初中历史跨学科主题学习的探索

［摘 要］在新课改不断深入的背景下，开展初中历史跨学科主题学习具有重要的实践意义。文章对初中历史跨学科主题学习的要求、内涵、路径进行探讨，以促进初中历史课堂教学方式多样化。

［关键词］初中历史；跨学科主题学习；核心素养

［中图分类号］" " G633.51" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0057-03

在新课改不断深入的背景下，义务教育阶段的历史教学出现新变化，单一学科教学无法满足学生全面发展的需要。结合其他学科资源提升教学效率，成为义务教育阶段教学研究的新方向。《义务教育历史课程标准（2022年版）》对跨学科主题学习的定义是引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动［1］。本文对初中历史跨学科主题学习的要求、内涵、路径进行探讨，以促进初中历史课堂教学方式多样化。

一、初中历史跨学科主题学习的要求

开展初中历史跨学科主题学习，教师应首先确定目标，其次根据学生的学情选择跨学科资源，最后通过一定的方式将所选资源相融合，共同创设跨学科主题学习的情境，从而达成教学目标。

（一）确定目标，监测效果

跨学科主题学习中的“跨学科”不是几个学科简单相加，也不是各学科知识碎片的堆砌，而是综合运用各学科的知识、能力、思维，引导学生突破学科边界，提升认知世界和迁移知识的能力。教师在开展跨学科主题学习前，必须明确跨学科主题学习的含义，知晓跨学科主题学习的目标是什么，以及为什么要开展跨学科主题学习。同时，教师要对教学活动进行实时监测，避免教学过程偏离教学目标。

（二）依托学情，精选资源

与小学阶段相比，初中新增了一些科目，如历史、地理、道德与法治、物理、化学等。学生进入初中前接触到的历史知识一般来源于日常生活、课外读物以及小学教师在课堂上的碎片化讲解，缺乏对历史的整体认识。教师开展跨学科主题学习，要充分考虑学情，精心选择教学资源。教学资源应优先从学生同一时间段学习的科目中选择，如教学八年级中国历史时，教师可融入地理学科的知识，以培养学生的时空观念。教师还可选择与历史比较接近的科目作为教学资源，如道德与法治、语文等。多学科知识的综合运用，对减少学生知识碎片化、促进学生综合素养提升有重要作用。学生是综合发展的个体，不仅需要培养历史学科核心素养，还需要培养其他学科的核心素养，教师将所跨学科的核心素养适度渗透到教学中，能达到培养学生历史学科核心素养和其他学科核心素养的效果，促进学生的全面发展。

（三）寻找切入点，融通学科

初中历史跨学科主题学习是指学生围绕一个基于初中历史课程内容的跨学科主题，运用多学科的知识与技能，从多角度进行综合认知和解决问题的学习活动［2］。因此，教师需要立足于有充分广度和跨度的历史知识点，融合其他学科的相关知识，发现和解决真实问题，以在培养学生历史学科核心素养的同时提升学生其他学科的核心素养。例如，在将语文学科知识融入历史课堂教学时，可利用诗词辅助历史事件的讲解，利用语文知识提升历史课堂效率。以“宋元时期的都市和文化”为例，教师可将李清照在靖康之变前后作的诗词进行对比，进而引出北宋都市的繁华及繁华落幕的原因——靖康之变。引导学生感悟词人所处的历史背景及其个人际遇对文学作品的深刻影响，体会“国家兴亡，匹夫有责”，提升家国情怀和文化自信等历史、语文核心素养。

此外，教师在寻找跨学科主题学习的切入点时，可以关注历史资源的运用，特别是本土博物馆资源的运用。一般情况下，博物馆资源中蕴含许多历史、语文、地理、道德与法治等学科的知识。将本土博物馆资源作为跨学科主题学习的切入点，对提高学生对历史学习内容的关注度、认知度和熟悉度，让课堂更贴近学生的生活有着重要的意义。

二、初中历史跨学科主题学习的内涵

初中历史跨学科主题学习不应是平淡无奇的，多学科教学应培育出可以区别于单学科教学的独特韵味。初中历史跨学科主题学习要充分体现“历史味”“生活味”“学术味”。

（一）立足学科，凸显“历史味”

初中历史跨学科主题学习本质上是立足历史学科、融合其他学科开展的一种整合式学习［3］，其首要目标是促进学生历史学科核心素养的培育。因此，在初中历史跨学科主题学习中，历史学科必须占据主导地位，其他学科不能喧宾夺主，使历史课堂失去“历史味”。历史课堂“历史味”的缺少不利于对学生历史学科核心素养的培养，甚至会使跨学科主题学习失去最核心的意义。历史教师在开展跨学科主题学习时，应将历史学科放在核心地位，对自身的教学行为进行及时反思，防止课堂缺失“历史味”。如果把跨学科主题教学比作一道菜，那教师的角色就是“厨师”，历史学科就是这道菜的主要材料，其他学科为辅料，只有教师这个“厨师”掌握好“火候”，把跨学科主题学习这道菜“炒好”，学生才能尝到美味的菜肴。

（二）关注社会，体现“生活味”

