音乐核心素养视域下高中民歌鉴赏教学探究

［摘 要］文章针对高中民歌鉴赏教学中存在的教学形式缺乏创新思维、学生对传统民歌缺乏兴趣、教师在教学过程中理论与实践脱节等问题，以湖北民歌《龙船调》为例，提出音乐核心素养下高中民歌鉴赏教学的策略：运用信息技术，调动多重感官；立足音乐之美，注重情感共鸣；提升文化素养，打造科学融合。

［关键词］民歌鉴赏；核心素养；龙船调；教学探究

［中图分类号］" " G633.95" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0011-03

当今社会，音乐教学在高中教学中的地位不断提高，落实音乐核心素养培养成为高中音乐教学的重要目标之一。音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解三个方面。民歌鉴赏教学对培养学生的音乐核心素养具有重要作用。《龙船调》作为一首广为流传的湖北民歌，其旋律优美，节奏鲜明，是高中音乐教学中不可或缺的素材。本文在音乐核心素养视域下，以湖北民歌《龙船调》为例，深入探究高中民歌鉴赏教学的策略和方法。

一、培养核心素养是高中音乐教学的新要求

在新课改背景下，培养学生的核心素养已经成为高中音乐教学的重要任务。在音乐核心素养视域下，审美感知、艺术表现、文化理解这三大素养成为课堂上不可或缺的部分。为了实现培育核心素养这一目标，音乐教师需要不断创新教学方式和方法，注重对学生的审美感知、艺术表现和文化理解素养的培养。同时，学校、社会应该加强对音乐教学的重视和支持，为学生提供更广阔的发展空间和更多元化的学习资源。

审美感知素养是音乐核心素养的重要组成部分。高中音乐教学应注重培养学生的审美意识，提高他们对音乐美的感知和欣赏能力。通过欣赏不同风格、不同文化的音乐作品，引导学生深入感受音乐的韵律、节奏和情感，从而增强他们的审美情趣和艺术鉴赏力。

艺术表现素养是音乐核心素养的关键要素。高中音乐教学应注重学生的演唱、演奏等技能训练，培养学生的合作精神和表演能力。通过组织合唱、合奏等集体活动，让学生在实践中锻炼自己的表现技能，培养他们的团队合作精神和组织协调能力。

文化理解素养也是音乐核心素养的重要方面。高中音乐教学应注重学生对音乐历史、文化和社会的了解，帮助他们深入理解音乐的内涵和价值。教师通过讲解音乐作品的创作背景、历史、文化意义等，引导学生拓宽自己的知识视野，增强对多元文化的理解和尊重。

二、高中民歌鉴赏教学中存在的问题

（一）教学形式缺乏创新思维

高中民歌鉴赏教学在创新思维上的不足，可能导致一系列问题。首先，缺乏创新的教学方式不仅容易使学生感到枯燥乏味，无法提高他们的学习兴趣，而且还会降低他们在民歌鉴赏过程中的投入程度，影响学习效果。其次，教师如果缺乏创新思维，仅仅依靠传统的教学方法，如单纯地听歌、讲解，可能无法满足学生的参与和互动需求。这不利于学生的主动思考和探索，限制了他们对民歌内涵的理解和民歌魅力的领悟。最后，教学形式的创新思维不足还可能影响学生的学习深度。如果教师未能引导学生进行深入的思考和探索，学生可能无法全面理解民歌的文化内涵和社会价值。

（二）学生对传统民歌缺乏兴趣

在高中民歌鉴赏教学中，部分学生对民歌缺乏兴趣，其中的原因值得我们深入思考。首先是教材的内容不够丰富。当前，高中民歌教材中的曲目大多为传统经典曲目，与现代审美观念存在一定的差异，难以引发学生的共鸣。其次是文化背景知识的缺失。学生对民歌背后的文化、历史不够了解，难以理解民歌的真正价值。最后是流行音乐的冲击。当前，流行音乐占据市场的主导地位，弱化了传统民歌在人们意识中的地位，降低了学生对民歌的兴趣。

（三）教师在教学过程中理论与实践脱节

理论与实践脱节也是当前高中民歌鉴赏教学中的一大问题。部分教师在教学中注重理论知识的传授，忽视了将理论知识与实践相结合，导致学生虽然掌握了理论知识，但无法在实际操作中灵活运用，无法将理论知识转化为实践经验。同时，部分教师在教学过程中忽视学生的个体差异，采用集体统一教学的方式，导致部分学生无法跟上教师的教学进度。

