基于核心素养的初中语文群文阅读教学策略

［摘 要］群文阅读教学对提升学生的语文核心素养具有显著作用。初中语文教师在推进阅读教学的过程中，要进一步凸显群文阅读的功能和价值，并将其作为教学的常态化手段，融入教学各阶段，以激发学生阅读兴趣、打磨学生阅读技能、提高学生阅读素养。文章据此探讨核心素养导向下的初中语文群文阅读教学策略，希望对推进上述工作带来积极的影响和启示。

［关键词］核心素养；初中语文；群文阅读教学

［中图分类号］" " G633.3" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0040-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）明确提出，要以阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动为主线，“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。由此可见，初中语文教师要切实把握新课标要求，从发展学生核心素养的需求入手，调整现有的阅读教学思路和方案，推动更具新意和创新特色的阅读教学走向深入。对教师而言，除了要做好单篇文章的教学工作，还要运用系统性思维，推进群组性文本的教学工作。换言之，初中语文教师通过有效设计并开展群文阅读教学，能够助力学生的语文学习水平与阅读能力不断提升。这是发展学生学科核心素养的重要内容，也是推动语文教学发展的重要着力点。

一、基于核心素养的初中语文群文阅读教学价值概述

新课标将语文核心素养概括为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。从中不难看出，这四大核心素养都与阅读存在莫大关联，即学生可通过阅读、鉴赏、思考和应用，提升语言应用、思维反应、审美创造和文化传承的能力。初中阶段的学生的身心正快速成长、发育，他们需要进一步优化阅读思维、精进阅读技能，养成积极的阅读习惯。

为此，初中语文教师要拓宽阅读教学视域，打造群文阅读教学方案，助力阅读教学的转型升级。群文阅读教学指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。这个过程将教师与学生囊括其中，很好地兼顾了课堂教学与课外阅读，符合新课标提出的整体性、全过程教学的要求。初中语文教师通过开展群文阅读教学，能够更好地把握学生的阅读走向，实现对阅读素材和资源的有效收集、利用，凸显教学的针对性与有效性。

另外，从培育学生核心素养的角度看，初中语文教师设计并开展群文阅读教学，能够增强阅读的吸引力，强化学生的自主阅读意识。在阅读群文的过程中，学生可以自发开展对比、反思、互动与探究，从而开阔阅读视野，生成全新的阅读思维，切实增强阅读理解能力和应用技能。

总之，基于核心素养的初中语文群文阅读教学直接指向学生的核心素养发展需求，可以促进学生阅读思维的成长与能力的进步，对学生养成优良的阅读习惯有助推作用。

二、基于核心素养的初中语文群文阅读教学策略例析

（一）以点带面，强化学生的鉴赏意识

初中语文阅读教学的重要特点就是以文本为核心，以语言文字的鉴别、赏析为重点，致力于学生阅读思维的发展和提升。教师要把握核心素养培养的基本要求，破除固有阅读教学观念的束缚，打造更具新意和吸引力的阅读教学方案。群文阅读教学与传统的单篇阅读教学存在很大差异。教师在设计群文阅读教学的过程中，宜按照“以点带面”的基本要求，以单篇文本为基点，选择适宜的阅读文本，构成群文，为学生有目的、高效能地阅读和鉴赏提供支持。此处的“点”，通常指的是某一文本；此处的“面”，就是由若干文本构成的群文。教师要锚定“一个重点”，引导学生逐步拓展思维，开展群文阅读。这样能做到有的放矢、详略得当，而不是胡子眉毛一把抓。

