基于发展性心理评价的中学心理活动课设计探索

［摘 要］发展性心理评价是一种以学生为中心的评价方式，而心理活动课是学校心理健康教育的重要载体。文章论述可通过探索基于发展性心理评价的中学心理活动课设计，更好地关注学生的心理特点及个性差异，发掘学生的潜能，促进学生身心的全面和谐发展。

［关键词］发展性心理评价；心理活动课；课程设计

［中图分类号］" " G632.4" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0020-04

发展性心理评价是一种以学生为中心的评价方式，主要通过观察、测试和评估等方法，了解学生的心理状态和发展水平，从而更好地关注学生的个体差异，发现学生的潜能。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发学生的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为学生的健康成长和幸福生活奠定基础。心理活动课作为学校心理健康教育的重要载体，在学生的成长过程中起着至关重要的作用。可通过有效的基于发展性心理评价的中学心理活动课设计，促进学生身心的全面和谐发展。

一、课程的设计

（一）课程设计的理论基础

人本主义理论：人本主义理论强调人的自我实现和成长，认为每个人都有自己的价值和潜能。关于心理评价，人本主义理论主张关注学生的个人特点和优势，尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展。

认知心理学理论：认知心理学理论关注人的认知过程和思维方式，认为人的认知结构和发展对心理活动有着重要的影响。关于心理评价，认知心理学理论主张通过评估学生的认知能力和思维模式来了解其心理发展状况，并提供有针对性的指导和支持。

行为主义理论：行为主义理论强调环境对个体行为的影响，认为人的行为是受外部环境刺激和内部动机所驱动的。关于心理评价，行为主义理论主张通过观察和记录学生的行为表现来评估其心理发展状况，并提供相应的反馈和指导。

心理测量学理论：心理测量学理论通过心理测验和其他测量工具来评估个体的心理特质和能力。对于心理评价，心理测量学理论提供了科学、客观的评估方法，有助于了解学生的心理特点和潜能。

心理投射测试：心理投射测试是一种探索个体心理深处的活动，通过给受测者模糊刺激，如墨渍、未完成的图画等，让其自由反应，以揭示其内在情感、动机和个性特点。其理论基础是弗洛伊德的心理分析人格理论。心理投射测试适用于儿童和成人。

（二）课程设计理念

发展性心理评价认为评价不应仅关注学生的知识技能，更应关注学生的全面发展，包括情感、态度、价值观等方面。这种评价方式强调过程与结果的统一，旨在通过评价来促进学生的自我认知、自我完善和自我实现。因此，基于发展性心理评价的中学心理活动课，应遵循以下设计理念：以学生为中心、体验式学习以及动态评价。

中学心理活动课应以学生为中心，关注学生的心理需求和发展特点，尊重学生的个性差异，激发学生的主动性和创造性。体验式学习即通过创设情境、角色扮演、游戏等方式，引导学生亲身体验，深化学生的感性认识和自我反思，提升学生的学习效果。动态评价即运用发展性心理评价的方法，关注学生在活动过程中的表现，提供及时的反馈和指导，帮助学生更好地认识自己和发展自己。

（三）课程设计要素

在进行中学心理活动课设计时，需要考虑多个因素，以确保课程的内容具有教育价值，活动的环节具有可操作性，以及能进行有效的发展性心理评价。

首先，明确贴近学生的切实可行的课程目标。在设计中学心理活动课时，要依据指导纲要，凸显培养学生健全的人格和良好的个性心理品质的重要性；在课堂教学中，一旦发现有心理困扰或心理问题的学生，能开展科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高学生的心理健康水平。课程目标只有贴近学生，才能激发学生的兴趣。这有利于教师在课堂教学中发现学生的困惑和潜能。

其次，设计充实、贴切的课程内容。基于中学生的心理特点和需求，课程内容应涵盖诸如自我探索、情绪调节、压力管理等主题。相关内容可通过课堂活动、案例解析、互动讨论和角色扮演等形式进行呈现，以增强学生的参与感和体验感。

再次，选择适当的课程教学形式。中学心理活动课应采用活动式和互动式的教学形式，以使学生在实践中学习和发展。通过小组讨论、角色扮演和游戏等活动，学生可以在安全的环境中表达自己的感受、分享经历，并从同伴的反馈中获得新的认识。这样做不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进他们的思考和感悟。

最后，建立科学、有效的课程评估体系。评估应包括学生的参与度、满意度、自我认知的变化以及情绪管理能力等方面的指标。此外，还需要定期收集和分析数据，以了解课程的影响力和效果，为未来的课程改进提供依据。通过科学的评估，教师可以确保课程目标的有效实现，并为学生的个人成长提供支持。

