基于“教研训一体化”实现教师专业发展的实践探索

［摘 要］党的二十大报告强调要加快建设教育强国。落实这一部署，需要一支德才兼备、能力过硬的教师队伍。当前，“教”“研”“训”脱节是制约教师队伍发展的重要因素。洛阳市通过构建“‘3+1’教研训一体化”组织体系，整合三级连通的“教研训”机制，立足于“教”，着力于“研”，致力于“训”，在推动“教研训一体化”的道路上进行了卓有成效的探索实践。

［关键词］教研训一体化；组织体系；“教研训”机制

［中图分类号］" " G635" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0082-03

2023年5月29日，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。“教研训一体化”是实现建设这样一支教师队伍目标的必由之路。

一、“教研训一体化”的必要性

（一）实现教育高质量发展的要求

教育是国之大计、党之大计。党的十八大以来，我国教育全面进入高质量发展新阶段。党的二十大报告提出到2035年要建成教育强国这一目标，这为加快推进教育高质量发展指明了方向，提供了更大的动力。

教育高质量发展是一个系统工程，需要有方向引领、制度保障、理论指导、资源支持、技术支撑等，其中，教师是支撑教育高质量发展的第一资源。党的十八大以来，党中央高度重视教师队伍建设，提出的“四有”好老师、“四个引路人”、“四个相统一”等，为教师队伍建设赋予了新时代的内涵，教师数量、质量逐年提升，思想政治与师德师风建设日见成效。

目前，我国教师队伍建设与教育高质量发展的需求之间仍然存在一定的差距。首先表现在教师队伍整体素质仍然不能充分满足需求，且相应配置仍不平衡。其次表现在部分教师培训质量不高，缺乏针对性。排除师范教育发展的影响，岗位培训在教师专业发展中的作用发挥不充分也是不容忽视的原因。最后表现在教研在教师专业发展中的作用发挥不充分，有教无研、研而无用的情况仍然存在。“教研训一体化”能够助力教师队伍建设，缩小以至消除这一差距。

（二）传统的研修模式制约着教师的专业化发展

“教”“研”“训”是教师专业成长的三大路径。在现实中，这三大路径往往是平行存在的。

重“教”而轻“研”。在教学实践中，部分教师关注的是教学内容、教学方法，侧重于知识的内涵、外延，侧重于教学方法的实用性、创新性，而忽视宏观知识背景和学科发展，缺乏对学生个性的关注与思考，以及对教育教学理念的思考与实践探索。有些教师发现了教学实践中的问题，但缺乏对问题的梳理及相关理论、理念的思考。部分教师仅凭经验改进教学，虽然也进行教研活动，但受制于自身条件，常常使教研流于形式、浮于表面。在此情况下，这些教师只能成长为经验型“教书匠”。

教研悬空，脱离教学，培训缺位。部分教研人员不能深入课堂教学，发现不了真问题，不能进行真研究，只在资料堆里探索，由理论到理论地思考。他们研究的问题不是教学中的困惑，研究所得不是教师和学生所需，也解决不了教学实践难题。教研人员不是培训者团队的主体，教研成果多数以文字的形式停留在纸面，不能转化为教师实际的教学理念与教学技能。

培训虚多实少，没有教学基础，缺乏教研支撑。目前，一些教师培训以理论培训为主，负责培训的基本为高校专家。这使得一些培训的内容不是来自教学实践，缺乏针对性，不能满足教师发展需要，也使得有限的教研成果无法通过培训推达一线教师。

二、“教研训一体化”的实践探索

洛阳市积极推进“教研训一体化”，通过解决教师教学、教研和培训相互分离的问题，有效助力教师专业化发展，更好地促进教育教学质量提升。

（一）构建“‘3+1’教研训一体化”组织体系

组建市、县（区）、校三级教师发展中心。2022年9月，洛阳市教育局整合洛阳市民办教育促进中心、洛阳市教育局中小学教研室、洛阳市教师进修学校、洛阳市电化教育馆、洛阳市装备与实验管理中心、洛阳市体育艺术卫生保健站部分职能部门等，组建洛阳市教师发展中心。在洛阳市教师发展中心的指导下，各县（区）教育部门于2023年相继通过机构职能整合成立县（区）教师发展中心。与此同时，各学校也相应组建校级教师发展中心。三级教师发展中心立足本区域教育教学发展，统筹区域内教学、教研与培训，促进教师思想进步、理论提升、技能提高。

组建基础教育研修院。2022年12月，洛阳市人民政府与洛阳师范学院签署市校合作框架协议，由洛阳市教师发展中心与洛阳师范学院合作成立洛阳市基础教育研修院。洛阳市基础教育研修院依托洛阳师范学院教师教育及教师发展资源优势，重点开展区域基础教育政策调研、决策咨询和制定，基础教育质量评价、保障体系构建与实施，现代学校治理与办学水平提升及教育教学改革等工作，探索“高等师范院校—教育行政部门—中小学校”的“三位一体”共建融合路径，对拓宽师范教育路径、完善教师发展学科体系、建立教师培训机构联合体等进行有益探索。

市、县（区）、校三级教师发展中心、洛阳市基础教育研修院与洛阳师范学院共同构成一个完整的“教研训一体化”组织体系（如图1），共同促进教师发展。

（二）分级整合三级连通的“教研训”机制

市、县（区）、校三级教师发展中心分别整合层级内的教学资源、教研力量、培训资源，做到资源统一管理、力量统一调配、信息共享、精准施训、效益提高，使教师培训重心下移，更好地为教师专业化发展服务，全面提高教育教学质量。

