初中体育教学与劳动教育融合教学策略探究

［摘 要］文章旨在探讨将劳动教育融入初中体育教学的重要意义、存在的困境、教学策略。初中体育教师要广泛学习相关学科融合教育原理、教育案例和劳动教育经典课程，在不同的教学情境下，面对不同学段的学生，大胆尝试学科教学与劳动教育的融合，设计学科融合劳动教育的教学方案，分析学生的差别，总结学科融合教学方案中的优势和不足并尝试改进，真正让劳动教育的内涵、意义在潜移默化中落地生根。

［关键词］初中；体育教学；劳动教育；融合

［中图分类号］" " G633.96" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0076-04

一、劳动教育融入初中体育教学的重要意义

在新课改的要求下，劳动教育不仅关注学生的理论知识，而且强调实际操作和技能培养。在初中体育教学中融入劳动教育不仅有助于学生在体育教学中形成全面的知识结构，还有助于学生提高动手实践能力。通过劳动教育，学生能够更深刻地理解劳动的价值，养成积极向上的劳动态度，在体育运动中更好地理解合作和拼搏的重要性。劳动教育的融入还有助于拓展学生的知识面，使其在体育学习中能够更全面地了解社会、文化和科技发展，培养跨学科的综合素养。这一融合不仅符合新课改对学生综合素质的要求，而且为其未来的社会参与和职业发展奠定了坚实的基础。

二、劳动教育融入初中体育教学存在的困境

（一）知识结构碎片化

首先，传统体育教学注重规则、战术和运动技能的传授，这让学生在体育知识学习方面形成了相对独立的体系。然而，劳动教育强调实际操作和技能培养，涉及更广泛的领域，例如手工制作、农耕技能等。这些内容与传统体育知识存在较大的差异，部分学生难以让这两者建立起有效的联系，导致知识结构碎片化。

其次，劳动教育注重实践经验的积累，但传统体育教学更注重理论知识的传授。这使得部分学生难以让两者构成有机的知识框架。另外，传统体育教学往往以竞技为主，注重比赛和成绩，而劳动教育更注重对学生实践能力的培养。这导致部分学生在两者之间难以找到共同的价值取向，难以形成统一的认知。知识结构碎片化不仅影响学生对整体相关知识的理解，还影响其对学科内容的整体把握和综合运用。

（二）学科融合理论薄弱

在实际教学中，学科融合理论的薄弱性导致部分体育教学和劳动教育之间存在理论上的割裂，妨碍了学生在这两个领域之间建立有机联系。这不仅使部分学生难以将学科知识有机地应用于实践，还影响了其对综合知识的深入理解。

首先，由于缺乏有深度的学科融合理论，部分教学内容呈现出独立存在状态。传统的学科教学往往将体育和劳动教育视为独立的学科，缺乏有机的交叉融合。这导致学科知识在实践中的运用难以顺利进行。例如，部分学生在学科课程中学到的理论知识和技能与实际体育运动、劳动操作的需求之间存在理论上的脱节，因此难以将所学知识有效地运用到实际的体育运动和劳动实践中。

其次，学生接受的教育内容通常被划分为不同的学科领域，这导致学科之间产生壁垒。缺乏学科融合理论的支持，学生难以将体育和劳动两类知识有机地结合起来，从而阻碍了其对综合知识的全面把握。这不仅影响学生的学科学习效果，还影响其综合运用所学知识的能力。

再次，部分教师在设计教学方案时面临学科融合的挑战，缺乏明确的指导和方法。传统的教育理念和教学模式使这些教师更倾向于自身专业领域的教学，而较少考虑学科之间的交叉融合。因此，学校要加强师资培训，特别是对跨学科教学法方面的专业培训，以便教师能够更有效地整合体育教学和劳动教育。

最后，开发学科融合的教学资源和材料也是至关重要的，能为教师提供清晰的指导和有效的方法。缺乏明确的理论框架和操作指南，教师在实践中则难以引导学生进行有效的学科交叉学习。因此，教育部门和教育机构也应加强对教师的培训和支持，提供相关的教学资源和培训课程，帮助教师更好地采用相关教育模式，促进体育教学和劳动教育甚至与其他学科的有机融合，为学生提供更加丰富的学习体验。