三、在湖北民歌《龙船调》鉴赏教学中融入音乐核心素养

在音乐核心素养导向下，高中民歌鉴赏教学应关注学生的全面发展，通过有效路径提高学生的艺术素养和综合能力。在高中民歌鉴赏教学中融入音乐核心素养需要关注学生的全面发展，注重培养学生的审美感知、艺术表现和文化理解素养。教师可以通过创新教学方式、拓展学习途径提高学生的学习兴趣、主观能动性和综合能力。

《龙船调》是一首流传于湖北的民歌，歌曲旋律优美、节奏明快，具有浓郁的地方特色。这首歌曲表现了当地人民在龙船竞渡活动中的欢乐场景以及青年男女之间的纯真爱情。这首歌曲以其独特的音乐风格和丰富的文化内涵成为中国民歌的经典之作。在鉴赏教学中，教师应引导学生了解《龙船调》的创作背景和特点，为培养学生的音乐核心素养奠定基础。

以审美感知素养为核心，引导学生感受民歌的美。民歌作为中国传统音乐的重要组成部分，具有独特的艺术魅力。《龙船调》既有旋律优美的唱腔，又有风趣幽默的搭腔，如“正月里是新年（哪咿哟喂）”旋律婉转，宛如俏皮的小姑娘在用撒娇的语气说话；“妹娃要过河哇，是哪个来推我嘛”这句白话，加上汉子的搭腔“我就来推你嘛”，在一唱一和中将地方特色展现得淋漓尽致。在鉴赏教学中，教师可以抓住《龙船调》这一特点，设置鉴赏任务，让学生发挥主观能动性，感受这种一唱一和带来的听觉体验，注重培养学生的审美感知素养，引导学生深入感受民歌的美。在音乐课堂上，教师可以尝试采用更具互动性的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，让学生体验《龙船调》歌词中所描述的故事情节，以提高学生的学习兴趣和积极性。利用多媒体资源或科技手段丰富教学内容和形式也是必要的，这可以提升民歌鉴赏教学的质量，帮助学生更深入地理解和欣赏民歌。教师可以通过让学生聆听歌曲、观看表演视频的方式，体会民歌的韵味、风格和情感内涵，提高他们的审美感知素养。

注重艺术表现素养的培养，提高学生的民歌演唱、演奏、表演以及创编能力。民歌鉴赏教学应注重技能训练，提高学生的民歌演唱和演奏能力。学习《龙船调》时，教师引导学生抛开传统思维，可以对原曲调进行改编，如通过增加现代乐器的音色改编《龙船调》的音乐风格，通过加入打击乐器丰富伴奏声部；还可以对演唱风格和表演形式进行改编，通过组织课堂拓展练习，让学生在自主实践中掌握民歌的演唱、演奏技巧。同时，教师可以开展校内民歌比赛活动，为学生提供展示自己的舞台，激发他们的学习热情和创造力，探索将流行音乐元素与民歌相结合的教学方法，激发学生对民歌的兴趣。

提高学生的文化理解素养，增进学生对民歌文化的了解。民歌作为文化的载体，具有丰富的文化内涵。作为土家族的民歌代表，《龙船调》展现了土家族人民独特的生活态度和情感。同时，《龙船调》也属于土家族民歌中灯歌的一种，以其明快的节奏和生动的歌词，传达出一种积极向上、热爱生活的精神。歌曲中充满着欢快的气氛，表现出土家族人民对生活的热爱、对美好事物的欣赏，以及对自由情感的追求。20世纪80年代，《龙船调》被联合国教科文组织评选为世界25首优秀民歌之一，这无疑是对这首歌曲的最高赞誉。教师在《龙船调》鉴赏教学中，应注重提高学生的文化意识，让学生了解湖北民歌《龙船调》产生的历史背景、文化内涵和民族特色，通过引入土家族的相关文化知识，拓展学生对土家族民歌学习的途径，鼓励学生主动挖掘湖北民歌，邀请民间艺人进课堂等方式，增进学生对民歌的了解，培养他们的文化自信和民族自豪感。在学生对民歌《龙船调》的基本知识有所了解后，教师应进一步引导学生对具体的民歌作品进行艺术分析，包括曲式结构、旋律特点、节奏变化等方面，通过深入分析作品的艺术特点来提高学生的审美感知、文化理解素养。