洛阳市教师发展中心通过与洛阳师范学院合作，面向全市开展有关基础教育、幼儿教育等的教育理论与实践研究，指导全市教育科研工作，推广教育科研成果；开展课堂教学改革研究，组织教师观摩课堂、交流经验，指导、总结并推广教学经验；进行全市中小学教育教学质量的监测和评估；统筹规划和组织全市教师的研修与培训工作。

各县（区）教师发展中心在市教师发展中心的指导下，依据全市基础教育、幼儿教育发展规划，结合本区域教育发展实际，制订和实施区域“教研训”计划；开展区域内新入职教师规范化“教研训”和骨干教师常态化“教研训”等工作；做好区域内参训教师的发展质量评估与监测工作；深入学校教学与教研一线，获取和总结“教研训”实践的典型经验、现实问题，推动学校课堂教学改革。

各学校教师发展中心协助落实市、县（区）两级教师发展中心的研训工作；帮助校内教师制订个性化的专业发展计划；用好校内资源，做好校本研修计划，推动课堂教学改革，致力校本研修实效的提高；引进市、县（区）教师发展中心的资源，提升本校“教研训”水平；反馈市、县（区）“教研训”成效，反映一线教师的成长困惑与困境。

洛阳市三级教师发展中心不是孤立存在的，它们之间的关系也不是单纯的上下级关系，它们是上下一体、互相联通、资源共用、信息共享的统一整体。

（三）立足于“教”，着力于“研”，致力于“训”

教师发展中心的职能定位在于实现“教研训一体化”。“教”“研”“训”三者不可或缺、不可分割（如图2），课堂教学是教研的基础、前提与对象，教研成果是培训的资源、内容与工具，培训是推广教研成果的手段、促进教师发展的途径，培训和教研都以推动教师发展、提升教学质量为目的。“训”的内容、方法要直接指向教师发展的困境、教学改革的难点、教学质量的提升。“研”的成果是否科学，“训”的效果是否满意，都要通过教师的具体教学实践进行反馈、检验、评价。

以“教”为基。洛阳市三级教师发展中心自成立以来，坚持以推进课堂教学改革、提升教师教学能力、提高教育教学质量为工作重心。各学校教师发展中心立足本校教师实际，开展师徒结对、朋辈共进活动，发挥校内名师、骨干教师的示范、引领、带动作用；立足教育现场，选择真实课堂教学中急需解决的问题，开展校本教研活动。县（区）教师发展中心组织教研员定期深入学校，走进课堂，收集整理并初步探索教师专业化发展中的困惑、课堂教学中的疑难。市教师发展中心的教研员定期入校观课调研，与一线教师、县（区）教研员座谈，通过归类、分析、综合，精选实际教学中的典型问题作为主题进行研究。

以“研”为核。教师发展中心的核心任务是“研”——教研、科研。首先，各级教师发展中心引领教师进行自主研究、结伴研究，通过不断反思、追问、假设、实践，寻找解决困惑的策略。其次，市、县（区）教师发展中心基于教育教学中的疑难、困惑，发挥教研员的个人特长和集体智慧，通过分析与探讨、反思与归纳，找出解决问题的办法和途径，创新性提出改进措施和应变策略。最后，组织课题研究，将一线教师发展以及实际教学中普遍性的疑难问题作为市、县（区）课题，进行立项研究，而其中的重要问题，则通过申报省级课题进行立项攻关。“研”的对象是“教”，在“研”的过程中，观摩真实课堂教学，从教学设计、活动组织、学生表现、重难点问题解决效果等不同方面全方位研判课堂教学，通过复盘课堂教学中的优缺点，重新审视教学问题，找到问题解决的突破点，并生成解决问题的具体措施与方案。

以“训”为道。如果说“研”使教师发展中心有了“头脑”，获得了思想和观念，那么“训”则是教师发展中心的策略、手段，通过“训”把“研”得的思想和观念传递给教师，更新教师的教育教学理念，提高教师的专业理论素养，丰富教师的教育教学智慧，以推动课堂教学改革，提升教育教学质量。“训”的内容要针对教学实践中的困惑，体现“研”的最新成果，着眼教师发展和学生成长，既可以是项目培训，如校（园）长培训、班主任培训、骨干教师培训、教研组长培训，又可以是专题培训，如智慧课堂培训、大单元教学培训、教学技能培训等。“训”的形式要灵活多样，既可以采取会议培训、跟岗培训等形式，又可以采取观摩会、展示交流会等形式，还可以采取片区联合培训、名师讲坛等形式。

“教研训一体化”立足教育教学实际，以教师专业发展、教育教学质量提升为落脚点，直指教育教学新规律发现、教育教学新问题解决、教育教学理念和实践创新等。当前，“教研训一体化”在推进过程中，仍然面临一系列问题需要解决，比如，如何充分发挥县（区）、学校教师发展中心的积极作用？如何处理好教师发展中心职能中的“研”与“训”的关系？如何提高“研”与“训”的针对性和有效性？这些问题的解决将进一步助力教师的发展，推动教育教学质量的提高。

（责任编辑 农越华）