比如，散文《秋天的怀念》是当代著名作家史铁生的代表作，史铁生以深沉细腻的笔触，抒发了自己对母亲的深切依恋、热爱与怀念之情。为进一步深化这篇文章的阅读教学，教师可以设计群文阅读教学方案，以《秋天的怀念》为基点，整合《散步》和《金色花》《荷叶·母亲》构成群文。在群文阅读教学中，首先，教师带领学生阅读《秋天的怀念》，让学生明晰文章的内容与主体结构。然后，教师预留15分钟左右的时间，要求学生快速阅读其余三篇文章，记录文章要点、画出重点段落和字词句。接着，教师通过适时提问、追问，让学生专注于这四篇文章的阅读和思考，如“这些文章中母亲的角色和形象有何差异”“散文与散文诗在写法上有什么不同”等。教师要发挥语言的高效互动作用，牵引学生的思绪，使之在阅读中加快思考、形成比较意识，拓展鉴赏、理解的深度。最后，教师立足《秋天的怀念》进行总结，归纳群文阅读的要点，同时驱动学生进行自我评价，以使学生反思阅读的得失，回溯阅读全过程，并对阅读思路加以优化。

（二）构建任务群，营造阅读探究场域

新课标多次提及“任务群”这一概念，并指出任务群是推动语文阅读教学走向深入的关键。初中语文教师应明确，高效的群文阅读教学的开展，离不开任务群的支撑。教师通过构建高质量的任务群，能够有效凸显群文阅读的主题、要点等。这样有利于学生在阅读群文时准确把握方向，厘清阅读的重点与难点，扎实积累阅读素材，丰富阅读收获。

从另一个维度看，通过构建任务群，教师能对学生的阅读行为进行有效的引导和驱动，确保学生在阅读场域中开展有效的探究、思索、对比和辨析，将“读、思、比、探”有机融合起来，更好地锻炼自己的阅读思维能力。尤其是在涉及若干文本的群文阅读教学过程中，教师可构建针对性强、主题鲜明、层次突出的任务群，以营造探究氛围，促进学生阅读能力的提升。

比如，《阿长与〈山海经〉》《老王》和《台阶》虽写法各异、主题不一，但在情感传递、思想表达方面却存在诸多契合点。在进行群文阅读教学设计时，教师可以围绕议题，构建任务群，以逐步提高学生的阅读能力与理解水平。

议题：人性之美应当如何品鉴？

任务一：三篇文章写作的时代背景不同且内容各异，请梳理、对比这三篇文章的思想主旨。

任务二：这三篇文章都聚焦“人性之美”，请对比、归纳并总结这三篇文章是如何体现“人性之美”的。

任务三：结合你的生活体验和感受，对这三篇文章展现的“人性之美”的特点，表达自己的真实想法，并与老师、同学进行互动交流。

通过构建任务群，教师能够引导学生深入这三篇文章的细节处，感悟鲁迅笔下的阿长、杨绛笔下的老王和李森祥笔下的父亲的人物形象特点，并在对比中感知生活中处处都透出人性的光辉。学生能在群文阅读和互动过程中发现，鲁迅写的阿长虽是保姆，但却如同家人，她对鲁迅的爱溢于言表；杨绛写的老王善良、淳朴，始终真诚待人，让人久久怀念；李森祥写的父亲，勤劳、坚韧、谦卑，这些品质，尤为珍贵……在阅读群文的过程中，学生可以拾级而上、层层递进，逐步“攻克”任务，拓展探究深度，形成更完善的阅读感知。

（三）课内外兼容，培育学生的阅读品格

教师在推进群文阅读教学的过程中，既要注重课堂中的有效点拨、启迪和引导，又要注重日常生活中的定向指导，促使学生在课外自主、自发地开展群文阅读，从而确保学生的阅读思维不受限制、阅读能力“肆意成长”。教师应保持课内外兼容的基本认知，引导学生从教材出发，主动建构群文阅读素材，自发地开展具有个性的群文阅读实践。在此过程中，学生能够将不同的阅读素材组合起来，应用已掌握的阅读方法和技巧，开展对比、辨析和探索，从而真正深化阅读认知，打磨阅读技能。

比如，在《藤野先生》与《回忆我的母亲》的教学过程中，教师可以引导学生归纳这两篇文章的相同点，并以此搜集相关的课外优秀文章进行深入阅读，以增强学生的阅读感知，深化学生的阅读理解。具体设计见表1。

