利用情境教学落实初中道德与法治核心素养浅探

［摘 要］在初中道德与法治课中开展情境教学，有助于培育学生的政治认同，使学生坚定政治方向；培养学生的道德修养，使学生形成道德行为；增强学生的法治观念，使学生养成守法习惯；促进学生健全人格形成，使学生具备积极的心理品质；培养学生的责任意识，使学生强化责任担当。

［关键词］初中道德与法治；核心素养；情境教学

［中图分类号］" " G633.2" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0073-03

在初中道德与法治课堂中，情境教学非常有效，它强调将学科知识与实际生活相结合，让学生在具体的情境中学习、体验、感悟，帮助学生更好地理解和掌握课程内容，提高学生的综合素质。开展情境教学对落实初中道德与法治核心素养有着重要的作用。

一、情境教学有助于培育学生的政治认同，使学生坚定政治方向

道德与法治核心素养中的政治认同主要表现为政治方向、价值取向、家国情怀。在成长过程中，学生可能会接触到各种不同的价值观和思想。同时，家庭、学校、社交媒体、社会环境及同龄人等因素也会对学生正确价值取向的形成带来影响。另外，部分初中学生由于缺乏社会经验和历史知识，不能很好地理解国家的发展和变化，对国家和民族的认同感不强，不能深刻理解家国情怀的内涵和重要性。情境教学通过创设真实情境，融入爱国主义、民族精神等元素，使学生能够直观地体验身为中国人的自豪感和责任感，厚植家国情怀，形成对国家、民族的认同感和归属感。

例如，在教学统编道德与法治教材八年级下册中的“党的主张和人民意志的统一”时，如果教师只是告诉学生“中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度最大的优势”，是很难得到学生认同的。教师可以通过创设历史情境，讲述中国共产党的历史、中国特色社会主义的发展历程，运用多媒体展示中国共产党领导中国人民取得的伟大成就，让学生直观感受没有共产党就没有新中国。教师也可以选取具有代表性和典型性的实例进行分析，帮助学生提高认识。如改革开放的成功实践、党和政府在应对疫情方面取得的巨大成功等，使学生通过分析实例加深对中国共产党领导作用的理解。教师还可以带领学生参观红色教育基地或观看红色电影等，让学生更加直观地感受中国共产党如何领导中国人民实现站起来、富起来、强起来。在情境教学中，学生更加深入地理解坚持中国共产党领导的意义，进而认同和坚持中国共产党的领导。

在情境教学中，教师可以结合教材内容和政治认同素养目标，运用多种教学手段，如用多媒体播放国歌、展示国家发展成就等，营造具有感染力的情境氛围，让学生从中感受身为中国人的自豪感和责任感。

二、情境教学有助于培养学生的道德修养，使学生形成道德行为

道德与法治核心素养中的道德修养主要表现为养成良好的道德品质和行为习惯，把道德规范内化于心、外化于行。学生道德修养的形成离不开自身的实际生活。情境教学通过创设生活情境，让学生在实践中体验和感悟道德行为，从而激发其道德情感、培养其道德责任，使其养成良好的道德行为。道德与法治教师实施情境教学，通过设计贴近生活的道德情境、引导学生参与情境活动、注重情感交流和体验分享、强化道德评价和反思等方式，能有效培养学生的道德修养。

例如，在教学统编道德与法治教材八年级上册中的“诚实守信”时，为帮助学生理解诚实守信是做人的基本要求，在日常生活中做到言行一致，形成诚实守信的美德和优良品质，道德与法治教师可以模拟一个市场场景，让学生分别扮演卖家和买家，通过交易过程使学生真切感受“民无信不立”“诚信是企业的无形资产”，体会诚实守信的重要性。教师可以设置一些情境，如卖家故意隐瞒商品缺陷或买家不按照约定付款等，引导学生在面对不良行为时作出正确的道德选择。学生通过观察和参与情境活动，自主思考和判断道德问题，形成道德认知，提升道德判断力，树立正确的道德观念。此时，教师关注学生的情感体验和感受，鼓励学生分享自己的感悟，增强学生对道德的认知和认同。教师还引导学生查阅《中华人民共和国民法典》中诚信的相关规定，懂得“诚实守信”在当代社会不仅是道德修养还是法律要求。最后，教师引导学生反思自己在日常生活中是否做到诚信，帮助学生形成“诚实守信”的良好行为习惯。