创新教学方式，提高学生的学习兴趣和主动性。为了更好地融入音乐核心素养，教师应创新教学方式，采用情境教学、项目式学习、翻转课堂等教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习民歌。同时，利用数字化教学资源，如音乐软件、网络课程等拓宽学生的学习途径，提高他们的自主学习能力。

四、音乐核心素养下高中民歌鉴赏教学的策略

（一）运用信息技术，调动多重感官

信息技术在民歌鉴赏教学中具有不可替代的作用。首先，信息技术能够提供丰富的民歌资源，这些资源包括音频、视频、乐谱等，能够帮助学生全面了解民歌的历史背景、文化内涵和艺术特点。其次，信息技术能够创设生动的民歌情境，通过展示相关的图片、视频等，让学生从视觉、听觉等多个方面领略民歌的艺术之美。最后，信息技术还可以促进民歌与其他艺术形式的融合，这种跨学科的融合能够拓宽学生的艺术视野，培养学生的综合素养。

通过调动学生的听觉，让学生聆听民歌的音韵、节奏和旋律，感受民歌的独特韵味和艺术特点。通过调动学生的视觉，利用视频、图片等让学生直观了解民歌的历史背景和文化内涵。利用虚拟现实技术调动学生的触觉，让学生亲身体验民歌的演奏或演唱，培养学生的音乐技能和表现力。引导学生通过想象与民歌相关的食物，调动学生的味觉，引发学生对民歌的情感共鸣。

（二）立足音乐之美，注重情感共鸣

在民歌鉴赏教学中，我们应立足音乐之美，注重情感共鸣，让学生感受民歌的魅力，了解民歌在旋律、节奏、音色等方面的特点和不同地区、不同民族民歌的风格。通过欣赏经典的民歌作品，感受民歌的韵味和美感，培养学生的音乐感知能力。通过讲解民歌的创作背景、歌词的含义等，让学生深入了解民歌的文化内涵，提高他们的文化素养。

注重情感共鸣。学生在了解民歌的创作过程后，通过演唱、演奏等形式表达对民歌的情感，感受民歌的音乐之美。

（三）提升文化素养，打造学科融合

民歌是民族文化的重要组成部分，通过民歌鉴赏教学可以提高学生的文化素养。在教学过程中，教师通过对民歌作品的历史背景、文化内涵等方面的讲解，让学生深入了解不同民族的文化传统、风土人情以及民族精神，通过引导学生探究民歌与其他艺术形式的关系，帮助学生建立多元的文化视野，提升他们的文化素养。

民歌鉴赏教学具有很强的学科融合性。在教学过程中，教师可以将民歌鉴赏与历史、地理、语文等学科进行融合，让学生在学习民歌的同时，巩固其他学科的知识。例如，结合历史学科，针对民歌作品讲解民族历史；结合地理学科，从地域文化的角度讲解民歌的地域特色；结合语文教材中的文学作品，讲解民歌的艺术表现形式等。这种跨学科的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

五、结束语

随着科技的不断进步和教育理念的不断更新，未来的音乐教学将更加注重学生的主体地位和个性化需求。在教学中，教师可以利用现代科技手段为学生提供更加丰富多样的学习资源和体验方式。同时，教师应关注学生的情感体验和心理健康，将音乐教育与德育、美育等有机结合起来，促进学生的全面发展。在音乐核心素养视域下进行《龙船调》的高中民歌鉴赏教学，需要教师丰富学生的音乐基础知识，提高学生的审美能力、文化素养和实践与创作能力。教师通过引导学生了解歌曲的创作背景和特点，让学生掌握扎实的基础知识，提高学生的欣赏与审美能力，培养学生的文化素养，提升学生的实践与创作能力，更好地实现音乐核心素养的培养目标。同时，教师还应关注学生的个体差异和个性化需求，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

音乐核心素养的培养是一个长期的过程，需要教师在教学中不断探索和实践。通过《龙船调》的高中民歌鉴赏教学，我们可以深入探究音乐核心素养的内涵和实践途径，为提高学生的综合素质提供有益的参考。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 李妮.核心素养视域下高中音乐鉴赏课程教学的新路向［J］.戏剧之家，2023（28）：192-195.

［2］" 冯宏宇.信息技术在高中音乐鉴赏课中的运用［J］.中国新通信，2023（15）：233-235.

［3］" 李垚漫. 核心素养理念下人音版高中鉴赏课《少数民族民歌》的教学实施研究［D］.重庆：西南大学，2023.

（责任编辑 陈 明）