学科核心素养背景下的整本书阅读教学策略

［摘 要］听、说、读、写是语文的四种基本能力，其中读是其他三种基本能力的基础。针对边境地区整本书阅读教学存在的问题，文章基于课题“学科核心素养背景下的高中语文课堂教学设计实践研究——以靖西市高中语文教学为例”的研究成果，阐述坚持立德树人根本导向、基于学科核心素养设置教学目标、注重学生的自主阅读、设置情境任务、强化学生的表达交流等整本书阅读教学策略，以期助力相关教师解决问题，提高教学效果。

［关键词］学科核心素养；整本书阅读教学；策略

［中图分类号］" " G633.3" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0005-03

培养学生良好的阅读习惯是语文教学的根本任务之一，提高阅读能力是学生完成学业的必要手段。由于应试教育思想作祟和网络不良文化侵蚀等原因，靖西市各学校中阅读被弱化的情况时有发生。新课标进一步指明阅读的重要性，统编高中语文教材安排了两个单元的“整本书阅读与研讨”学习任务。其中，《乡土中国》是研究中国乡村社会特点的学术著作，《红楼梦》是中国四大名著之一，堪称艺术化的中国古代社会文化百科全书。基于此，教师可以名著为教材，落实学科核心素养，从学生的实际出发，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

一、阅读的重要意义和整本书阅读的独特价值

书籍是人类进步的阶梯，阅读就是和有成就的人对话交流，能开阔视野、增长见识，还能培养广泛的兴趣爱好，学会为人处世，形成良好的品格和健全的人格。名著的思想性、理论性、艺术性强，但阅读名著需要的知识更多、时间更长，且理解名著有一定的难度，因而一些学生对阅读名著望而却步。整本书阅读教学就是培养学生阅读名著习惯的有效途径。相比于单篇文章教学，整本书阅读教学阅读量大，花费时间长，阅读目标多样、阅读内容丰富且前后关联错综复杂。这导致一些学生不会读、不愿读、不敢读，也让部分教师不会教、不愿教、不敢教。但是，整本书阅读教学有其独到的价值。

（一）呈现相对完整的历史文化

中华文化源远流长、博大精深，世界各国文化精彩纷呈、丰富多彩，单篇文章仅能展现历史文化长河里的一个片段，对把握文化的整体性、人物性格的完整性、社会发展的全面性有一定的局限。带领学生读好整本书，能让学生既见树木又见森林，吸收更丰富、立体的信息，产生更鲜活、完整的感触。如《林教头风雪山神庙》只反映了林冲由逆来顺受、委曲求全走向反抗的经历，未反映鲁智深的疾恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、豁达明理等，也未全面地展现北宋的政治生态、社会矛盾。这便体现出《林教头风雪山神庙》和《水浒传》的区别。

（二）提高阅读能力

学科核心素养背景下，针对学生阅读的要求有所提高：提高阅读速度，两个小时内要完成一万字卷面的阅读和答题；扩大阅读面，习得历史、哲学、科技、艺术等方面的跨学科知识和思维；注重培养辩证思维能力、反思精神等。单篇文章阅读教学能引导学生锻炼某一项或某几项能力，而整本书阅读教学涉及的能力培养范围更广。如《老人与海》原文约6万字，讲述了圣地亚哥出海捕鱼的经历。但教材节选部分只讲述了圣地亚哥与鲨鱼多次搏斗的场面和心理活动，表现了圣地亚哥的机智、勇敢、沉着、自信、乐观。圣地亚哥此次出海到底是失败还是成功？圣地亚哥是一个怎样的人？海明威想表达的是怎样的情感？……要想获得这些问题的答案，就必须阅读整本书，且在阅读时灵活运用精读、略读、默读、跳读等方法，了解有关作者生平、所在国家的习俗、渔民生活状况等知识，并运用辩证思维进行深入分析。整本书阅读对学生综合能力的提升有很大的帮助。同时，整本书阅读能锻炼学生持之以恒的毅力、心平气和的态度，使学生养成科学合理的时间管理习惯和良好的阅读习惯。

