新课标下的农村初中语文数字化阅读教学课堂构建

［摘 要］现代化教学背景下，数字化教学手段被越来越广泛地应用于各阶段、各学科的教学中，并取得了相对理想的应用效果。同时，数字化教学手段在农村教育教学中的有效应用，推动了农村教育数字化发展改革的进程，促进了新课标理念在农村教育教学中的落实。在农村初中语文阅读教学中应用数字化教学手段，有利于构建数字化教学课堂。数字化教学手段具有的育人优势，能够从各方面促进初中语文阅读教学的改革。基于此，文章从提高教师教学能力、创设阅读情境、开展群文阅读、加强阅读方法讲解、实施阅读拓展等方面出发，就新课标下农村初中语文数字化阅读教学课堂的构建进行探究。

［关键词］初中语文阅读；数字化教学课堂；新课标；农村

［中图分类号］" " G633.3" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0043-03

随着信息技术的飞速发展，数字化教学手段已逐步应用于农村教育教学中。目前，部分农村初中语文阅读教学课堂中，存在教师对数字化教学手段不了解，无法正确应用数字化教学手段等问题。部分教师受固有教学模式影响，仍在应用落后、单一的教学手段开展初中语文阅读教学[1]。这会导致教学氛围枯燥，教学缺乏吸引力，学生抵触参与阅读，厌烦融入教学课堂进行学习，进而难以产生理想的教学效果，无法促进学生阅读能力、语文思维等的提高。农村初中语文教师需要提升自身的教学能力，具体学习数字化教学手段的应用方式，并关注教学氛围的活跃、教学模式的创新等，致力构建初中语文数字化阅读教学课堂。

一、新课标下农村初中语文数字化阅读教学课堂构建的意义

新课标特别提出了注重数字化教学实施的要求，为教育的数字化改革提供了有力支持。新课标背景下，教师应从自身教学能力出发，具体学习数字化教学手段的应用方式，并更新自身教育理念，摒弃不合时宜的教学手段，打造农村初中语文数字化阅读教学课堂。教师可应用数字化教学手段创设生动且具有吸引力的语文阅读情境，转变枯燥无趣的阅读氛围，调动学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读；可应用数字化教学手段组织群文阅读创新阅读模式；可应用数字化教学手段加强阅读方法讲解，促使抽象的阅读知识更加直观化、具体化，以提高学生的阅读能力；可应用数字化教学手段实施阅读拓展，以培养学生的文化素养、价值观念等。这样不仅能逐步提升阅读教学水平，还能推动学生的综合发展。

二、新课标下农村初中语文数字化阅读教学课堂构建的策略

（一）加强学习，提高教学能力

在教育数字化发展背景下，农村学校多已普及数字化教学手段的应用。但仍有教师对数字化教学手段的认识不够透彻、应用不够熟练。因此，教师应加强对数字化教学手段的学习，提高自身的教学能力，进而保障数字化阅读教学的顺利开展。

例如，教师在教学《故乡》前，应考虑如何应用数字化教学手段展现文章内容的特点、创作的背景、作者资料，以及如何应用数字化教学手段营造趣味阅读氛围等。教师在备课时应提前熟悉教室内各数字化设备的应用方法，可采用观看视频的方式，学习相应数字化设备的应用方法，了解相应数字化设备的功能，探究如何应用数字化设备丰富阅读教学内容，打造阅读教学情境等[2]。此外，教师可整理自己在应用数字化教学手段的过程中产生的问题，并向有经验的教师请教，探求解决之法，还可学习其他教师的应用数字化教学手段开展阅读教学的优秀教学案例。 教师在做好准备工作后，要具体制定数字化阅读教学方案。比如，在导入环节，应用数字化教学手段呈现与阅读内容有关的作者资料、背景知识等，借此导入阅读主题，帮助学生做好阅读准备；在实际阅读环节，利用数字化设备的相应功能，规定学生的阅读时间，给学生布置阅读任务，借此保证学生阅读时注意力集中，确保学生的阅读质量；在阅读讲解环节，引导学生进行阅读分享，应用数字化教学手段出示阅读问题答案，呈现阅读内容涉及的写作手法、思想情感等知识，带领学生深入阅读。

