现象教学法：解锁学科关键能力的秘密

［摘 要］文章在论述现象教学法的核心要点、理论基础和实施原则的基础上，对学科关键能力进行了探讨，并以“我为学校食堂开菜单”为主题，对比了现象教学法和传统教学法在综合实践活动中学科关键能力的应用效果，结果发现现象教学法在提高学生的学科关键能力方面具有显著的优势。

［关键词］现象教学法；学科关键能力；综合实践活动

［中图分类号］" " G632.4" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0046-05

随着教育领域的持续变革，传统的教学方法已经难以满足现代学生的多元化需求。如何有效提高学生的学科关键能力成为教育者关注的焦点。现象教学法作为一种紧密结合实际生活场景的教学方法，日益受到广大教育研究者的关注。

一、现象教学法的理论与实践

（一）现象教学法的核心要点

现象教学法的核心在于激发学生探究真实世界中的各种现象，以此提高他们的学科认知以及应对问题的能力。其要点有如下几个方面。1.真实性：学生通过观察、研究现实生活中的现象来学习，使学习过程与日常生活紧密相连，让学习更具吸引力和意义。2.学生主导：在现象教学法中，教师更多扮演指导者的角色，他们激发学生的好奇心，鼓励他们提问、做出假设并自己去验证。这样的教学方式有助于培养学生的独立思考和探索精神。3.深度思考：学生在对现象进行深入探讨的过程中，学会了如何对问题进行批判性思考，并从中筛选出有价值的知识。4.解决问题：这种方法强调问题的提出与解决，通过实践逐渐提高学生发现问题、解决问题的能力。5.跨学科融合：现象教学法涉及多个学科知识，能让学生学会如何综合运用不同领域的知识来解决问题。

（二）现象教学法的理论基础

现象教学法源自芬兰教育体系，是一种深受建构主义、跨学科学习、情境学习、探究式学习、认知负荷理论等影响的教育方法。它看重学生在真实的社会现象中建构知识，强调学习与实际生活的联系，同时鼓励跨学科探索。这种方法认为学习是一个积极、主动的探究过程，学生通过与现实世界的互动、探究来建立和完善自己的知识体系。在这个过程中，学生不仅是知识的接收者，而且是知识的建构者。此外，现象教学法还考虑到认知的负荷，通过将学习与真实情境相结合，给学习者提供一个降低认知负荷、拓展学习深度的环境。

（三）现象教学法的实施原则

现象教学法的实施应遵循以下核心原则。以问题与现象为导向：将问题和现象置于学习的核心，这能激发学生的好奇心和学习热情。跨学科整合：鼓励学生涉足多个学科领域，将各种知识和技能融合，培养系统思维。探索和实验：鼓励学生积极参与探索、观察和实验，以深入理解问题，积累学生的实践经验，提高学生的实验技能。自主学习与管理：强调学生的自主学习和自我管理，包括设定学习目标、制订学习计划；同时强调教师的角色是指导者和支持者。合作与沟通：鼓励学生通过小组合作来共同解决问题或共同研究现象，培养学生的合作和沟通能力。深度学习与反思：强调深度学习，学生需要深入理解学科知识，将其与实际问题联系，同时进行反思，以改进学习策略，提高学习技能。

二、学科关键能力的探讨

（一）学科关键能力的定义与重要性

1.学科关键能力的定义。学科关键能力指的是学生在各个学科领域和跨学科情境中需要具备的核心技能和素养。这些核心技能和素养有助于学生在学习和生活情境中成功地应对各种挑战。学科关键能力通常包括跨学科思维、创新能力、批判性思维以及社会责任感等。