（三）促进学科核心素养落实

语文学科核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是。整本书阅读教学的素材——名著在语言艺术及反映社会问题的时代性、典型性、民族性等方面具有很强的优越性。整本书阅读对提升学生的语言运用能力、审美能力有不可替代的作用，对增强学生的文化自信有极大的推动作用。同时，整本书阅读需要学生激发自主性，对培养学生的思维能力和思维品质有很大的促进作用。费孝通的《乡土中国》探究和回答了“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这个大问题，展现了对理想中国应该选择的道路与面临的变迁和转型的思考，提出了一系列富有启发性的原创概念，如“乡土中国”“差序格局”“礼治秩序”“长老政治”等，饱含对鲜活社会现象鞭辟入里的分析，是解读中国文化、直面中国问题的金钥匙。通过实施《乡土中国》整本书阅读教学能很好地培养学生的语言、思维、审美、文化素养。

二、整本书阅读教学存在的问题

下面以靖西市各高中学校为例进行说明。

（一）过分强调工具性导致整本书阅读教学无从下手

语文课程兼具工具性和人文性。据调查，有部分教师仍过分注重字词句段的教学，习惯于精讲，不敢放手让学生自主阅读，不会选取重点问题组织学生探究，以致整本书阅读因课堂教学时间有限而无从开展。有的教师放手让学生在课后自主进行整本书阅读，把整本书阅读当作可有可无的教学活动。

（二）持应试教育思想导致阅读被忽视

广西从2021年开始使用新课标、新教材，2024年开始实施新高考。受各种因素影响，新课标、新教材使用三年来，部分教师仍然秉持应试教育思想，以开展识记性的知识教学为主，重视题海战术，忽视学生的阅读活动，认为阅读于提高学习成绩无太多益处，不提倡学生把时间花在阅读上。

（三）师生缺乏良好的阅读习惯

由于阅读理念缺失和网络不良文化的侵蚀等，部分学生从小学开始就缺乏阅读。一些学校的图书室、阅览室没有正常开放。阅读被认为是影响教学进度的活动。教师、学生的自主阅读习惯没有养成。

三、整本书阅读教学建议

新课标对整本书阅读教学有明确要求：引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，深入学习和思考中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，形成正确的世界观、人生观和价值观。笔者结合语文学科核心素养要求、“学科核心素养背景下的高中语文课堂教学设计实践研究——以靖西市高中语文教学为例”课题研究所得及近三年的教学实践经验，归纳出以下整本书阅读教学策略。

（一）坚持立德树人根本导向

整本书阅读教学是语文教学的重要组成部分，要坚持立德树人根本导向，在抓工具性任务的基础上落实人文性任务。如在《乡土中国》整本书阅读教学中，笔者通过讲解费孝通的生平事迹，引导学生发扬费孝通关心国家前途命运的爱国思想及严谨治学的精神。学生通过阅读《乡土中国》，能了解中国传统社会的结构和特征，理解中国社会变与不变的辩证态势，感受乡土中国的价值和魅力，从而增强制度自信、文化自信等。

（二）基于学科核心素养设置教学目标

名著所展现的高超的语言运用艺术、复杂多样的内容、各具特色的人物形象、朴实厚重的民族文化、鲜明活泼的人文特点，对提升学生的语言运用能力、提高学生的思维品质、增强学生的审美意识、熏陶学生的人格品质有独到的作用。对此，教师要善于挖掘开发与使用。如在《红楼梦》整本书阅读教学中，笔者设置了如下教学目标：第一，语言建构与运用。品味人物语言，体会人物形象特点，大致了解《红楼梦》中的人物和情节。第二，思维发展与提升。梳理情节、人物关系及形象，绘制思维导图，通过判词、曲子及花名签等了解人物形象，揣摩人物命运，提升思维能力和语言表达能力等。第三，审美鉴赏与创造。按照人物的性格和经历等为人物配备代表花朵，提高学生的联想、想象、逆向思维以及审美鉴赏能力。第四，文化传承与理解。分析人物的穿着打扮及相关的社会背景，赏析作品中的诗词曲赋、饮食文化等，体会中华文化的博大精深，整体把握作品的思想内容，认识作品的文学价值，通过写推荐文稿等加深对作品的理解，并弘扬中华文化。

（三）注重学生的自主阅读

现代教育强调以学生为主体。整本书阅读教学要培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，增强学生的阅读兴趣，就必须把学生作为教学的主体。结合新课标，可给《乡土中国》和《红楼梦》的整本书阅读教学各安排9—10个课时，满足以课外自主阅读为主、课堂教学为辅的要求。比如，结合新课标要求、学科核心素养和学生发展实际，笔者共设计了8个课段共10个课时的《红楼梦》整本书阅读教学。

