学生用英语讲好中国故事实践探究

［摘 要］英语学科核心素养强调培养学生的文化意识，增强学生的文化自信，而文化的输入需要教师对教学内容有整体的设计，注重科学地把握内容精髓与适时创新讲述形式。要培养能用英语讲好中国故事的跨文化交际人才，教师应根据英语学习活动观的要求走出课堂，采取灵活多变的教学策略，在激发学生兴趣的同时，使学生深刻理解文化内容。文章以介绍广西壮族“三月三”为例，基于英语学习活动观对该民族文化进行了整体教学设计和探索。

［关键词］用英语讲好中国故事；英语学习活动观；整体教学

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0060-04

一、背景

随着中国国际地位的日益提高，各国人民对中国文化的关注度不断提高。在这样的背景下，讲好中国故事、传播中国声音成为英语教育工作者的一项重要任务。通过讲好中国故事，教师可以向世界展示中国的文化魅力、体现民族风貌，为中外交流搭建一座桥梁。讲好中国故事对我国文化传播具有重要意义，高中生讲好中国故事能促进不同文化人群间的来往与互动，因此，进行跨文化交流是不容忽视的时代使命。

（一）通过整体教学设计实现让学生用英语讲好中国故事

近年来，我国教育部门对高中英语教学提出了新的要求，强调以学生发展为核心，培养学生的跨文化交际能力、思维品质和学习能力等核心素养。在这样的背景下，高中英语整体教学设计应运而生。整体教学设计以大观念为核心，整合课程内容、主题意义和课程设置，旨在提高英语教学效率，培养学生综合素养。

想让学生深度学习中国传统文化并能顺利输出，靠单个课时或零散的教学设计是难以实现的。传统的教学方式容易让学生的学习碎片化，导致部分学生只能看到各个局部的知识点，而看不到中国文化这一主题的整体。教师在设计对中国某项传统文化细节的整体教学时，应包含“input”“intake”“output”三个方面。整体教学设计以主题为线索，需整合教材内外的教学资源，为学生提供更多关于中国文化的语言实践场景，让学生在实践中提高语言运用能力。

（二）英语学习活动观对“让学生用英语讲好中国故事”的指导意义

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是学生语言知识与语言技能整合发展的过程，又是学生文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

想让学生用英语讲好中国故事，传统的任务型教学课堂已经难以满足新课标的要求，教师的教学设计应该源于课堂、高于课堂、走出课堂。这样既可以有效帮助学生提高英语学习积极性、开阔文化视野、深化跨文化理解、增强语言表达能力、培养创新意识，又可以用英语传播中国文化，加大中国文化的国际影响力，为推动跨文化交流与理解做出积极贡献。

二、设计与实践

笔者在高中英语教学过程中融入让学生用英语讲好中国故事的课程理念，深挖中华民族传统节日中蕴含的社会主义核心价值，在两个班级进行了一项为期一周的课堂内外教学实践。以下是对深度学习广西壮族“三月三”传统节日的整体教学设计探索和实践。

“三月三”是广西壮族传统节日，是中华文化的重要载体，深度学习传统节日文化能增强民族凝聚力，有助于培养学生的道德品质。为了让学生能深入了解“三月三”这个传统节日，笔者进行了整体教学设计（见表1），包含“input”“intake”“output”三个方面，层层深入，课时不仅限于课堂内，真正做到源于课堂、高于课堂、走出课堂。通过深入学习，学生的核心素养能力逐渐得到提高。

（一）激活已有认知，激发学生兴趣，活跃学生思维（input：learn）

广西的学生对“三月三”一般都有一定的认识，但可能认识不够全面和深入，因此在设计整体教学课时的第一步，教师应该先给学生输入完整的关于“三月三”的背景知识，涵盖“三月三”的来历、风俗活动、传统美食、诗词鉴赏及英雄楷模等。教师通过运用多元化的教学方法来激发学生对该话题的兴趣，活跃学生的思维。在课时即将结束时，为学生布置假期课外实践作业。