因此，为设计能促进学生发展的中学心理活动课，教师需要深入考虑课程的目标、内容、形式和评估体系这四个核心要素。立足明确的目标、有针对性的内容、充满活力的形式以及科学的评估体系，教师可以为学生提供有意义和有效的心理健康教育，帮助他们培养强大的心理素质，以应对学习和生活中的挑战和压力。这样的心理活动课不仅有助于学生的个人成长，还可以为学生的未来发展奠定坚实的基础。

（四）课程的具体内容和形式

在中学心理活动课的设计中，教师应深入贯彻发展性心理评价的理念。这一理念强调评价不是目的，而是手段，旨在促进学生的心理发展。教师不仅要以学生的实际需求为出发点，以发展为核心，构建中学心理活动课的内容和形式，还要注重培养学生的自主探究能力，引导学生在课程学习中深入了解自己的心理状况，发现自己的潜力和优势，促进自身的全面发展。

1.情绪管理课程：针对中学生常见的情绪问题，教师可设计“情绪认知”“情绪调节”和“情绪表达”三个模块。“情绪认知”模块主要通过角色扮演、小组讨论等形式，引导学生认识自己的情绪，了解情绪的产生原因和影响。“情绪调节”模块主要教授学生掌握调节情绪的方法，如深呼吸、放松训练等，帮助学生缓解焦虑、抑郁等负面情绪。“情绪表达”模块主要通过情景模拟、案例分析等形式，引导学生学会恰当地表达自己的情绪，增强情绪表达能力。

经过情绪管理课程的学习，学生能更好地认识和调节自己的情绪，减少因情绪问题而产生的行为问题。同时，学生的情绪表达也变得更适宜得体。

2.人际交往课程：针对中学生人际交往的特点，教师可设计“沟通技巧”“合作意识”和“解决冲突”三个模块。“沟通技巧”模块主要通过游戏、案例分析等形式，引导学生学会有效的沟通技巧，如倾听、表达等。“合作意识”模块主要通过团队合作、小组讨论等形式，增强学生的合作意识，培养他们的团队精神。“解决冲突”模块主要通过角色扮演、情景模拟等形式，引导学生学会解决人际冲突的方法和技巧。

经过人际交往课程的学习，学生能更好地与他人沟通，学会与他人合作，有效地解决人际冲突。同时，学生的社交技能得到了提升，人际关系也得到了改善。

3.自我认知课程：针对中学生自我认同的需求，教师可设计“自我探索”“自我评价”和“自我规划”三个模块。“自我探索”模块主要通过心理测试、自我反思等形式，引导学生深入了解自己的性格、兴趣和价值观。“自我评价”模块主要教授学生学会客观评价自己，发现自己的优点和不足。“自我规划”模块主要通过制定个人发展规划等形式，引导学生学会规划自己的未来发展。

经过自我认知课程的学习，学生能更清晰地认识自己，明确个人发展方向。同时，学生还能提升自我管理能力，更好地实现自己的目标和发展规划。

在课程设计中，首先，要紧密结合学生的实际需求。要想设计出符合学生需求的中学心理活动课，必须深入了解学生的心理特点和发展阶段。只有充分了解学生的需求和困惑，才能有针对性地选择契合学生的课程内容和形式。其次，要采用多样化的活动形式。中学心理活动课必须注重课堂教学的互动性和参与性，应采用多样化的活动形式激发学生的参与热情。角色扮演、小组讨论、游戏、案例分析等都是非常有效的活动形式。通过采用多样化的活动形式，帮助学生更好地理解和掌握课程内容，提高课堂互动效果。最后，要凸显教师的引导作用。中学心理活动课必须注重培养学生的自主探究能力，而这离不开教师的引导和启发。教师在教学中要发挥积极的引导作用，帮助学生发现问题、解决问题并培养他们的自主探究能力。同时，教师还需要注重课堂氛围的营造，努力创建积极、开放、包容的课堂环境。

二、课程中的评价实践

在中学心理活动课中，对学生进行评价是一项极其重要的任务。通过评价，教师可以了解学生的心理状况，发现学生的优点和不足，进而提供反馈和建议，助力学生的学习和发展。教师应综合运用多种发展性心理评价方法，从多个角度观察和了解学生。