教师在备课阶段具体学习数字化教学手段的应用方式，并制定明确的数字化阅读教学方案，不仅能提高自身的教学能力，还能确保数字化阅读教学的有效实施。

（二）应用数字化教学手段，创设阅读情境

为转变阅读氛围枯燥、学生参与阅读的情况不理想的状况，教师可以应用数字化教学手段创新语文阅读内容的呈现形式，利用相关的视频、图片，营造活跃的阅读氛围，创设生动的阅读情境，进而激发学生的阅读兴趣，推动学生主动阅读。

例如，在教学《刘姥姥进大观园》前，考虑到班级中的大部分学生对名著《红楼梦》的内容并不太了解，且古代文学作品与现代文学作品在语言表达方面存在一定的区别，教师便推测可能会出现学生抵触参与本次课堂阅读的问题。因此，在教学过程中，首先，教师应用数字化教学手段呈现影视作品《红楼梦》中刘姥姥进大观园的片段内容，利用真实的人物对话、生动的故事情节，打造具有吸引力的阅读情境，营造活跃的阅读氛围，促使学生对即将进行的阅读充满期待。其次，教师及时组织学生进行课堂阅读，要求学生在阅读的过程中，将课文内容与视频内容相结合，具体分析古代文学作品的语言特点。再次，教师组织学生进行阅读讨论，采用随机点名的方式，要求学生分析课文中涉及的人物形象。从次，教师应用数字化教学手段将课文中提到的人物形象的特点，以思维导图的形式进行直观呈现，并由此点明塑造人物形象的具体手法。最后，教师应用数字化教学手段呈现课文中具有代表性的片段，引导学生反复阅读，深入分析作者想要通过文字表达的内容，并总结贾府的特点、片段中设置悬念的意义等，以深化学生对阅读内容的理解。

教师应用数字化教学手段营造活跃的阅读氛围，创设真实的阅读情境，不仅能激发学生语文学习的兴趣，还能推动学生主动阅读。

（三）应用数字化教学手段，开展群文阅读

部分教师受固有教学观念的影响，在语文阅读教学中采用较为单一的教学模式，无法满足当前时代学生的阅读学习需求。初中语文教师可应用数字化教学手段组织开展群文阅读，创新阅读模式，丰富阅读内容，以开阔学生的语文学习视野，提升阅读教学效果。

例如，在教学《智取生辰纲》前，根据其选自《水浒传》的特点，以“了解探析《水浒传》中的人物”为议题组织群文阅读。教师围绕议题应用数字化教学手段，搜集和课文内容以及《水浒传》相关的阅读材料，如《武松打虎》《鲁智深倒拔垂杨柳》《林教头风雪山神庙》等，并将这些阅读材料按其在《水浒传》中出现的顺序进行排列。在具体教学中，教师应用数字化教学手段出示议题以及阅读材料，要求学生在规定的时间内阅读，并总结相应的故事情节。在此基础上，教师引导学生分析相关阅读材料中人物的形象，并具体分析所有人物形象的共同特点。随后，教师鼓励学生踊跃分享他们在阅读中探究到的内容，并以学生完成群文阅读的实际情况为切入点，应用数字化教学手段呈现介绍《水浒传》中人物形象特点的资料，继续组织学生进行课堂阅读，以使学生更为深入地了解《水浒传》中的人物刻画方法，以及相应阅读材料的思想内涵。

教师根据课文内容的主题、出处，设定议题，应用数字化教学手段整理与其相关的阅读材料，进而组织开展群文阅读的做法，不仅能创新初中语文阅读教学的模式，还能拓宽学生的语文学习范围，提升学生的阅读学习效果。

（四）应用数字化教学手段，加强阅读方法的讲解

新课标强调教师应注重学生语文阅读能力的提升。要落实这一要求，教师就要在初中语文阅读教学中融入阅读方法的讲解，而阅读方法对于学生来说较为抽象，单靠口述，很难保障学生能正确理解和掌握。因此，教师可以应用数字化教学手段将抽象的阅读方法更为直观、具体地呈现在学生面前，并点明相应阅读方法的适用场景，加强学生对阅读方法的掌握和运用，进而达到提高学生阅读能力的目的。