1. Lead in

（1）Free talk： What do you know about Sanyuesan Festival？

（2）Quiz time

【设计意图】头脑风暴把学生引入课堂的主题中。引导学生通过抢答的方式来回答一些关于“三月三”的简单背景知识问题，激活学生对“三月三”的已有认知，激发兴趣，活跃思维。

2. Learn about Sanyuesan Festival

（1）The origin of the festival ——上巳节

（2）The activities in the festival——antiphonal singing（对歌），bamboo dance（跳竹竿），sacrifice ancestor（祭祖），scramble fireworks（抢花炮），bullfight（斗牛），cockfight（斗鸡），embroidered ball（绣球）

（3）Local flavor food——five-colored sticky rice（五色糯米饭），red egg（红鸡蛋），mugwort cake（艾叶糍粑），zongzi（壮粽）

【设计意图】让学生通过观看视频、观察图片等多元化的方式深入了解“三月三”的来历、风俗活动、传统美食等。

（4）Poems appreciation

【设计意图】让学生通过鉴赏几首关于“三月三”的古诗，了解“三月三”的历史以及古时候人们对“三月三”的印象。

（5）Stories of models

【设计意图】让学生通过听故事、学楷模、认识我国的民族政策，懂得以自己的方式维护民族团结。

3. Homework

During the holiday， you'll have enough time to learn and experience everything about the Sanyuesan Festival. Please fill in the table below according to what you have learned， seen， or felt. You can not only paste photos or original items， but also draw pictures on it. On the day back to school， please introduce your project to your classmate.

【设计意图】在完成对“三月三”相关知识的深入学习后，用一份假期课外实践作业检验学生所学，同时加深学生对中国传统文化的印象，在实践活动中提高其英语学科核心素养。

（二）通过课外实践让学生深入感受民俗文化（intake：feel）

学生通过对“三月三”进行更深入的学习，也对其他传统节日有了更浓厚的兴趣，因此，在拿到这份作业时，学生会摩拳擦掌，想根据自己的实践经验完成作业。在“三月三”期间，广西学生一般会有四天假期，他们有足够的时间去体验和完成项目作业内容（见表2）。

【设计意图】学生可以用文字描写、画画、贴照片或者贴原材料的方式来完成这份作业。该作业既具有趣味性，简单易操作，又不会给学生带来很大的负担从而影响他们的假期体验，同时能让学生在实践活动中提高英语成绩，学习民族传统文化。

（三）用英语讲好中国故事——说（intake：communicate）

学生用心做的作业肯定是丰富多彩的，他们需要一个平台去展示自己的作品，因此，笔者留出一个课时的时间让学生表达自己。

1. 学生按已经分好的小组在组内向同学分享自己的假期作业，用英语介绍假期中的所见、所闻、所感。（13分钟）

2. 让每组学生推选出一位成员上讲台给全班同学展示他的作业成果。（12分钟）

3. 教师点评，表扬口头表达顺畅且作品完成度高的学生，并选出优秀的作品粘贴在成果展示栏中。（5分钟）

4. 教师给学生复习“三月三”的相关表述，并让学生积累一些重要句型和短语。（10分钟）

5. 通过数字媒体，把学生成果展示到班级网络公共平台上。

【设计意图】提供平台让每名学生都有机会展示自己的作业成果，让优秀的作品被全班学生乃至家长等校外人员看见和肯定，加深学生对广西民族文化的理解，增强学生的文化自信，加强学生用英语讲好中国故事的口头表达能力。

（四）用英语讲好中国故事——写（output：write amp; access）

通过以上几个阶段的学习和实践活动，教师已经基本为学生搭建好了脚手架，学生完成了由浅入深、从易到难的中国传统文化积累任务并获得了相关的写作素材，而且也积累了一些重要句型和短语。因此，在这一环节中，笔者留出了一个课时的时间让学生通过写应用文的方式输出。

1. 限时训练一篇与高考同题型的应用文写作（15分钟）。

Finish the composition within 15 minutes.