情境教学通过模拟真实的生活场景，将学生置身于真实情境中体验和感悟道德，从而更深入地理解道德原则和规范，增强道德感知和道德体验。可见，实施情境教学可以使学生加深对道德的理解，使学生的道德认知得到巩固和发展，最终形成良好的道德品质和行为习惯。

三、情境教学有助于增强学生的法治观念，使学生养成守法习惯

道德与法治核心素养中的法治观念是指树立宪法法律至上，法律面前人人平等，权利义务相统一的理念。初中学生法治观念的形成受年龄和阅历等多方面的影响，他们对法律的了解较少，对法律条款和规定不够熟悉；对较为抽象的法律概念和原则的理解存在困难；生活经验相对较少，难以从实际生活中感知和理解法律的重要性及必要性……这给初中学生法治观念的形成带来了很大的挑战。而道德与法治教师实施情境教学，通过呈现真实案例可以让学生更加深入地了解法律知识和规定，理解法律的重要性和必要性；通过模拟法庭审理可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生解决问题的能力和法治意识。

道德与法治教师根据教学内容和学生实际，设计与法律密切相关的情境，如模拟法庭审理、法律案例讨论、法律宣传等，有助于学生了解法律知识，掌握法律技能。学生在情境中学习法律知识，对法律条文的理解更加透彻，能更好地树立法治观念，增强尊法、学法、守法、用法的意识。例如，在教学统编道德与法治教材七年级下册中的“法律为我们护航”时，学生对《中华人民共和国未成年人保护法》中未成年人保护的相关法律规定理解有难度，教师可以设计一个关于未成年人保护的教学情境，让学生分别扮演法官、律师、未成年当事人等角色，模拟涉及未成年人权益的法庭审理。通过角色扮演和模拟法庭审理，学生可以深入了解未成年人保护的相关法律规定，真实地感受到法律在保护未成年人权益方面的作用。学生从不同角度思考问题，可以更好地增强法治观念，同时可以学习到如何运用法律知识维护自己的合法权益，增强法律意识。课后，教师可以让学生思考自己在情境中的表现，如是否充分运用法律知识、是否站在未成年当事人的角度思考问题等，从而使学生加深对未成年人保护问题的理解，增强法治观念。

通过情境教学，学生不仅可以更好地理解道德与法治课中的法律知识，可以增强法治观念。可见，情境教学有利于学生在具体情境中学习和理解法律知识，锻炼实践能力，提高法律素养，养成尊法、学法、守法、用法的良好习惯。

四、情境教学有助于促进学生健全人格形成，使学生具备积极的心理品质

道德与法治核心素养中的健全人格主要表现为正确的自我认知、积极的思维品质和健康的生活态度。初中学生正处于青春期，自我意识逐渐觉醒，但对自己的认知往往还不够全面和准确，容易受外界影响，导致情绪和自我价值感波动，同时他们缺乏有效的情绪管理策略，容易出现行为失控或情绪压抑的情况，加上缺乏沟通技巧，容易在人际交往中出现问题。基于初中学生的这些实际情况，教师在道德与法治教学中利用情境教学，能帮助学生更好地解决成长中的问题，促进学生健全人格的形成。