2.学科关键能力的重要性。首先，它为学生深化对学科核心概念的理解提供了支持，强化了学生的学科整合能力，能帮助学生深入理解、探索复杂的主题。其次，这些核心技能和素养能让学生将所学的知识有效地应用到实际情境中。这也激发了学生的创意，促使他们不断地创新、寻找解决问题的新方案，作出明确的决策。最后，这些核心技能和素养能提高学生终身学习的热情。在职场上，这种技能可以让他们更具竞争优势，可以轻松应对不断变化的工作环境。在社会层面，学科关键能力增强了学生的社会责任感，促使他们更主动地参与公共事务。

（二）学科关键能力的分类

学科关键能力可以从功能性和学科领域两个维度来分类。

从功能性角度看，学科关键能力包含以下几个方面。1.深度理解能力：这不仅要求学生对学科知识有表层记忆，而且要求学生对知识有深入的领悟。2.批判性思维：它使学生能评估信息的真实性，分析各种观点并据此作出决策。3.问题解决能力：通过运用学科知识找到解决问题的方法并付诸行动。4.创造性思维：这使学生能够提出创新的观点。5.交流技巧：学生可以清晰地表达他们的观点。6.团队合作精神：学生通过集体攻关，分享知识，达成目标。7.自主学习能力：学生能为自己制订目标，规划学习路径，并有效执行。

从学科领域划分，学科关键能力可以细分为：数学，如数学逻辑思维、数学推断、问题解决及创意思考；文学与语言，其中涵盖文学分析、书面表达和口头表达、文学评论以及语言转化技巧；历史与社会科学，如历史分析、深度研究、社会议题处理；艺术与创意，这需要创意表达、审美评价、艺术展示以及对艺术文化有深刻的理解等。

通过以上的分类和描述可以看到，学科关键能力不仅是基础技能的积累，而且是学生在未来复杂世界中应对挑战、实现自我价值的重要工具。

（三）综合实践活动中的学科关键能力

综合实践活动中的学科关键能力可以分为8个领域。

1.思维融合与创新能力：跨学科融合能力（跨学科的知识、方法整合）；创新思维与解决问题的能力（为挑战提供独特的见解和策略）。2.文化沟通与国际交往：跨文化与国际视角（深入理解并尊重文化差异，开展国际交流）；沟通与表达技巧（清晰地传达思考和发现）。3.实际应用与技能培养：实际操作与应用技能（将知识应用于实际情境，包括田野调查、实验和实习）。4.团队合作与领导力：团队协作与领导才能（强调团队的合作与领导）。5.社会参与和责任感：社会责任与可持续发展意识（关注社会议题，推进社会进步和可持续发展）。6.自我发展与持续改进：反思与自我评价能力（对个人行为、学习过程的内省和评估）。7.信息技术与媒体应用：筛选信息资源，运用多种媒体；跨媒体与信息处理（有效地整合和利用不同来源的信息）。8.道德价值与伦理判断：伦理道德意识（守住伦理底线，正确面对伦理挑战）。

综合实践活动中的学科关键能力凸显了在21世纪，教育的目标不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质，使他们能够更好地应对复杂多变的现实世界。

三、现象教学法与学科关键能力的共生关系

学科关键能力与现象教学法构成了一个共生的框架，两者互为支撑、相互促进，共同致力于学生的全面发展。

（一）现象教学法——学科关键能力的磨刀石

现象教学法为学生提供了一个培养学科关键能力的实践平台。此方法不仅有助于深化学生对学科知识的理解，而且能有效提高他们的沟通能力、分析和解决问题的能力，为未来学术和职业之路奠定坚实基础。