1.观察法。在课堂教学中，教师需要运用一种基础且重要的评价方法——观察法。通过细致入微的观察，教师能够深入了解学生的课堂表现，从而准确地判断他们的心理状况和个性特点。这种观察不仅要求教师关注学生的参与度和专注度，还要求教师注意学生回答问题的思路和方法。这些要素共同构成了评价学生学习效果的重要指标，对教师制定有针对性的教学策略具有关键作用。

2.测验法。除了观察法，测验法也是一种科学、有效的评价方法。通过标准化心理测验，教师可以全面评估学生的心理状况。测验结果不仅提供了辨析学生心理特点的参考依据，还有助于教师发现学生在生涯发展等方面的兴趣和能力。

3.表现性评价法。表现性评价法着眼于学生的实际操作能力。通过实际任务或模拟情境任务的完成情况，教师可以评价学生的能力。这种评价方法立足学生运用所学知识解决实际问题或模拟情境中的问题的具体情况。例如，人际关系冲突解决情况能够真实反映学生的知识运用能力和问题解决能力。这些任务有助于教师发现学生的特长和潜能，进而鼓励学生充分发挥自己的优势。

4.作品评价。教师通过评价学生的作品，可以了解学生的学习情况和心理状况。具体而言，教师可以通过评估学生的心理绘画作品、手工作品、心路陈述等来了解学生的思考能力、表达能力以及批判性思维等多方面的素质。这种评价方法有助于教师发现学生的创造力和独特见解，进而培养学生的综合素质。

5.自我评价和他人评价。自我评价能够提高学生的自我意识和自我管理能力，让他们对自己的学习成果和表现进行反思与评估。自我评价有助于学生认识自己的优点和不足，进而调整学习策略，实现个人成长和发展。他人评价则可以提供更全面的反馈和建议。通过与同学相互评价或教师评价、家长评价等，学生可以更全面地认识自己，发现自己的不足，明确改进的方向。多元化的评价有助于学生从不同角度获取反馈，从而更好地完善自己。

在中学心理活动课中对学生进行评价是一个综合性的过程，需要教师运用不同方法从多个角度了解学生的心理状况。通过观察法、测验法、表现性评价法、作品评价、自我评价和他人评价等方法的综合运用，教师能更全面地了解学生的学习、心理状况，从而更精准地为他们提供个性化的指导和建议，促进他们的全面发展。

三、挑战与对策

在开展基于发展性心理评价的中学心理活动课的过程中，教师可能会遇到一系列的困难和挑战。

首先，学生的学习积极性可能不够高。部分学生认为心理健康教育课程内容高考并不考查，因此对其缺乏学习的兴趣和动力。为解决这一问题，教师需要设计更具互动性和实践性的课程内容，让学生在学习中感受心理学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。

其次，课程内容的设置也可能成为一大挑战。如果课程内容过于理论化或与学生的实际需求脱节，则不仅会降低学生的学习热情，还会导致课程教学效果不佳。因此，教师需要不断调整和优化课程内容，使之更加贴近学生的生活和实际需求，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

为了应对这些困难及挑战并提高课程实施的效果，教师可采取以下策略和方法。通过增强学生的参与感来提高学生的学习动力，促使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握心理调适的技能和方法。这可以通过设计有趣的互动游戏、角色扮演活动等来实现。同时，可以在深入了解学生的兴趣和需求的基础上，调整课程内容，使之更加贴近学生的生活和实际需求。此外，加强对教师的培训也是提高课程教学质量的关键。学校可以定期组织教师进行心理学知识和技能的培训，提高教师的专业水平，从而确保课程教学的质量和效果。

发展性心理评价在中学心理活动课中起着至关重要的作用，不仅有助于提升学生的心理健康水平，还有助于预防和早期识别学生的心理问题。当前，关于发展性心理评价，仍有许多值得进一步探索的地方。其一，可深入研究发展性心理评价与其他心理干预手段的结合方式，以给学生提供更全面、更有效的心理支持。其二，应关注发展性心理评价的长期效果，探究其在预防和解决学生心理问题中所发挥的作用的持久性。其三，随着技术的进步，可探索人工智能、大数据技术等先进技术与发展性心理评价的融合方式，以提高评价的准确性和效率。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 杨新宇，侯新杰.新课程评价改革中“发展性评价理念”的哲学诠释［J］.宜春学院学报，2009（1）：25-28.

［2］" 孙兰.发展性心理健康教育模式的点滴实践［J］.小学教学参考，2020（36）：80-81.

［3］" 白晔.积极心理学取向的高中心理健康教育活动课设计与实施研究［J］.基础教育研究，2016（19）：66-70.

（责任编辑 农越华）