体教融合视角下构建体育高效课堂的探究

［摘 要］在初中体育教学中，教师要将教育因素引入体育领域，将体育元素融入教育实践中，让学生在锻炼身体的同时提升道德品质，全面发展核心素养。在教学设计中，教师既要设计专业训练项目，帮助学生掌握运动技能，又要设计规范化的课堂教学让学生吸收健康知识，还要设计系统化的课程让学生在提升体能的同时培养正确的价值观。在创新教学策略上，充分采用游戏教学法，调动心理内驱；项目式教学法，组织深度学习；竞赛教学法，应用战略战术等。在体教融合方式上，注重学科融合，指导自主健身；组建社团，培养锻炼习惯；班际联赛，提升意志品质，聚焦对学生体育学科核心素养的培养。

［关键词］体教融合；高效课堂；初中体育

［中图分类号］" " G633.96" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0067-03

体教融合是指体育和教育在价值、功能和目的上的充分融合。在初中体育课堂中，教师要基于体教融合视域设计课堂教学活动，助力学生的成长，使体育和教育融合在一起，取得“[1+1gt;2]”的教学效果。

一、指向健康成长，做好体教融合的设计

（一）专业化：运动技能的精熟

体教融合的根本宗旨在于提升教育和体育教学的品质，以培育全方位发展的人才，使学生具备健康、有活力和创造力的特征。教师在设计体育课程时，应聚焦学生健康成长的需求，同时确保教学内容中体现出专业性［1］。这包括将运动分解成基础动作并通过多媒体课件进行展示，以及运用分组教学法、合作纠正法、对比分析法等多种策略，深化学生对动作的理解。

例如，在教授立定跳远时，教师可以通过展示慢动作，详细讲解起跳至落地的各个阶段，使学生能精准掌握技术要领。立定跳远的动作有预摆、起跳、腾空、落地缓冲。在预摆中要用慢动作呈现屈膝、降低重心、上体前倾、手尽量后摆的动作，起跳时要重点突出双脚用力蹬地、充分展体的动作特点。在运用合作纠正法中，可让学生两两一组，观察彼此的立定跳远动作，找出对方动作存在的问题；在运用对比分析法中，教师可让学生对比立定跳远、跳远、三级跳远的动作要点，区分它们的异同点。教师要从运动技巧分解专业化、教学策略专业化两个角度入手，展现自身的专业性。这样才能将体育和教育有机融合，确保学生牢固掌握运动技能。

（二）规范化：健康知识的建构

体育课程设计要注重体现规范化。这主要体现在运动量设计规范化、运动方法规范化、运动器械和场地选择规范化等方面。教师不仅要引导学生掌握规范化的运动技巧，而且要将健康教育融入课堂中，帮助学生掌握各种健康知识。

教师要引导学生逐步养成科学规划体育活动的好习惯。在运动量规划方面，要结合学生的年龄、性别、能力，循序渐进地加大运动量。例如，在长跑训练中，教师可以安排能力弱的学生从200米开始跑，每过一周左右增加50米的长度，逐步提升学生的耐力。在运动方法选择上，教师要指导学生掌握科学的长跑呼吸法，采用口鼻混合的呼吸方法，避免单纯用嘴巴呼吸。同时，还可以引导学生结合自身的速度和体能，安排几步一次呼吸，尽可能地让呼吸更平和。在运动场地的选择上也要注意规范化，避免选择地面过硬的场地，减少对学生膝盖的损伤。这样将高效呼吸法、避免运动损伤的知识渗透到教学中，才能让学生跑得更规范。

（三）系统化：价值观念的输出

体教融合需要建立完整的管理体系，教师要将运动技巧的教学、运动精神的感悟、运动习惯的养成三方面的内容融合在一起，设计系统化的教学环节。这样能在体育教学中体现教师的价值观，取得立德树人的教学效果［2］。

在组织学生参与足球、篮球、排球等球类运动时，教师不仅要让学生在纵向提升和横向联系中掌握球类运动的技巧，还要让其感悟球类运动的精神。纵向提升指的是教授运球、传球等球类运动的单人技巧及防守、进攻等配合方法，进而实现运动技能的提升。横向联系指的是让学生对比篮球和足球，看看它们在攻防技巧上有何异同。运动精神的感悟指的是教师让学生观看实战视频，体会女排、女足队员艰苦奋斗和不折不挠的精神，思考她们的价值观是什么。运动习惯的养成指的是拓展到课外，引导学生组成球类社团，参与球类兴趣小组的活动，将球类运动变成自己的一种兴趣爱好。