第1课段3个课时，共设置3个任务。学生采用略读、精读等方式阅读前言、回目、“石头补天”和“绛珠还泪”等内容，了解作者生平、主要艺术特色、故事主线，并绘制人物关系图等。学生通过完成任务，落实新课标提出的利用书中目录、序跋、注释等学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，通过圈点批注厘清作品主线，把握作品内容，摸索并形成自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力。

第2课段1个课时，设置1个任务。略读小说的第六至第二十三回，梳理贾宝玉读书及待人接物等情节，了解贾宝玉厌弃仕途经济书籍、体贴女人的内在原因。通过研究贾宝玉的读书喜好、感情内涵，学生能感受其形象的复杂性，并培养梳理情节、圈点勾画的能力，以及通过人物肖像、语言、动作、心理等描写探析复杂人性的能力。

第3课段1个课时。精读宝玉、黛玉共处情节内容，感受宝玉和黛玉爱情的深沉内蕴，辩证看待宝钗的性情。引导学生通过编撰“宝玉和黛玉情感小札”，体味宝玉、黛玉情感之美；通过分享“宝钗世界里的小意外”，辩证探析宝钗的人物形象等。这有利于培养学生感受情感美和辩证看待人物的思维能力。

第4课段1个课时。欣赏小说中的经典诗歌，感受诗歌独特的意境。通过探究诗词佳句、举办红楼诗词朗诵会等，引导学生习得鉴赏诗歌的方法，提高审美能力。

第5课段1个课时。略读“刘姥姥进大观园”内容，感受所谓贵族的审美观念，比较阅读“史太君两宴大观园”和“开夜宴异兆发悲音”这两部分内容，体味贾府盛衰变化。通过贾母和刘姥姥日常生活的对比及贾府两次夜宴的对比，引导学生从场面描写中感受故事发展趋势。

第6课段1个课时。以小组为单位，精读经典章回和片段，感受作者简繁自如、雅俗共赏的语言特色，品读人物的语言、动作描写，探析语言中显露的人物特点和深藏的意蕴，从而培养品味语言艺术的能力。

第7课段1个课时。举办读书研讨会，略读小说后四十回，比较后四十回和前八十回中相应人物形象的异同，辩证看待后四十回的艺术价值。通过研读人物形象，探究后四十回的写作特色及艺术特征。引导学生归纳后四十回的故事梗概，培养学生辩证思考问题的能力，略读、联读、比较阅读的能力以及表达个人观点的能力，促使学生形成审慎思辨的态度。

第8课段1个课时。整理阅读收获和启示并在小组内交流研讨。这能培养学生归类总结的能力，还能指引学生进一步领悟小说的主题思想，积极思考人生，客观看待现实。

（四）设置情境任务

在教学中设置情境任务能营造活动氛围，引发学生情感共鸣，增强教学的生动性和趣味性，更好地锻炼和考评学生分析问题、解决问题的能力。在整本书阅读教学中，教师要注重设置情境任务，以激发学生自主阅读、主动思考的积极性。如在《乡土中国》整本书阅读教学中，笔者设置了这样的情境任务——“建设美丽乡村是乡村振兴的主要工作。请调研您所在地村屯的环境、风俗、人际、生活生产等方面的情况，并提出美丽乡村的评价标准和建设方案”，以激发学生阅读《乡土中国》的积极性。在《红楼梦》整本书阅读教学中，笔者设置了这样的情境任务——“学校将举办《红楼梦》系列读书分享会，请大家选定一个分享主题，收集分享素材，设计分享展板，让更多师生了解《红楼梦》的思想内容和艺术魅力，弘扬中华文化”，以增强学生的阅读自觉性，并使学生明确阅读目标，思辨人生，丰富阅读收获。

（五）强化学生的表达交流

整本书阅读教学以学生自主阅读为主。尽情表达交流是学生主动阅读的动力，也是检验学生阅读收获的手段，更是培养学生思维能力、辩证能力和表达能力的重要手段。如在《红楼梦》整本书阅读教学中，笔者讲授的时间很少，大部分的教学时间都用在学生的讨论、探究和展示上。通过解决阅读中遇到的问题，学生能够增强阅读信心和自豪感，体会阅读乐趣，培养良好的阅读习惯。

总之，以学生为主体，落实学科核心素养是整本书阅读教学的根本宗旨。教师应积极开展整本书阅读教学，以拓展学生的阅读视野，教会学生阅读的方法，指引学生体会阅读的乐趣、培养良好的阅读习惯等。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑 农越华）