基于“以读促写”教学模式探究文化意识培养

［摘 要］“以读促写”教学模式是一种强调阅读对学生写作能力提升的重要性的教学模式。文章探讨了在这种教学模式下如何培养学生的文化意识，立足新高考和新课标，分析高中英语读写课和对学生文化意识培养的现状，以一节高中英语读写课为例，思考和探索如何基于“以读促写”教学模式在读写课中落实对学生文化意识的培养，以帮助教师科学地应对“双新”背景下高中英语读写教学的新挑战。

［关键词］文化意识；中国故事；以读促写；高中英语读写课

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0027-04

在全球化的今天，语言不仅是沟通的工具，而且是文化传承和交流的桥梁。然而，传统的英语教学往往侧重于语言技能和应试方面，忽视了对学生文化意识的培养。这种教学模式已经不能满足现代社会对人才的需求。本文旨在探究教师如何基于“以读促写”教学模式落实对学生文化意识的培养，以及如何利用阅读材料中的文化元素帮助学生实现写作输出，进一步深化学生对文化的理解和认识。通过这种教学模式，学生不仅能提高语言运用能力，还能在读写过程中深化对文化的感知，从而更好地培养文化意识。

一、高中英语读写课和对学生文化意识培养的现状

在课程改革不断推进的背景下，新高考对学生的写作能力提出了更高的要求。同时，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调了英语学科工具性和人文性的统一，进一步强化了学科育人价值，将对学生文化意识的培养作为落实核心素养的基础［1］。这就要求英语教学不仅是培养学生的语言技能，还要服务祖国，帮助学生讲好中国故事。然而，作为培养学生读写能力和文化意识的主要阵地，部分高中英语读写课堂仍存在缺乏读写教学整体目标设计、读写教学活动设计脱节、实施环节课堂时间分配不均、缺少有效的指导与评价反馈等问题。另外，部分教师在高中英语读写课中更注重语法和词汇的教学，忽视了对学生文化意识的培养，对文化方面的教学因为时间有限而一笔带过，导致部分学生只注重学习表面的语言知识，难以真正了解语言学习所承载的文化价值，忽略了语言背后的文化内涵。

二、在高中英语读写课中落实文化意识培养的意义

大量的教育实践已经充分表明，阅读与写作两者之间存在极为密切的联系。写作离不开阅读，学生的阅读量大，其视野就会更加开阔，在写作中自然拥有更多的写作素材，还能有效扩充自身的写作词汇量，提升英语写作的水平及质量［2］。缺少阅读的写作就像没有源头的死水，缺少写作的阅读就像蜻蜓点水。只有两者并行，相辅相成，最后的写作才能水到渠成。另外，语言与文化有着密不可分的关系，只懂语言而不懂文化则很难顺利进行有效的交际［3］。因此， 教师在高中英语读写课中采用“以读促写”教学模式，对学生写作能力和文化意识的培养都具有重要的意义。

1.学生在阅读不同风格、不同类型的文本后进行写作，能够更好地理解文本结构等要素，从而提升阅读能力和写作能力。

2.学生通过阅读经典文学作品，可以培养审美情趣和文学修养，提升对文学作品的理解能力和鉴赏能力。教师在阅读环节中可以结合其他学科（如历史、地理、生物）的内容，让学生在写作中融入更多的背景知识和学科概念，促进跨学科学习，提高综合素养。

3. 学生通过阅读国内外的作品，可以了解不同的表达方式和思维方式，在写作输出的环节中拓宽文化视野。这样不仅有助于他们了解和认识我国的文化传统，更好地培养他们对我国文化的认同感和自信心，还能进一步提高他们的包容性和跨文化交际能力。

三、基于“以读促写”教学模式开展对学生文化意识培养的实践

基于以上思考，笔者融入“讲好中国故事”的理念，立足课堂，深挖人教版高中英语教材中课文的文化内涵，进行了基于“以读促写”教学模式的读写课研究实践，思考和探索如何在高中英语读写课中落实对学生文化意识的培养。该教材中的文章很好地为“以读促写”教学模式中的“读”提供了语篇载体。语篇主题贴近学生日常生活，用语地道。本节课选用的是该教材选择性必修第一册中Workbook的阅读语篇“Heroes in your eyes”，该语篇介绍了几位人物——黄大年、王开全夫妇、刘淑容。他们坚持在自己的岗位上为社会做贡献，不畏艰难，努力实现人生价值。

（一）教学目标制定，坚持读写结合

教学目标不仅体现执教者的教学理念，而且影响教学方法、学习方法，甚至是具体的微观的教学行为，哪怕是一个问题的设置，都可能深受影响。根据本节课的阅读语篇，笔者预设了以下教学目标。

教学本节课后，学生能够：

1.运用梳理、概括、归纳等策略，通过阅读了解各人物的品质。

2.通过思考、评价语篇，了解作者的谋篇布局，发展批判性思维能力。

3.通过深度解读语篇的写作目的，探究英雄的定义，并进一步获取、梳理可用于描写人物不同方面（如外貌、成就与贡献、影响与评价等）的写作语料以及高级表达方法。

4.掌握所学语言及表达方法，联系生活实际进行迁移运用，描写自己心目中的英雄。

本篇阅读语篇鼓励学生在人与自我、人与社会的主题范畴下，多角度地认识、思考、探索“英雄”的定义。本节课的教学目标明确了课堂流程是先读后写，通过阅读输入为后面的写作输出做充分的铺垫。同时，教师引用英雄的事迹，带领学生联系生活实际，在“以读促写”教学模式中融合学生的认知与情感，引导学生树立积极的人生观，培养学生的民族自豪感，从而达到落实文化意识培养的目标。

（二）学情分析

本节课的学生是重点中学的高一学生，具备一定的语言知识获取能力和语言运用能力。在学习本语篇之前，学生已经学习了本单元的其他语篇，在一定程度上积累了相关表达方法，在词汇、语法、句法和语篇层面遇到的阅读困难较少。但是大部分学生在人物介绍的写作上没有进行过系统的训练，难以顺畅地将已习得知识和写作联系起来，写作方面比较薄弱。

（三）教学过程设计及说明

Stage 1：Warm up （4 minutes）

Talk about outstanding individuals.

