“时空”视域下的回忆性散文和传记大单元教学

［摘 要］通过引导背景知识的梳理，以探究养成素养的教学方法，结合统编初中语文教材八年级上册第二单元的具体教学内容，使学生产生多维度的学习体验，并进一步提升语文核心素养。教师可以“穿越”时空经纬，在“时空”视域下教学回忆性散文和传记，引导学生结合时代背景，深入阅读文学作品，理解人物形象，学写颁奖词。这样的教学，旨在培养学生的思辨性思维、创造性思维和团队合作能力。

［关键词］大单元教学；背景知识；语文素养；“时空”视域

［中图分类号］" " G633.3" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）24-0001-04

统编初中语文教材八年级上册第二单元收录的主要是回忆性散文和传记。其中，《藤野先生》《回忆我的母亲》是教读课文，《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》为自读课文。依据本单元导语可知，回忆性散文、传记大多以时间为序，借文字“穿越”时空，再现历史。可见，为了帮助学生了解本单元课文的本貌，更深切地理解作者的创作意图，恰切地讲解本单元课文的背景知识是非常有必要的。

所谓“时空”视域指的是将视野放到回忆性散文、传记中人物所处的特定时代背景之中。基于“时空”视域来解读本单元的课文，能让冰冷文字中的人物更具鲜活性。这些课文是过往时代生活的记录，或于叙述中回忆无法忘却的人与事，抒发深切的感怀；或于描写中刻画不同时代的人物形象，展现他们不朽的品格与精神。本单元课文写作的对象都不是“普通人”，涉及深广的人文和社会背景。所以，要让学生真正走进课文，背景知识的讲解不可缺少。依据本单元的导语，单元教学目标设定为引导学生了解相应人物所处的时代背景，在特定的情境中深刻理解人物形象，丰富生活体验，提升深度阅读回忆性散文和传记的能力，并增强写作能力。

一、回望：背景知识讲解的模式化

王荣生教授将传统单元教学和大单元教学进行了本质上的区别［1］。在大单元教学中，所有文本应当被看作一个整体，呈网状结构：课程知识方面，大单元教学需要用大概念去统摄、凝练和概括这一个单元里所有的知识点和技能点；教学方式方面，一定要注重情境任务的设计，采取自主合作探究的方式；课程资源方面，要打破教材和课堂的限制，灵活运用丰富、多元、鲜活的课程资源。大单元教学模式是多样的，但要注意文本的教学离不开时代背景的梳理，因为只有这样，才能真正理解作者的写作意图。然而，在实践中，存在着背景知识讲解模式化的情况。

错误模式一：表层化、简单化的背景知识展示。

部分教师在PPT中随性罗列和展示作家的作品、身份等，使得背景知识讲解成了作者的简单介绍。其实，背景知识本身是成体系的，教师要展开讲解，自身便要对其有明确的理解。

错误模式二：脱离文本、无目性的背景知识讲解。

语文教学是线性的，不应孤立地讲解背景知识，而应将背景知识融入文本进行讲解，在局部和整体的共同观照下，促成学生对文本的理解、分析和鉴赏。这样，才能让学生真正进入阅读回忆性散文、传记的状态。

二、探讨：背景知识讲解的有效性

学界历来对语文背景知识的分类有不同的说法。背景知识也叫写作背景、背景信息、背景材料、文本背景等。借鉴蒋光明先生的观点［2］，把语文背景知识分为三种类型。第一种背景知识指以说明的方式介绍作家作品、作家所处的时代环境以及写作风格等，常在课前预习和教学导语中出现；第二种背景知识指文本中出现的相关语段所涉及的历史事件、史料及格言，还包括课下注释的补充说明；第三种背景知识指与所教文本相关联的文本。这三种背景知识都是深度解读课文的重要补充性材料，与课文密不可分。

《藤野先生》回忆了鲁迅在日本留学期间同藤野先生相识、相交的生活片段，藤野先生没有因为鲁迅是中国留日学生，就对他产生民族偏见，甚至悉心地为他添改讲义、修正解剖图，藤野先生赤诚正直、严谨治学的高尚品质，深深地感染了鲁迅，给予了他前行的力量。文章抒发了鲁迅对藤野先生真挚而深沉的怀念之情，表达了鲁迅不忘恩师教诲、认真为事做人的坚定决心，也交代了在这特定的时代背景下鲁迅决定弃医从文的原因。《回忆我的母亲》通过讲述母亲勤劳的一生对朱德的教育和影响，表达了朱德继续革命的决心。《列夫·托尔斯泰》通过应用比喻和夸张修辞手法，细致刻画了列夫·托尔斯泰的肖像，而平凡甚至“丑陋”的外表更衬托了托尔斯泰丰富的精神世界，文章后半部分聚焦托尔斯泰的眼睛，先抑后扬的反差带来更强烈的视觉震撼，展现出对“天才灵魂”无限的敬仰与赞美之情。《美丽的颜色》叙述了居里夫人提炼镭的过程，展现居里夫人伟大的人格魅力。