三、初中体育教学与劳动教育融合的教学策略

（一）通过课堂教学活动培养正确的劳动观念

新课改背景下，体育教师不仅要将“健康安全”理念融入日常教学中，还要让学生在实践中体会到劳动的价值。为此，必须创新与优化初中体育课程内容，使教学效果最优化。在教学活动的设置中，要体现劳动教育目标，并落实在教学内容、教学方法上。

首先，教师要对劳动教育的价值内涵进行深入研究，在理论层面上把握如何通过劳技相结合的方式培养学生的良好行为习惯。劳动教育以培养学生的劳动观念、态度、行为方式为重点，以提高学生参与社会生活的能力与水平为目标。明确了这个教学目标之后，教师才能把劳动教育和体育教学目标结合起来，找出它们之间的共性，以此进行相应的教学调整。

其次，教师要重视课堂教学。课堂是学生获取知识的主要阵地，是教师进行教学活动的主要平台，对学生的学习起着至关重要的作用。只有把握好课堂时间，合理有效地运用教学策略，才能取得良好的教学效果。因此，教师要针对不同学段学生的特点，制订适合的教学方案，将体育教材中隐含的劳动教育内容挖掘出来。例如，教学篮球比赛的战术布置和球员间的配合技巧时，可引导学生如劳动时般分工合作，理解每个球员在比赛中的角色和责任，并通过团队合作实现共同目标。学生在参与后能够体会到团队协作的重要性，学会倾听和尊重队友的意见，提高在压力下保持冷静和沟通的能力。

最后，教师要加强劳动教育。实施劳动教育有很长的一段路要走，需要教师在实践中不断探索、不断优化。不同年龄段的学生有不同的心理特点，教师在教学过程中要遵循一定的原则与策略，以保证教学的趣味性、实效性、互动性和科学性。在体育教学中，要根据学生的认识规律、心理特点、情感体验等因素，对教学任务进行调整，使学生参与体育活动的积极性和主动性得到最大限度的发挥。以短跑训练为例，在设计“播种”游戏的过程中，教师制定了游戏规则，使学生感受到运动和劳动的艰辛，懂得珍惜劳动的果实。游戏结束后，教师要组织学生进行总结，引导学生思考劳动的重要意义，培养学生自觉地提高自身的劳动技能与素质。因此，教师应充分认识课堂的重要作用，以高度的责任感实施教学，使体育教学和劳动教育有机地结合起来。除了课堂教学，教师的专业发展和培训也至关重要。学校可以组织针对体育教师专业发展的培训，内容涵盖课程设计、教学方法、学生管理、课外活动组织等方面。通过这些培训，教师能够更好地理解体育教学与劳动教育融合的重要性，掌握有效的教学策略，提升自身的教育水平和专业能力。同时，学校可以建立教师间的交流平台，促进教学经验和资源分享，进一步推动体育教学与劳动教育的融合。

（二）运用情境教学营造劳动氛围，提升学生综合技能

情境教学的方法主张把学生置于具体的、有实际意义的情境之中，引导学生主动探索问题、发现问题。这一理论的显著特征就是情境化，要求教师为学生创造符合学生需要的学习和发展的环境与条件。同时，教师可在教学情境中营造劳动氛围，注重培养学生的情感、态度、价值观，塑造学生良好的人格品质。情境教学的方法鼓励学生互相合作、互相评价，提倡师生互相信任、互相启发，培养学生独立思考、解决问题的能力。在初中体育教学中，采用情境教学的方法融入劳动教育，要注意以下几点。

第一，把知识转变成技能，经过运动和劳动实践，完成每一项运动项目任务，从而达到掌握基本技术、增强体质、热爱劳动的目的。

第二，注重在体育活动中融入劳动元素，创设劳动情境。这要求教师善于运用多种劳动资源，通过家校合作或利用社区资源创设有趣的、真实的情境，使学生在情境中自主探索，掌握知识与技能。这样既能增加教学资源的多样性，又能使学生了解劳动的实际意义。