教学法鼓励学生提出问题、构建假设并亲自验证。这个过程培养了他们的批判性思维，提升了他们的数据分析能力和根据数据分析结果作出结论的能力。

拓展学生的跨学科思维。为解读现象，学生往往需融合多学科知识，这无疑培养了他们跨学科的整合能力与应用技巧。

深化学生对学科知识的认知。直接的观察与持续的探究能帮助学生更好地理解学科的核心概念和理论。

培养学生的创新思维。学生在探究现象时，经常需要提出新颖的见解，这有利于激发他们的创新思维。

提高沟通技巧。学生需将他们的研究成果清晰地展现出来，这不仅能锻炼他们的表达能力，还提高了他们的沟通技巧。

提高学生的自主学习能力。现象教学法重视学生的主动性，鼓励他们设定目标、进行策划和自行探索，从而培养他们的自学能力。

增强实际应用意识。现象教学法鼓励学生将所学应用于实际，帮助他们更好地理解和应对现实问题。

（二）学科关键能力——现象教学法的润滑油

学科关键能力为现象教学法注入了活力，尤其是批判性思维和解决问题的能力，它们构成了现象教学法的核心。现象教学法鼓励学生用批判性思维分析现象、提炼问题、构建假设并付诸行动来验证。这些核心能力确保学生可以深入地探究现象，进而更为高效地推进现象教学法的实施。

跨学科的思维能力使得现象教学法更具综合性。沟通能力是现象教学法的关键，学生必须清晰地阐述自己的发现和研究成果，这不仅锻炼了他们的表达能力，还提高了他们与人合作、协同解决问题的能力。自主学习能力和实际应用意识推动了学生将学科知识运用于实际场景，这不仅明确了现象教学法的实践导向，还强调了学生的实际操作和自我驱动学习，进一步提升了学生学习的实效性和满足感。综合思考和反思能力拓展了现象教学法的深度，学生需汇总研究成果，深化对现象的理解，使现象教学法更具内涵。

四、运用现象教学法提升学科关键能力的实证研究

（一）实验设计

为了验证现象教学法对提升学科关键能力的有效性，本研究以综合实践活动为例，进行了两组为期一学期的主题为“我为学校食堂开菜单”的实验，一组采用了现象教学法，另一组采用了传统教学方法。实验的目标是让学生扮演学校食堂的菜单设计师，他们需要创建一份新的菜单，包括主菜、副菜、饮料和甜点。两组学生都接受了相同的任务，但两组学生采用的教学方法不同。

采用现象教学法的小组各阶段实验如下。

1. 社会现象引入阶段

出示案例：一所学校进行了一项统计，发现学生中肥胖人数和健康有问题的人数有所增加，部分学生被诊断为高血压和2型糖尿病。

通过该案例，引导学生关注学校食堂的饮食和健康问题，这个案例引发了学生对食堂菜品中糖分和碳水化合物含量的担忧，以及对学校食堂食材选择的关注。

鼓励学生思考：学校食堂的菜单是否能满足学生的健康需求？是否还有改进的空间？这种问题能引发学生的好奇心，启发学生深入思考。

2. 问题提出和菜单设计阶段

学生分组提出问题：如何设计一个更健康的学校食堂菜单？如何吸引更多的学生选择健康的食物？

学生进行深入研究，收集与饮食习惯、健康需求和饮食教育相关的信息，进行调查、采访，通过访问食堂了解食材供应、食物的制作情况，研究有关健康、营养等问题。

基于研究，学生设计了一个改进后的学校食堂菜单，旨在满足学生的健康饮食需求，吸引更多的学生选择健康的食物。

3. 学习成果展示和社会参与阶段

每个小组轮流展示他们改进后的菜单，并解释他们的设计是如何回应之前提出的问题的。学生还思考如何将他们的改进建议传达给学校食堂管理团队、学校管理部门。

采用传统教学法的小组各阶段实验如下。

1. 任务分发和讲解阶段

教师简单介绍案例，强调需要重新为学校食堂设计一份菜单，同时向学生讲解如何设计菜单，并提供菜单设计的基本概念、要求、范例，要求学生按照特定的指导设计自己的菜单。

2. 菜单设计阶段

学生独立设计菜单。他们的设计受到教师提供的范例的影响和基本要求的限制。学生将设计完成的菜单交给教师，教师进行评估并提供反馈。

3. 学习成果展示和反馈阶段

学生将他们设计的菜单在班上展示，并阐释他们的设计过程。教师和其他学生提供反馈及改进建议。

对比传统教学法和现象教学法的实验设计可以看出：传统教学法更侧重于教师的指导和学生的独立工作，学生的任务相对简单，主要目标是按照教师的指导完成任务；现象教学法通过引入社会现象，鼓励学生自主提出问题并进行深入研究，自主设计解决方案。这种方法更注重学生的主动学习和综合素养的培养。