Q1：Who comes to your mind first when you see the title “outstanding individuals”？

Q2：Why do you think he/she is outstanding？

［设计意图］ 引导学生说说心目中的杰出人物及其杰出的原因，激发学生的学习兴趣，引出“英雄”的概念，引入本节课的话题，为后续的教学活动做好铺垫。

Stage 2：Reading （15 minutes）

Step 1：Pre-reading（2 minutes）

Look at the title， pictures and signatures to predict what the text is about.

［设计意图］ 引导学生关注关键信息，预测文本大意，形成阅读期待。

Step 2：While-reading （10 minutes）

Read the passage “Heroes in my eyes” and fill in the table.（见表1）

［设计意图］ 通过阅读语篇，运用梳理、概括、归纳等策略完成表格，了解作者的谋篇布局，找到关于介绍杰出人物的要素、文本结构以及语言特点。引导学生关注身边的“英雄”，最后一栏与第一个教学活动相呼应，迁移运用所学，从四个方面具体谈谈自己眼中的“英雄”，为最后写作输出的语言、内容和结构做好准备。

Step 3：Post-reading （3 minutes）

Group Work：

1. What qualities do they have？ Give evidence according to the text.

2. What can we learn from the passage？

［设计意图］通过小组讨论活动，总结概括人物品质并整合阅读语篇中可以用于写作的语料。在阅读中学习有用的语法和优美的句型，并在写作中实现真正的运用，体现读写结合、以读促写［4］。这个设计作为阅读部分的收尾，是阅读环节的延伸，也是为写作做的最后铺垫。

Stage 4：Writing （20 minutes）

1. Write a famous Chinese historical figure.（80词以上）（15 minutes）

［设计意图］ 以2023年高考英语（全国甲卷）作文真题为基础，让学生完成写作任务：以一位中国历史人物为题写一篇短文投稿。本环节提供写作任务和指导，让学生运用在阅读中所学到的知识内容、语言结构练习写一位中国历史人物。通过写作深化学生对中国故事的理解，落实对学生文化意识的培养。

2. Ask Students to exchange their draft and make comments according to the checklist. （5 minutes）

具体内容如下（见表2）。

［设计意图］评价与反思环节让学生能根据评价反馈表运用课堂所学知识进行写作评价，进一步深化对描写人物的主题的理解，巩固和内化所学知识。

Stage 3：Assignment （1 minute）

1. Reorganize related notes into final form.

2. Polish your writing based on the checklist.

3. Introduce your hero to people around you.

［设计意图］作业一是引导学生自主复习，重新整理在阅读中学习到的相关词汇和优美句型，将“读”的收获最大化。作业二是让学生根据修改意见润色作文，最终呈现完整的习作。同时，教师可引导学生介绍自己身边的英雄，将对学生文化意识的培养落到实处。

四、教学实践反思

在本节课的研究实践中，教师深入探讨了如何基于“以读促写”教学模式落实对学生文化意识的培养，在教授学生词汇、语法、句型结构的基础上，把对学生文化意识的培养纳入备课环节，在授课过程中关注中国故事对学生产生的潜移默化的影响。从课文出发，相较于传统一刀切地背诵范文，“以读促写”教学模式通过阅读促进写作输出，帮助学生加深对课文的理解，同时让学生掌握佳句表达方法，培养学生的语篇阅读能力及读写迁移能力，帮助学生提高写作水平。教师以阅读文本为依托，以读写结合的方式可以促进学生表达能力的提升，使他们更流利地用英语表达自己的想法和情感。但在互动讨论环节中，本节课采用更多的是传统的师生互动模式，学生之间的互动和讨论较少，容易导致其缺乏思辨和表达的机会。针对这个问题，教师可以通过调整教学环节和方法，开展形式丰富的课内外英语学习活动，给学生提供更多互动和参与的机会。学生通过参与活动，能提升用英语讲述中国故事的能力，进而提升高中英语读写课的教学质量和整体效果。

五、结束语

“以读促写”教学模式的采用可以让学生在阅读大量文本之后提高阅读能力，进而培养学生的综合素养，提高学生的学习能力［5］。高中英语教师在教学实践中应更加重视阅读与写作的融合，帮助学生形成良好的阅读习惯，重视对学生写作技能的培养。教师还应在平时的英语教学中不断挖掘跨文化素材，通过形式多样的教育教学情境渗透文化知识，加强对学生文化意识的培养，鼓励学生积极传播中华优秀传统文化，用英语讲好中国故事。未来，教师应以教材中各类话题的语篇为依托，进一步探讨其对学生写作的影响，采用更多有效的教学策略来促进学生发展，让学生可以在提升写作能力的同时更好地理解和尊重不同的文化，培养文化意识，进而提升英语教学质量。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022 年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］" 邱丽.新课标下高中英语写作教学策略研究［J］.文理导航（上旬），2018（3）：39.

［3］" 余丽华，付香平.语言与文化的关系及其在交际中的作用［J］.江西社会科学，2008（12）：207-209.

［4］" 王笃勤.英语阅读教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2012.

［5］" 叶秋金.浅析以读促写在高中英语写作教学中的应用［J］.学苑教育，2022（21）：89-91.

（责任编辑 黄 晓）