例如，在教学《我的叔叔于勒》时，教师鼓励学生结合自己的语文阅读经验，具体分享自己时常采用的阅读方法，以了解学生的阅读基础，为实时阅读方法讲解进行铺垫。紧接着，教师应用数字化教学手段呈现不同的阅读场景，如想要在限定时间内快速了解课文大意、厘清课文脉络，想要在有限的时间内完成人物形象分析，想要精准快速地捕捉课文的关键信息等，为指引学生学会根据不同的阅读场景选择合适的阅读方法进行阅读做好铺垫。在此基础上，教师应用数字化教学手段呈现提前制作的教学视频，引导学生通过观看视频，具体学习不同的阅读方法，如通读法、速读法、略读法等。同时，通过呈现教学视频中每种阅读方法的适用场景，向学生具体传授相应阅读方法的使用技巧。随后，教师组织学生进行阅读，先规定阅读的时间，指引学生采用速读法，快速了解课文内容，并与学生共同分析课文脉络和课文主题，再组织学生采用精读法，让学生在阅读的过程中分析作者想要表达的思想感情，以及分析作者采用的写作手法。在学生按照要求完成阅读后，教师根据学生运用阅读方法进行实际阅读的情况，开展有针对性的阅读评价，以加强学生对阅读方法和技巧的掌握。

教师可应用数字化教学手段讲解阅读方法，以及相应阅读方法适用的阅读场景，以引导学生有效学习抽象的阅读知识，进而提高学生的阅读能力，加强学生对阅读方法和技巧的有效掌握，提高学生的阅读质量。

（五）应用数字化教学手段，实施阅读拓展

素质教育强调教师要注重学生的综合发展。这意味着教师在开展初中语文阅读教学时，除了要注重学生阅读能力、语文思维的提高，还要注重学生文化素养、价值观念的培养等。因此，教师可以借助数字化教学手段丰富教育资源，合理分配阅读教学时间，有效实施阅读拓展，进而开阔学生的阅读视野，培养学生的文化素养。

例如，教师在教学《鱼我所欲也》前，通过分析得知，本篇课文是文言文，选自《孟子》，教学重点之一为引导学生具体了解孟子“舍生取义”的道德主张。因此，教师从孟子为儒家学派代表人物切入，围绕儒家思想，设计阅读拓展。在教学中，首先，教师组织学生阅读《鱼我所欲也》，要求学生结合教材给出的重点词语注释，对课文内容进行翻译，分析其中蕴含的道理。其次，教师点明课文中需要学生重点掌握的语文知识，并应用数字化教学手段呈现知识框架，帮助学生进行识记。再次，教师利用问题“孟子为我国古代著名思想家，那么他是哪一家的代表人物？”引导学生进行阅读拓展，应用数字化教学手段呈现介绍孟子这一人物的视频，指引学生在观看视频的过程中从全新的角度认识孟子，并继续呈现《孟子》中的其他内容，要求学生在阅读后对具体内容进行分析。从次，教师重点讲解孟子的思想主张，要求学生基于阅读内容分析孟子的思想特点，进而深化学生对阅读内容的理解。最后，教师应用数字化教学手段呈现介绍其他儒家学派代表人物及其思想主张和著作等的资料，引导学生继续阅读，借助阅读促使学生深入了解儒家思想。

教师可根据阅读教学内容的主题等，筛选整理拓展阅读资料，制作阅读教学视频，合理运用课堂教学时间，有效引导学生开展阅读拓展。引导学生阅读学习课外内容的做法，不仅能拓宽学生的语文学习视野，还能促进学生文化素养的发展。

综上所述，教育领域的数字化改革正在进行中，具体表现为数字化教学手段逐渐为人所知且逐步应用于教学。在此背景下，农村初中语文教师除了要加强学习，还要深刻意识到数字化教学与传统教学之间的区别，充分发挥数字化教学手段的育人优势，创设阅读情境，开展群文阅读，加强方法讲解，实施阅读拓展等，以营造良好的阅读氛围，不断优化阅读教学过程，创新阅读教学策略，进而打造数字化阅读教学课堂，提升阅读教学效果。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 杨宏霞.初中语文数字化阅读模式探究［J］.新读写，2022（增刊1）：55-56.

［2］" 赵迎萍.数字化阅读在初中语文教学中的实践分析［J］.散文百家（新语文活页），2020（5）：98.

（责任编辑 农越华）