通过对比实验设计，可以进一步研究和评估不同教学方法对学生学科关键能力的影响。

分别用菜单设计评分表（见表1）和综合实践活动中的学科关键能力自评表（见表2）对“我为学校食堂开菜单”活动进行评估。

统计分析方法：用统计软件计算出每组学生的平均得分，然后用独立样本t检验来比较采用现象教学法的小组和采用传统教学法的小组之间的得分差异，以确定哪种教学方法对菜单设计的质量和学科关键能力的发展产生了更显著的影响，并分析综合实践活动中学科关键能力自评得分与菜单设计得分之间的关联。

综合实践活动中的学科关键能力得分见图1 ，菜单设计得分见图2。

使用独立样本t检验后发现，采用现象教学法的小组在菜单设计评分和综合实践活动中的学科关键能力自评中的得分显著高于采用传统教学法的小组。

在综合实践活动中的学科关键能力自评得分与菜单设计得分之间存在正相关，即菜单设计得分高的学生在学科关键能力上也更为突出。

（二）实验分析

在“我为学校食堂开菜单”的实验中，采用现象教学法与采用传统教学法所产生的效果有显著的差异。通过对比两组学生的得分可以观察到，现象教学法对综合实践活动中的学科关键能力具有显著影响，体现在以下几个方面。

思维融合与创新能力。采用现象教学法的小组，教师鼓励学生创新性地思考问题，通过研究社会现象提出相关问题，他们的菜单设计显然更具创意和多样性。采用传统教学法教学，学生较少有机会充分发挥自身的创造性，更多是遵循已有范例和教师的指导。

文化沟通与国际交往。虽然该项与实验主题关系不大，但采用现象教学法学习的学生在了解食材来源和研究食品制作的过程中，在一定程度上提升了文化沟通能力。

实际应用与技能培养。采用现象教学法的小组，学生通过收集信息、调查、采访等一系列实践操作，提高了实际应用能力。采用传统教学法的小组，学生更多是在规定框架内工作，实际应用能力的提升相对有限。

团队合作与领导力。通过分组研究和设计发现，采用现象教学法的小组，学生有更多的机会进行团队合作，挖掘自身潜在的领导力，并与其他组员进行思想碰撞。采用传统教学法的小组，学生团队互动的机会相对较少。

社会参与和责任感。采用现象教学法的小组，学生关注学校食堂与学生健康之间的联系，体现出强烈的社会参与意识和责任感，希望通过建议改善学校的餐饮环境。采用传统教学法的小组，学生并没有体现出这种参与意识和责任感。

自我发展与持续改进。采用现象教学法的小组，学生对自己提出的问题进行深入研究，他们更加注重自我发展和持续改进。采用传统教学法的小组，学生更多是按照既定模式完成任务，自我驱动力较弱。

信息技术与媒体应用。采用现象教学法的小组，学生在研究过程中需要搜集大量的信息，他们充分利用各种媒体来辅助自己的研究，信息技术与媒体应用能力得到提高。采用传统教学法的小组，学生这方面能力的提升有限。

道德价值与伦理判断。当面临食物选择、健康与营养这样的问题时，学生必须进行道德和伦理的评估，以确保他们的选择是正确的。在这方面，采用现象教学法的小组要比采用传统教学法的小组做得好。