在群文阅读教学过程中，教师通过引导学生阅读课外选文，能够进一步拓宽学生的阅读视域，使学生有更多可比较、思辨的素材。在课内外兼容的群文阅读过程中，学生可以跳脱出教材的桎梏，更自由地对比、探索、互动。在此期间，教师也要参与其中，与学生开展语言、情感、眼神等方面的有效互动，使学生激发主观能动性，释放想象力与创造力，于群文阅读中展露真情实感，带入自己的思考，进而拓展阅读深度。通过课内外的深度交融，群文阅读教学将形成强大的辐射力与渗透力，这对培育学生的阅读品格有积极的作用。

（四）读写一体化，磨炼学生的应用技能

从理论维度分析，初中生在阅读学习过程中，既要对文本有准确的理解和把握，又要学会知识输出、迁移的方法和技巧。阅读是知识信息输入的过程，写作则是知识信息输出的过程。之所以要强调阅读之于学生核心素养培养的重要意义，是因为阅读是语文学习的支柱和载体。学生通过常态化的高效阅读实践，能够深刻领会中华语言文字的奥妙与神奇，显著掌握语言文字建构、应用和创新的方法，这正是“书读百遍，其义自见”的道理所在。为此，初中语文教师在进行群文阅读教学时，要将阅读与写作有机融合起来。如可组织学生开展有针对性的读写一体化训练，使学生在“以读带写，以写促读”的过程中优化思维，改进阅读方法和策略，逐步提高读写能力。有效的读写一体化训练可以助力群文阅读教学的不断深化，对学生提高应用技能、发展阅读综合素养至关重要。

比如，《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》和《一滴水经过丽江》都是作者基于真实见闻写成的。教师可以提炼议题——“心中的大好河山”，将这四篇文章组合起来进行教学。教师应引导学生开展对比阅读、思辨阅读，细致探索这四篇文章各自的风格、写法等，以深化阅读认知。这些文章主题各异、风格多样、创作动机不尽相同，因此极具鉴赏、思辨价值。在群文阅读教学过程中，教师可以布置写作任务，让学生将阅读所感、所思转变为文字。

任务一：请大家结合这四篇文章的文风和写法，完成一篇200字左右的读后感，记录自己真实的阅读想法与感受。

任务二：请大家调动记忆，结合自己外出旅行、观赏自然风光的体验，写作一篇300—500字的游记，可以仿照上述四篇文章的风格，也可以自由发挥。限定在一周时间内完成。

教师可通过上述两个写作任务，将课堂群文阅读与课外写作训练有机结合起来。任务一可以驱动学生对比阅读这四篇文章并基于思辨互动的体验，完成习作，表达自己对不同风格的游记的理解和感受；任务二所给的时间较为充裕，学生可以在一周时间内充分调动思绪、回忆，并再次阅读这四篇文章寻找灵感，以更好地完成游记的写作。以类似做法为指引，初中语文教师能够将读写一体化策略有效应用于群文阅读教学，以磨炼学生的读写综合技能，为学生发展核心素养注入动能。

总之，初中语文教师要始终把握学生核心素养的发展要求，打造更高效、更具整体性的阅读教学方案。初中语文教师应优化群文阅读设计，使群文阅读嵌入语文教学的各个阶段，成为常态化教学的重要组成部分。初中语文教师要联系生活实际组织各类群文阅读活动，通过设计阅读探究任务，开展读写一体化训练等，促进学生核心素养的稳步提升，确保语文阅读教学走深走实。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 周曼.浅议初中群文阅读教学的高效开展［J］.中学课程辅导，2023（12）：81-83.

［2］" 张雪琴.群文阅读背景下初中语文任务型阅读研究［J］.课外语文，2020（25）：132-133.

［3］" 黄晨珑.批判性思维在初中语文群文阅读中的实践分析［J］.启迪与智慧（中），2021（8）：41.

［4］" 秦海燕.对初中语文任务驱动型群文阅读的实践与思考［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（10）：53-54.

［5］" 王斌.群文阅读中课内外阅读有效结合分析［J］.中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：77-78.

（责任编辑 农越华）