道德与法治教师在实施情境教学时，引导学生反思自身的行为，深入地认识自己，了解自己的优点和不足，能帮助学生正确认识自我。情境教学注重情感的培养和表达，能让学生在情境中体验各种情感，从而学会管理情绪、表达情感，形成健全人格。另外，情境教学中的案例和情境往往涉及道德判断和价值取向，教师可以借此引导学生形成积极的心理品质，增强社会责任感。在情境教学中，学生还需要面对各种挑战和困难，可通过自我调整、自我完善，形成积极向上的生活态度。可见，情境教学能够促进学生健全人格的形成。

例如，在教学统编道德与法治教材七年级下册中的“情绪的管理”时，为了帮助学生自我调节和管理情绪，提高自我认知和自信心，教师可以开展情境再现活动。先让学生思考平时生活中情绪的表达方式，比如回忆一件特别兴奋的事情时自己是如何表达情绪。以此展现青少年的情绪表达方式，再引导学生对这些情绪表达方式进行讨论。通过具体的情境，学生可以更好地理解以恰当的方式表达情绪的重要性，思考如何调整自己的情绪，从而学会更好地管理自己的情绪。

又如，在教学统编道德与法治教材七年级上册中的“增强生命的韧性”时，为了培养学生不怕挫折、坚忍不拔的意志品质，针对当前有些初中学生经不起挫折容易做出过激行为的现象，教师可以创设一个关于挫折的教学情境让学生进行讨论。学生通过讨论，学习如何积极面对困难，增强心理韧性，懂得“生活中的挫折是我们生命成长的一部分，挫折也有它的积极作用，关键是我们对待挫折的态度，我们需要采取积极的态度，发掘生命的力量”。在具体的情境中，学生明白在现实中遇到挫折应该怎样正确对待，进而培养面对困难的勇气和不怕挫折的坚强意志。课后，教师还可以让学生反思自身在日常生活中面对挫折的态度，使学生更深入地认识自己，从而促进自我成长和人格健全。在情境教学中，学生不仅可以学到教材中的知识，还可以在情感、道德和人格等方面得到全面的提升和发展。

五、情境教学有助于培养学生的责任意识，使学生强化责任担当

道德与法治核心素养中的责任意识主要表现为具备承担责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动。教师可以利用情境教学，通过创设真实的社会情境让学生更加直观地了解社会现象和问题，使学生更好地认识自身在社会中需要承担的责任和使命。同时，学生通过参与情境，能够提升自己的社会实践能力。另外，在真实的社会情境中，学生需要承担一定的责任和义务。参与实践活动，学生能更好地增强责任感和使命感。

例如，在教学统编道德与法治教材八年级上册中的“服务社会”时，教师为更好地帮助学生积极参与社区服务活动，使学生更好地承担起为社区创造美好未来的责任，在拓展环节设计了以责任为主题的活动情境。比如，组织学生开展一次“美丽社区，环保先行”微公益活动，让学生以小组为单位制定一个活动方案，按方案开展活动。学生被分成几个小组，每个小组代表一个社区，负责设计和实施本社区的环保方案。首先，教师引导学生到所在的社区实地了解环保情况，认识到社区环保以及这次活动的重要性，明确自己在其中的责任。其次，教师要求每个小组讨论并设计一个社区环保方案，包括社区环保现状、问题分析、解决方案、环保宣传教育等方面的内容。最后，教师组织学生开展活动。在方案实施过程中，学生可能会遇到各种问题，如居民不配合、方案实施效果不理想等，这时教师要引导学生分析问题的原因，并讨论解决问题的方法。通过这次的情境教学，学生不仅对社区的环保情况有所了解，而且认识到自己在社会中的责任和义务，培养了积极参与社区服务活动的责任意识，有助于其在未来的学习和工作中更好地承担责任，实现自我价值。

综上所述，开展情境教学对落实初中道德与法治核心素养具有重要作用。在初中道德与法治课堂上，教师应积极开展情境教学，创设更多贴近实际的情境，让学生在情境中学习、体验、感悟，进而落实核心素养培养目标，促进学生全面发展。

（责任编辑 袁 妮）