在高中英语教学中培养学生文化意识的探究

［摘 要］文章基于文化意识培养在高中英语教学中的重要性，从中国文化的视角出发，通过立足教材，挖掘文化元素；研读文本，理解文化内涵；巧设问题，尊重文化差异；课外延伸，强化跨文化意识等策略培养学生的文化意识，进而使学科核心素养的培养真正落实在教学中。

［关键词］文化意识；培养；高中英语

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0064-03

文化意识指的是对中外文化的理解和优秀文化的认同。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。因此，文化意识培养不仅是英语学习的重要内容，还关系到学生的世界观、人生观和价值观的形成，甚至影响国家和民族的发展。高中英语教师在教学中应重视对学生文化意识的培养，引导学生正确理解和比较中外文化的异同，让学生树立文化自信、坚持文化创新。

一、在高中英语教学中培养学生文化意识的重要性

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。在全球化背景下，高中英语教师不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的跨文化交际能力，使其能够适应不同的文化环境，与不同文化背景的人进行良好的沟通与合作。首先，语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体，文化是语言的背景。倘若学生只学习语言的表层结构，忽视语言的深层含义，就会在理解和表达方面遇到很多困难，致使其出现交流障碍。教师应引导学生关注语言和文化的内外联系，让学生了解英语所反映的不同文化现象、文化价值、文化习俗等，提高学生的语言感知、语言分析和语言运用能力。其次，学生需要具备跨文化交际能力，在适应不同文化环境的基础上，能够与不同文化背景的人进行沟通与合作。为了实现这一目标，教师应培养学生的文化比较意识，使学生通过对比分析发现中外文化的异同，认识到文化的多样性和相对性，既要了解和尊重外来文化，又要提高自身的文化水平。最后，随着各国之间的联系日益紧密，人类面临许多共同的挑战和机遇。为了应对这些变化，教师应引导学生了解不同国家和地区的历史、政治、经济、社会、科技等方面的情况，拓宽知识面，增加见识，从而培养学生的文化意识。

二、在高中英语教学中培养学生文化意识的策略

（一）立足教材，挖掘文化元素

教材是明确教学目标和开展教学活动的基础，也是制订教学计划和实施教学策略的指导。教师应立足于教材，对文本内容进行全面、详细的分析，找出文本中隐藏的文化背景、文化现象、文化价值、文化习俗等信息点，明确相关教学的目的和重点，在推动学生学习英语知识的同时，培养学生的文化感知能力、文化比较能力和文化交流能力，促进学生文化意识的形成。

以教学人教版高中英语教材必修第一册Unit 5“Languages around the world”的Reading and Thinking为例，该板块旨在让学生了解汉字的起源、发展、变化和美学，展示汉字的形象性、哲理性和艺术性，揭示汉字背后的文化密码和民族记忆。其中的文章按照时间顺序介绍了汉字的演变过程，作者以“Explore the Chinese writing system”为活动主题，设定了两条主线：第一条主线以时间为顺序，详细梳理汉字书写体系数千年的演进历程，是文章的主要叙述线索；第二条主线较隐蔽，与标题中的“connecting”相呼应，强调汉字书写体系的重要作用。虽然作者在介绍时采用了简明扼要的语言，但文章篇幅较长、生词较多且信息量大，涉及不少历史知识。对高中一年级学生来说，需要掌握一定的背景知识和阅读技巧，才能够正确理解和赏析。为此，教师在教学设计之初应将指导学生探索和理解汉字与中华文明传承的关系定为教学重点，将把握文章重要信息、解读作者态度及写作意图作为教学难点，在提高学生语言水平的同时，加深其对本国文化的理解和自豪感，从而有效提升学生的文化意识。

（二）研读文本，理解文化内涵

在高中英语教学中，单纯的文化信息输入和输出并不足以全面培养学生的文化意识。相反，教师需注重对教材文本的深入解读，特别是针对那些涉及意识形态、价值观念、思维方式等抽象的文化信息，使其成为培养学生文化意识的重要工具。在讲解上述章节中的语篇“The Chinese writing system： connecting the past and the present”时，教师应带领学生观察语篇中的标题和插图，以文本图片中的象形文字为导入，激活学生原有背景知识，引导学生关注汉字的发展与变化，引出相关话题词汇，如 picture‑based， animal shell， symbol， carve等，增强学生的文化敏感性，帮助学生快速把握文章脉络，直观感受汉字的演变，进一步了解中国重要历史时期汉字的发展情况。在具体实施过程中，教师应要求学生细致研读文本，完成以下两项任务。（见表1、表2）

为了促进学生文化意识的形成和发展，教师在教学过程中不仅要着重于传授语言知识，还要挖掘文本所隐含的深层文化含义，培养学生梳理、概括与归纳文本主线的能力，使其在了解中国历史文化的同时，知晓文化对国家发展的作用，真正理解文本中的文化底蕴。