二、基于项目特点，创新体教融合的策略

（一）游戏化，调动心理内驱

基于体教融合视域设计体育课程时，教师要整合各种教学策略，并将其运用到各种体育项目中，设计出有针对性、有创新性的教学策略。由于初中学生一般都比较活泼好动，对游戏感兴趣，教师可以采用游戏法，让枯燥乏味的体育训练项目变得生动有趣，调动学生的学习内驱力。

游戏教学法的设计要结合学生的心理变化展开。教师可以分三步走，不断优化游戏，激发学生的参与兴趣。学生初次接触某种运动时，可能会感到陌生或者觉得有难度，以致缺乏参与兴趣。此时教师可以实施游戏教学法，简化该运动，并挖掘出其趣味性。如在教学跳马、跳箱等体育项目时，可以先安排“跳山羊”游戏。该游戏要求学生将同伴当成“山羊”，从同伴的背上跳过去，模拟跳马的动作，降低学生对跳马的畏惧心理。学生在参加跳马训练时，可能感到该项目对自己来说难度过大，又或者觉得长时间无法进步，此时教师要调整“跳山羊”的游戏规则，让“山羊”可以躲避。在“跳山羊”的时候，学生要出其不意才能获得胜利。最后，在课后自主训练阶段，教师可以鼓励学生自主改良“跳山羊”游戏，并和同学一起参加。如有一名学生调整了“跳山羊”游戏——在“山羊”的上方放置一些玩具，在跳跃的同时要抓取这些玩具，这展现了学生的创造力。游戏教学法是一种高效的教学方法，学生能在游戏情境中遵从一定的规则，参与各种充满趣味的体育项目，从而增强锻炼的欲望。

（二）项目式，组织深度学习

项目式教学法也是教师常用的一种教学方法，即教师将比较难的训练项目分解成一个个子项目，组织学生逐一完成。这样能提升教学效果，让学生在动态、自主探索中把握该项目的核心因素，提高学习效率。

在教授足球射门技巧等学习难度较大的内容时，教师可以将它们分解成一个个子项目，组织学生逐步深入地学习。任务1：给学生展示多媒体课件，让其了解各种正确或犯规的射门动作。学生在此基础上主动讨论什么是正确的射门，射门的要点是什么。部分学生模仿课件中的内容，做出射门的动作，其他学生则尝试纠正其动作。这样体现了学生学习的自主性。任务2：引导学生定义问题，尝试提出假设，找到影响自身射门成绩的原因。如有一名学生提出：“我可能没有掌握好动作要领，射门时球和脚的接触面不对。”还有一名学生表示：“我射门的力度、速度存在问题，导致球容易偏离方向。”此时教师要避免直接给予指导，应引导学生进入任务3，让学生找到和自己存在同样问题的同学，一起合作设计训练方案并解决问题。有一名学生表示：“我觉得可以采用慢动作还原法，帮助自己调整球和脚的接触面。”还有一名学生表示：“我要加强冲刺训练，调整射门的速度，这样射门的力量才会更大。”在项目式教学中，学生要厘清概念、定义问题、提出假设、解决问题。通过这一系列活动，学生能自主探究比较复杂的体育项目，进而取得深度学习的效果。

（三）竞赛法，应用战略战术

大多数体育运动都具有竞争性。在体教融合的课堂中，教师要将头脑思维方面的教育和体育训练结合在一起，让学生思考如何扬长避短，优化战略战术，从而取得胜利。

例如，在排球竞赛中，攻防转换是十分重要的战略战术。有一个小组发现本组选择的“三一二”战术比较适合“心跟进”防守阵型，但是在实战中，使用的却是“边跟进”防守阵型，这样就造成阵型设计和实战的矛盾，影响了比赛成绩。在学生做出判断后，教师提出问题，引导其进一步分析：“你们为什么选择‘三一二’战术？你们认为‘心跟进’防守阵型和‘边跟进’防守阵型有什么区别？在实战的时候，能否快速反应过来，调整阵型？”这使学生继续深入探讨这个问题。一名学生建议：“我觉得采用什么阵型要根据实际情况来决定，‘三一二’战术未必适合整场比赛。因此，我们需要队长结合场上情况及时判断，并用暗号告诉所有队友快速转换队形。”学生后续商量了随机应变的方法。体教融合的课堂强调以人为本，注重提升学生智力、情感、心理等各方面的能力。竞赛法能给学生提供良性竞争的学习环境，让其在分析战略战术的过程中获得个性化的学习体验。