假设你是李华，你的英国笔友Kevin对中国文化很感兴趣，在“三月三”来临之际，你想邀请他到你家一起度过“三月三”假期。请你给他写一封邮件，内容如下：

（1）介绍“三月三”；

（2）活动安排。

注意：

（1）写作词数为80个左右；

（2）可适当增加细节，使行文连贯。

Dear Kevin，

Yours，

Li Hua

【设计意图】学以致用，与高考接轨，把用英语讲好中国故事落到笔上。检验学生语言积累程度和书面表达能力，通过写应用文真正实现交际的作用。让学生讲好中国故事，向世界展示中国文化的魅力，深化学生对广西民族文化的认识，增强学生的民族文化自信。

2. 教师讲授该作文写法，给出评分标准，学生互评作文，让学生根据评分标准（见表3）给同学的习作打分并进行点评。最后，教师再对学生的习作进行评价。（10分钟）

Exchange the drafts. Assess each other's work according to the checklist.

【设计意图】互评作文是英语学习活动观的体现，学生可以更加积极地参与到作文的批改和评价中，提高他们的参与度和积极性；同时也可以锻炼批判性思维和审美能力，增进他们的合作学习和交流，培养自我评价和反思能力，促进自主学习，帮助他们全面提升语言表达能力和写作水平，为用英语讲好中国故事做铺垫。

3. 范文赏析，从结构、内容、语言三个方面分析范文，并让学生摘抄所学的好词好句。（15分钟）

【设计意图】学生互评完成后，对写作应用文已经基本掌握，但可能还处于半懵懂的状态，这时，教师的全面讲评就显得尤为重要。学生听完讲评后会恍然大悟，并在积累好词好句的过程中提升自己的语言表达能力，提高对民族文化的自信程度，用英语讲好中国故事的能力更强。

三、成果与反思

通过实施“三月三”民族传统节日整体教学设计，学生较为顺利地实现了学习目标，多维度培育了素养，形成了知识体系，提高了语言表达能力，而且能够灵活运用和迁移所学知识与技能。学生不仅能流利地表达出自己在假期间的所见、所闻、所感，在应用文的写作过程中也能基本准确地完成任务——邀请外国朋友来参加“三月三”活动。学生能高效、高质量地完成这些任务，笔者认为得益于以下几个方面。

（一）整体教学设计的构建有利于深度学习中华民族传统文化

为了优化指向文化意识培养的整体教学设计，教师需挖掘主题、明确目标、精选内容、优化活动、营造氛围，凸显学生的学习主体地位，让学生用英语讲好中国故事，落实新课标要求。

由该教学设计可以看出学生的认知层次在逐级提高，包含“input”“intake”“output”三个方面。每一个课时的设计都符合新课标对培养具备语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学生的要求，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

（二）源于课堂、高于课堂、走出课堂，有利于捕捉中国文化元素

英语学习活动观产生于特定的课程改革背景下，将随着时代的发展不断丰富内涵。英语学习活动观不仅体现了语言学习活动的本质和学生的主体性，而且将口头表达转化为书面文字，进行更深层次的文化交际活动，并互评作文体现了工具性价值和人文性价值融合统一的语言教育观，为找到具有中国特色的英语教育教学方式提供了新的思路。

总之，在本次整体教学设计中，学生先利用假期完成课外实践作业，再回到课堂上用英语口头分享自己的作业成果，最后将口头表达转化为书面文字，进行更深层次的文化交际活动，并互评作文，能通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和挖掘语篇意义，表达个人观点和情感态度，分析中外文化异同，发展了多元思维和批判性思维，提高了英语学习能力和运用能力。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 林诗玮.“坚定文化自信，讲好中国故事”于英语阅读教学的意义与实践策略［N］.山西科技报，2023-08-29（B07）.

［2］" 叶秋萍.立德树人背景下高职英语课堂“讲好中国故事”的探讨和实践［J］.海外英语，2023（8）：235-237.

［3］" 宋文钰.“双新”背景下“用英语讲好中国故事”的实践探索：以 Traditional" Skills 单元整体教学设计为例［J］.现代教学，2023（增刊2）：42-44.

［4］" 王红平.融入传统文化 讲好中国故事：基于英语学习活动观的课例分析［J］.英语广场，2023（20）：134-136.

［5］" 张强，邱筠.高中英语主题读写教学的尝试［J］.基础外语教育，2016（4）：76-81，109.

（责任编辑 黄 晓）