历史不应“高高在上”，远离学生的日常生活，而应有一定的生活气息，拉近学生与历史的距离。《义务教育历史课程标准（2022年版）》根据实际情况，专门呈现了“在身边发现历史”跨学科主题学习活动的案例，要求“引导学生从身边的生活出发，探寻其中反映的历史……了解各个时期人们在衣、食、住、行、用等方面的生活状态及其变化”。教师在开展跨学科主题学习时可以选择一些比较“接地气”的史料，让学生通过阅读、分析史料了解身边的变化，同时积极主动探索身边发生的历史事件。如广州地区的学生可以对广州地铁（交通）的发展、中华人民共和国成立以来广州市民的服饰变化、改革开放以来广州的通信发展等进行探索。在研究方法的选择上，学生可通过人物口述、博物馆、互联网、报纸杂志等途径获取史料，进而解决问题。这样学生在提升史料实证能力的同时，能够融合语文、地理、道德与法治等学科的知识，形成对历史问题的整体认识，多途径感受巨变，体会当今幸福生活的来之不易，培养家国情怀素养。

（三）瞄准思维，提升“学术味”

区别于一般的常规教学模式，跨学科主题学习是融合多个学科的知识、技能和方法的教学活动，应当具有基于历史学科但又不止于历史学科的“学术味”。学生不是“机器人”，而是具有能动性的主体。历史学习需要将历史研究方法融入活动，培养学生的学术研究意识，包括证据意识、问题意识和跨学科意识。如何促使学生思维向逻辑性、大局性的学术方向转变，是教师需要思考的重要问题。假如历史课堂片面强调知识的记忆与掌握，是不能引发学生思考的。在这样的历史课堂上，学生学习到的只是书本上的知识，不利于学科核心素养的提升。因此，教师在引导学生掌握历史知识的时候，必须严格遵守学术要求，并将学术要求潜移默化地渗透到课堂教学当中，引导学生掌握一定的学术知识，为学生日后的史料分析、学术研究提供坚实的基础。

三、初中历史跨学科主题学习的路径

明确跨学科主题学习的要求及内涵后，需要根据其要求及内涵开展跨学科主题学习活动。下面笔者以“学党史，感悟革命精神——广州国民革命运动遗址”游学活动方案为例，探究历史跨学科主题学习活动的开展细节。

（一）活动背景

历史教师应组织学生开展参观、社会调查等活动，采用多样化的历史教学方式方法进行教学。鉴于此，笔者结合广州本土博物馆资源开展跨学科主题学习活动，带领学生参观广州市国民革命运动的相关旧址及博物馆，使学生在活动中学习党史，感悟先烈的革命精神。

（二）活动目的

历史课本中抽象的历史叙述往往难以引起学生的共鸣，不利于核心素养的培养和学生的全面发展。本次活动的实施旨在将课堂延伸至日常生活，通过对广州国民革命运动旧址进行考察，为学生创设具体的教学情境，对课堂内容进行补充，从而拓宽学生的视野，丰富课堂的史料资源。

（三）活动要求

第一，通过阅读文献、查阅互联网资料、实地游学等方式，搜集、整理广州国民革命运动相关史实。

第二，选择适合学科，并将这些学科的核心素养整理出来，渗透到活动中。实践过程中，对广州国民革命运动的相关资料进行整理，寻找对应的课程资源。在与国民革命运动对应的课程资源中寻找史料、分析史料、概括史料。

第三，通过形式多样的活动，将相关知识转化为可视资源，从而巩固知识、宣传历史事件。在实际操作中，教师可以组织历史手抄报比赛、革命主题宣传、历史剧创作与表演大赛等活动，引导学生感受并理解以爱国主义为核心的红色精神，树立文化自信。

（四）活动融合

开展活动前，笔者选择了部分与初中历史课程内容密切相关的广州国民革命运动旧址，并对这些革命旧址中涉及的各学科内容进行了简单总结（见表1）。

（五）活动过程

1.活动准备

将全班学生分成若干小组，明确组员分工。

2.搜集整理资料

小组成员分工合作，通过互联网、图书馆获取国民革命运动的基础知识，从多学科角度初步认识国民革命运动时期团一大、中共三大、国民党第一次全国代表大会的召开以及广州农民运动等历史事件。小组成员还可询问各科教师或阅读教材，寻找各科教材中与国民革命运动相关的内容。

3.游学活动

按照历史事件发生时间及交通情况设计游学路线，务求体现历史事件发展时序，优化出行路线。具体路线如下：团一大纪念馆—中共三大会址纪念馆—国民党第一次全国代表大会旧址—毛泽东同志主办农民运动讲习所旧址纪念馆。学生在参观展馆过程中，需将展馆陈列拍照记录。在学生参观过程中，教师可适当补充一些史料，丰富学生的知识面，并引导学生将相关史料与各学科内容结合起来。

4.活动总结

游学活动结束后，教师应组织各小组分享游学成果，引导各小组从不同的角度以课件、历史剧、手抄报等形式讲述游学的收获，介绍革命旧址涉及事件的背景、过程、意义等。借此让学生体验一节充满着“历史味”与“学术味”的课。小组在讲述前还可以去寻求美术、语文、英语、地理、道德与法治等学科教师的支持，增强本次游学活动的跨学科性。

总之，初中历史跨学科主题学习要充分体现历史课程理念，基于学情合理设计主题，注重提升学生的学科核心素养，充分发挥历史课程的育人功能。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 陈新民.历史课程跨学科主题学习的内涵、价值与策略［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2022（11）：23-26.

［3］" 杜芳.义务教育历史课程标准中的跨学科主题学习内容解读［J］.历史教学（上半月刊），2022（7）：9-12.

（责任编辑 袁 妮）