总体来说，现象教学法鼓励学生进行深入研究、展开批判性思考并主动参与，这对学生综合实践活动中的学科关键能力产生了显著的积极影响。传统教学法在此实验中表现得相对保守，强调遵循教师指导和已有模式，这影响了学生多种学科关键能力的培养。

（三）实验结论

在“我为学校食堂开菜单”的活动中，通过对比现象教学法和传统教学法对学生学习效果的影响发现，采用现象教学法学习的学生在菜单设计质量及学科关键能力的发展上明显超越了采用传统教学法学习的学生。

现象教学法鼓励学生从真实的社会现象出发，自主提出问题，进行深入研究并对社会现象展开批判性思考，这提高了他们的团队合作、社会参与、信息技能等多方面的综合素养。此外，对于健康、营养等问题的关注提升了学生的伦理判断能力。传统教学法虽然为学生提供了一定的指导和范例，但由于其更多是强调按部就班，学生的创新思维没有得到激发，主动学习的机会较少。总体而言，现象教学法在促进学生综合实践活动中的学科关键能力发展上具有显著的优势，更适应当前教育的发展需求，有利于提高学生的综合素质和适应社会的能力。

（四）实验价值

教学方法的选择与学生的学习效果、兴趣和整体发展息息相关。现象教学法鼓励学生深入生活，勇于提问，独立思考。这种方法不仅夯实了学生的学科知识，而且在潜移默化中培养了他们的批判性思维，提高了他们的团队协作能力，充分挖掘了他们的领导潜质，为他们将来的全面发展奠定了基础。将教学与现实生活紧密相连的现象教学法能够点燃学生的学习激情，提高他们的学习动力，让他们更专注于学习，从而有效提高学习效果。

五、探索现象教学法的未来

21世纪，面对日益复杂多变的学习环境，如何提升学生的综合实践能力成为教育领域迫切需要探索的课题。现象教学法作为一种新兴的、与实际生活场景紧密结合的教学方法，其对学生能力培养的重要作用日益受到教育者的关注。

本研究有以下几点发现，1.在教学创新方面，本研究证实了现象教学法在强化学生综合实践能力上的显著优势，为教育者提供了可资借鉴的教学方法，有助于进一步推进教学改革。2.在提升学生能力方面，现象教学法致力于将学习与真实场景相结合，不仅加深了学生对学科知识的理解，而且提高了学生的分析能力、团队合作能力及领导能力，为其全面发展打下了坚实基础。3.在激发学生的学习热情方面，现象教学法通过与实际生活的紧密结合，显著提高了学生的学习兴趣和学习的参与度。4.在指导教学实践方面，本研究提供了对学校和教师有益的教学方向，助力于精准地满足学生的学习需求。

随着教育领域对学生综合能力培养的重视，新的教学策略和教学方法不断涌现。现象教学法已经初步展现了其在培养学生综合实践能力方面的价值。与此同时也应认识到，未来还有许多领域有待教育研究者深入研究，以下便是几个值得教育研究者进一步关注和探索的方向。

适应性研究：深入探索现象教学法在不同背景学生中的实施效果，为教学策略的制订提供参考。

教学方法比较：与其他教学方法进行对比分析，旨在全面解析现象教学法的优势、劣势。

效果持续性跟踪：对采用现象教学法教学的学生进行长期跟踪观察，了解现象教学法对学生学业及职业的影响。

教师培训与策略研究：探讨如何更有效地为教师提供现象教学法的培训，并研究在实际教学中的最佳实施策略。

在今后的教育实践中，教育者可以积极采用现象教学法，并根据具体的学科和教学目标巧妙地将其融入课堂教学。学校、教育机构应该提供更多的支持，以便教育者能更好地应用这一教学方法。我们相信，通过对现象教学法的不断探索，对学生学科关键能力的培养将更加深入、广泛，更能为学生的未来发展打下坚实的基础，助力他们在知识社会中取得更为出色的成就。教育，因现象教学法而更精彩！

（责任编辑 陈 明）