三、聚焦核心素养，拓展体教融合的方式

（一）学科融合，指导自主健身

基于体教融合视域设计体育教学时，教师要注意采用学科融合法，将各种不同的教育元素融合在体育课程中，构筑系统、完整的课程，拓展教学方式，激发学生的锻炼热情，促使其参与到自主健身的活动中，全面提升其体育学科核心素养。

在教授武术时，教师可结合语文学科知识内容，引导学生诵读展现古代将军、侠客的诗词作品，体会名人的雄姿。接着启发学生思考：“通过诗歌，你能想象到古代将军的形象吗？如果能学习武术，那么便能更好地感悟英雄形象。”以此激发了学生的模仿欲望，鼓励其参与其中。当教师发现学生的动作不标准时，可以结合美术学科知识内容，让学生采用绘画、拍照的方式，记录各自的锻炼过程。然后引导其思考：“你觉得手臂是伸直美还是弯曲更美？请注意一下腰部和膝盖的动作，看看怎样调整才更美。”此时学生认识到自身动作的不足之处，想要调整姿势，但是由于缺乏生理常识，比较容易受伤。教师要及时结合生物学科知识内容，给学生介绍人体生理常识，思考如何科学地增强身体的柔韧性，避免在训练时受伤。教师要打破各个学科之间的壁垒，让学生从不同学科的知识中得到启发，掌握更多健身方法，形成自主健身的好习惯。

（二）组建社团，培养锻炼习惯

在体教融合视域下，教师不能仅仅将关注视角放在课堂上，还要落实到学生的课余生活中，率领学生参与体育社团活动。教师可以从结交知心朋友、丰富课余生活、掌握适当运动、养成锻炼习惯等方面入手，优化社团设计，创造健康愉快的锻炼环境。

教师要在分类组织社团、跟踪团队计划、评估健康状况等方面优化教学方式，帮助学生养成自我提升的良好锻炼习惯。在分类组织社团时，学生可以选择跑、跳、投等基础训练类项目，提升自身的运动专项能力；可以选择滑冰、冰壶、飞盘等比较流行的运动项目，激发自己的运动兴趣；还可以选择摔跤、射箭等体现古今传承的运动项目。在跟踪团队计划时，教师要随机走访各个团队，考察团队是否有完整的活动计划，每次活动是否按照计划进行。在评估健康状况时，教师要组织学生定期参加短跑、长跑、投掷、跳远、跳高等项目的测试，考查团队活动是否能提升学生的运动素质。此外，教师还要组织展示活动或者竞赛活动，让学生展示各运动项目的运动技巧，了解其是否真正掌握了项目的运动要点。

（三）班际联赛，提升意志品质

为了体现教育和体育资源的融合，教师可以将学校活动和体育训练结合在一起，设计各种体育类班际联赛，并将品德教育融入其中，让学生在竞赛活动中增强意志力，成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。

不少学生对篮球、足球等球类运动感兴趣，因此，教师可以设计相关的班际联赛。该活动不仅要决出胜负，还要求提升学生道德品质。教师可以设计适当的比赛规则或者比赛环节，磨炼学生的意志品质。例如，在足球项目中设计“一对多射门”的比赛，该比赛考验守门员的意志力，需要一人对抗一整个队伍，在对方的连续射门中快速反应，尽可能地扑出对方的球。一开始，各个班级的代表都自信满满，认为自己的技艺高超，一定能赢得胜利。但是随着时间的推移，不少班级的代表出现肌肉酸麻等问题，动作也开始变形。教师此时可以安排各个班级的啦啦队上场为守门员加油。这使守门员感受到同伴的激励，重新点燃斗志，以顽强的意志力继续投入比赛。

综上所述，基于体教融合视域设计体育教学时，教师要将体育和教育融合在一起进行联动，优化课程设计，创新教学策略，拓展教学方式，以取得一体化推进、一体化落实的教学效果，有助于学生逐步掌握体育锻炼的方法，养成良好的运动习惯，全面发展核心素养。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 廖玉元.探讨初中体育课游戏教学法的评价标准［J］. 新课程导学，2016 （10）：11.

［2］" 蓝军辉.游戏教学法在初中体育教学中的应用［J］. 田径，2021 （4）：68-69.

（责任编辑 黄 晓）