（三）优化考评体系，深化学生对劳动的认知

教学评价的设计以“知识与能力”“过程”和“结果”的三维目标为基础。随着教育改革的不断深化，课程结构发生了巨大的改变，传统的教学模式已难以满足时代发展的需求。因此，教师必须建立一套多元化的初中体育课程体系，以促进学生全面发展。

首先，体育教师要创新课程评价制度，由单一的考试方式向多元化的综合方向发展，这就涉及评估内容、评估方法和监管方式的变革。教师在课程设计中应融入多种评价指标，将技能掌握程度、合作与团队精神、责任心和自律性、创新与解决问题能力的评价形成有机的整体。评价标准应该具体明确，便于学生理解和教师评估；具备可操作性，可直接应用于实际的评价过程中；最重要的是评价标准要客观公正，能够反映学生的表现，避免主观和偏见。教师可以设计针对每个评价指标的评分表，便于记录学生的表现并进行评估。例如，设计观察记录表，将学生在体育活动和劳动活动中的表现记录在观察记录表上，以便后续评价；设计学生自评表，鼓励学生自我评价，让学生对自己的表现进行反思；设计同伴评价表，促进学生之间的互相评价，让学生评价彼此在体育活动和劳动活动中的表现。教师要为学生提供评价指导，说明如何填写自评表和同伴评价表，引导其理解评价标准并进行有效评价，还要定期对评价结果进行回顾和分析，发现问题并及时调整评价标准，保持评价的有效性和科学性。教师可将劳动教育的相关概念和评价标准引入体育教学评价中，并将其与针对中学生的劳动实践活动评价相结合，构建符合中学生身体特征和心理特征的评价指标体系，以此提高课堂教学的质量。

其次，教师要从体育教学的总体目标出发，比较和分析评价指标，发现存在的问题，提出相应的对策。如建立分级分类原则，运用多因子综合评价法，采取科学、有效的评分方式，重视对课堂教学效果的评价，健全相应的评价体系。在此过程中，体育教学评价系统得以不断完善，更加符合学生发展的需要。在此基础上，教师针对学生在知识学习和掌握等方面存在的问题，提出切实可行的方案，目的在于激励学生参加体育锻炼和劳动实践，提高他们参与体育和劳动活动的积极性、自觉性，同时提高学生的身体健康水平。例如，在教学“30米障碍跑”时，创设“植树造林”这一情境，让学生在模拟植树的过程中完成各种运动训练。之后，学生一起合作照顾“小树”，并以“森林救火”为主题开展障碍赛跑，在锻炼身体的同时感受到劳动的重要性和消防员的优秀品质。活动结束后，在全面评估的基础上，教师要鼓励学生开展自评与他评，促进评价制度的完善，真正达到师生共同成长的目的。因此，教师应充分利用课堂实践活动这一契机，巧妙地把教学评价与实用的教学方式结合起来，使之成为培养学生素质和创造性思维的一种重要途径。同时，教师应对评价数据进行整理与分析，对指标体系进行科学解读，因材施教，为体育教学与劳动教育融合打下良好的基础。

（四）完善持续改进和反馈循环机制

持续改进是教育工作中非常重要的一环。教师可以通过反馈不断地进行改进来提高自身的教学素养和教学水平，学生也会因此有更高的学习效率。教师可设立定期反馈机制，收集来自学生、家长的意见，进而不断调整和完善教学策略。

总之，通过分析劳动教育融入初中体育教学存在的困境，发现了知识结构碎片化、学科融合理论薄弱等问题。为解决这些问题，本文提出了一系列切实可行的教学策略，包括培养正确的劳动观念、营造劳动氛围、深化学生对劳动的认知、推进劳动教育的渐进实施等。这些措施在实际教学中具有可操作性，有望有效促进初中体育教学与劳动教育的有机融合，进而为学生提供更丰富的学习体验。

［" "参" "考" "文" "献" "］

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［4］" 吴卫明.初中体育教学中学生德育素养的培养策略［J］.亚太教育，2022（3）：58-60.

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（责任编辑 黄 晓）