（三）巧设问题，尊重文化差异

为了培养高中学生的文化意识，教师应该尊重学生的主体性，引导学生通过多种途径探究课文所涉及的文化现象，深化其对中西方不同国家文化的了解和认识。在实际教学中，由于文化教育的隐蔽性和复杂性，教师应该有效利用课堂提问的策略，激发学生的思考和讨论，帮助学生在有导向的探究中感受和分析中西方文化的差异，并由此形成自己的文化观点和态度。由于“The Chinese writing system： connecting the past and the present”的主题是汉字的起源和发展，课文主要介绍了汉字的历史演变和特点。为了依据课文内容进行文化教育，教师可以按照教学目标设计一些具有探究性和开放性的问题：What are the advantages and disadvantages of Chinese characters compared with alphabetic languages？ How do Chinese characters reflect the Chinese culture and values？ How do you feel about learning and using Chinese characters？ 借助一系列问题，引导学生比较与分析中文和英文的异同。即In terms of textual structure：Chinese characters are ideographic， while English is phonetic； in terms of textual function： Chinese can express both abstract and concrete meanings， whereas English relies on grammar and context； in terms of aesthetic appeal： Chinese possesses the artistic value of calligraphy， while English features creative font design.通过介绍并强调汉字书写体系对中华文明和文化的重要性，使学生在尊重中西方文化差异的同时，关注作者的写作意图，进而激发学生对中国文化的自豪感和认同感。

（四）课外延伸，强化跨文化意识

人教版高中英语教材在文化内容选择上平衡了中华文化和英语国家文化的比例，同时融入了其他语言国家和地区的文化。从文化内容呈现方式上看，人教版高中英语教材对文化社群和文化观念的介绍较少，而对中华文化和人物的展示较多，这说明教材对文化实践的关注高于对文化社群和文化观念的关注，难以让学生深入了解和欣赏不同文化的特色与价值。因此，教师在教学过程中，不仅要引导学生探讨教材中的文化内容，还要结合课外的相关文化资源，让学生在同一文化主题下进行广泛的学习和体验，从而逐渐形成跨文化意识。人教版高中英语教材必修第一册Unit 5 “Languages around the world”主要介绍了不同国家和地区的语言及其特点，其中涉及一些语言与文化的关系。在开展教学时，教师可以为学生提供相关的课外文化资源，如Birth of a Language、The Language of Empire、Many Tongues Called English，One World Language等纪录片，引导学生在观看过程中对英语的起源、发展、变化和影响进行思考和探究，使学生明白英语是如何从一个小岛上的方言发展成为世界通用语言的。此外，为了进一步强化学生的本土文化意识，教师可以从我国的语言文化出发，为学生展示与中文相关的文化资源，如《“字”从遇见你》《汉字五千年》《史说汉字》等纪录片，再次引导学生对比分析中英文的异同。

1.声韵母和辅浊音

中文的字母分为声母和韵母，英语的字母分为辅音和浊音，同一个字母的发音是不同的，这反映了中英文语音系统的不同。中文的声调和英文的重音都是语音的重要特征，在不同的语境中有不同的作用和表达方式。

2.笔画和字母

中文和英文的写法不同，中文是由笔画构成的，而英文单词是由字母拼成的，这反映了中英文书写系统的不同。中文是象形文字，每个字都有自己的形象和意义，而英文字母是音素文字，每个字母都代表一种或多种发音，字母组合成单词，单词组合成句子。

3.空间和时间

中文的个性侧重空间的表达，英文的个性侧重时间的表达。因此，中文中喜欢用名词来构建一个三维立体的空间画面；而英文中喜欢用动词和一维的时间线性排序来展示事件的进展过程。这反映了中英文表达方式的不同，中文更注重对事物的描述和感受，英文更注重事物的原因和结果。

最终，教师要在中英语言文化对比中让学生形成跨文化意识，从而高效达成培养学科核心素养的教学目标。通过对中英语言文化的对比分析，学生能够认识到语言是文化的载体和反映，不同的语言有不同的特点和规律，同时也有共性和相互影响，使其能够尊重和欣赏不同的语言文化，懂得灵活运用语言的形式和功能，适应不同的语境和场合，有效表达自己的思想和情感，进而提高自身听、说、读、写和翻译等方面的综合能力。

总之，在英语学科核心素养理念的指导下，教师应在教学中有意识地引入文化知识，从教材中发掘文化内涵，让学生在学习英语语言知识的同时，通过分析、比较中西方文化差异，培养文化意识，以便在面对外来文化时可以凭借正确的批判性和辩证性思维，对不同的文化现象进行合理的评价和判断。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 苏定莉.高中英语阅读教学中学生文化意识的培养探究：以旅游文化为例［J］.广西教育，2023（14）：32-35.

［2］" 胡林金.高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略分析［J］.成才，2023（8）：98-99.

［3］" 廖世语.基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养［J］.中学生英语，2023（16）：89-90.

［4］" 张秀勤.指向学生文化意识培养的高中英语教学策略研究［J］.中学生英语，2023（12）：57-58.

［5］" 车婷.文化意识培养融入高中英语教学的策略研究［J］.英语教师，2023（4）：155-158.

（责任编辑 黄 晓）