人民音乐出版社，2021年版）为例，该书由三个单元组成，分别为第一单元“基础篇”、第二单元“风格篇”、第三单元“提高篇”，其中在“风格篇”中，是以音乐风格为标准，划分出以下内容：“巴洛克时期及之前的音乐”“古典主义时期的音乐”“浪漫主义时期的音乐”“外国民歌”“中国汉族民歌”“中国少数民族民歌”“中国戏曲音乐”，可以说兼及古今中外的优秀作品。在谱例的设置上，出于音乐素养培养的角度编著者保留了原曲的旋律，没有加入歌词，很多作品也只是截取、保留了主题旋律片段。因此，在教学中，除了教授教材中的谱例外，还可以鼓励学生根据音乐风格和情绪的特点，结合自己的生活与情感经历编创歌词，并进行演唱，或者依据旋律进行引申性创编，运用演唱、演奏或者即兴表演的方式进行演绎。在此过程中，学生不仅能够提高自身的艺术创造力、文化理解力，还能够树立正确的民族观、文化观。

五、均衡教学内容比例，弘扬民族音乐文化

中华优秀传统文化是中华民族在数千年文明进程中孕育出的物质与精神财富，是中华民族的思想根脉与立足之基。民族音乐作为中华优秀传统文化的组成部分，充分地内蕴和彰显中华民族的艺术智慧和审美意志。简谱视唱作为一门具有较强实践性特点的课程，无论是从思政育人还是从文化传播与传承的角度，在教学中都需要起到弘扬民族音乐文化的重要作用。因此，就视唱教学的内容而言，应注重均衡比例。首先，我国的民族音乐涵盖范围广，是56个民族在生产生活中积累起来的文化大厦，涉及民歌、歌舞、戏曲、器乐、曲艺等多种体裁，同时在风格上也涉及中国、波斯—阿拉伯、欧洲三大乐系，所以在教学内容的选取和编著上，既需要向中国民族音乐倾斜，又需要均衡不同音乐体裁的比例。其次，在教学中，需要根据思政内涵范畴的要求均衡教学内容的比例，可以根据曲目的特点划分为民族精神、人文历史、生活追求、家国情怀等不同的主题，这样可以使学生能够更为清晰、便捷地理解曲目的背景、风格、内涵以及音乐表现手法。

根据以上要求以及在课程教学中需要达到的思政目标，可通过以下三种方式进行：一是各学校根据自己的实际情况，组织学校音乐师资力量编著简谱视唱教材，研发适合于兼具美育和德育的教学设计；二是探索学校与社会力量联合育人的模式，聘请表演团体专职人员、非遗文化传承人员、专家学者等走进简谱视唱课堂，为学生提供与民族音乐文化亲密接触的平台和机会；三是通过学期汇报音乐会演出、节庆音乐活动等，鼓励学生积极参与有关民族音乐文化的活动，从而增强弘扬民族音乐的意识。

结" "语

在以课程思政为导向的《实用简谱视唱基础》课程教学中，教师作为教育教学的执行者、引领者和具体策划者，应首先树立和承担起以美育人、以文化人、立德树人的意识与责任。学生是受教育的主体，在此过程中还应该实时监测和总结学生在课程改革过程中具体的感受和课程改革所取得的具体效果，并根据具体情况随时调整课程内容。总之，将课程思政理念与《实用简谱视唱基础》课程相结合，并积极探索育人方法和模式，能够在很大程度上为高校公共艺术通识课程思政育人实践起到引领和示范意义的作用，也能够为各门艺术通识课程教学的融通提供具有创新价值和意义的改革与实践思路。

参考文献：

［1］ 李合亮.厘清课程思政的基本问题[J］.学校党建与思想教育，2024（02）：27-30+42.

［2］ 张震.课程思政语境下高校音乐美育创新实践路径探索［J］.当代音乐，2022（03）：44.

（责任编辑：庄" 唯）