依据前文提到的语文背景知识的三大类型，在进行此大单元教学时，为了更好地引导学生深刻理解课文，分析与赏析回忆性散文和传记中的人物形象，教师对背景知识做如下选择（见表1）。

三、定位：背景知识讲解的有序性

遵循教学规律，让背景知识讲解有条有理，以真正提高学生的语文阅读素养，发挥“统领篇”在单元“下位学习”中的作用。

（一）围绕回忆性散文及传记阅读的能力点，全面并准确地定位背景知识

任务一：了解回忆性散文及传记的写作特点。

任务二：结合背景知识了解藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的基本信息，深度理解人物形象，感受文学作品的魅力，明确四篇课文所侧重的能力点。《藤野先生》：理解鲁迅的思想和影响，培养思辨能力。《回忆我的母亲》：了解朱德的人生经历及贡献，促进历史意识和价值观的培养。《列夫·托尔斯泰》：深入探究托尔斯泰的思想和文学成就，培养文学鉴赏能力。《美丽的颜色》：探究居里夫人的科学贡献，激发科学兴趣和创新思维。

任务三：以《藤野先生》这篇课文为“统领篇”，借助搜索和查找到的写作背景，认识藤野先生和鲁迅先生之“伟大”。

学生找出与此篇回忆性散文有关的所有时空经纬度，将人物放置于大时代背景中（见图1），从而理解人物的形象和特征与时代是不可分离的。

学生通过《藤野先生》写作时空经纬图，明确《藤野先生》以鲁迅与藤野先生的交往为主线。图中显示的日俄战争这一特定背景进一步推动学生的思考，匿名信事件则推动学生反思其间的悲哀与讽刺。通过看电影事件，学生更能了解鲁迅“弃医从文”的原因。然而，在此背景下的藤野先生却不曾视鲁迅为弱国子民，毫无民族偏见地关怀鲁迅，所以鲁迅在矛盾、彷徨、战斗的时候眼前总会浮现藤野先生的影子。纵观这一时空经纬图，除却鲁迅与藤野先生的交往这一条线索，另一条隐藏于文中的线索也浮现出来了，而鲁迅先生的伟大便也随之跨越了时空的界限。

任务四：学生迁移运用，自主完成《回忆我的母亲》写作时空经纬图（见图2）。

学生总结：《回忆我的母亲》有一条非常清晰的时间线，依据时间的推移、空间的转换、事件的发展顺序来记叙母亲勤劳的一生，从时空经纬图中可见，母亲的言行对“我”产生了深远的影响，而当立足半殖民地半封建社会的时代背景来看时，母亲就不仅仅是朱德的母亲了，她象征着千百万创造了和创造着历史的劳动人民，由此，也进一步理解了朱德报母恩的想法为何升华为报效中华的坚定信念和决心（见图3）。

教师总结：纵观时间的洪流，我们更能深刻理解每个平凡而普通的人，在特定的时代背景中，会各自闪耀人性的光芒。

（二）借助背景知识的探究，推动学生语文素养的养成

深入阅读和分析鲁迅、朱德的这两篇文学作品使学生打好了自主“穿越”时空，了解不同时代和文化风貌下的列夫·托尔斯泰与居里夫人的生平、思想、成就及影响的基础。学生以小组为单位，收集资料，展开研究，并分享彼此的发现和见解。这样的学习方式激发了学生的学习兴趣，培养了他们的独立思考能力和批判性思维。学生合作学习情况如下。

任务一：结合列夫·托尔斯泰的人生轨迹和茨威格的传记写法，合作绘制阅读示意图。

设问：你认为一个有“天才灵魂”的人，应该长什么样呢？茨威格又是如何塑造托尔斯泰形象的？

学生操作：调动学习积极性，结合背景知识，将传主和作者放在特定的时空经纬中，深度理解相关人物形象。基于探讨所得，绘制并上台展示阅读示意图。

学生小结：通过了解背景知识，更能理解茨威格想透过托尔斯泰独特的外貌特征，让读者探索到托尔斯泰的精神世界——有一双能看透一切本质的眼睛是他能看清世间罪恶的原因，出身贵族却最终选择与自己的阶级决裂，他可以任意支配“整个世界”，却无法收获人间幸福，最终晚年含恨离世。

任务二：以独特的阅读视角为《美丽的颜色》设计阅读思维导图。

设问：如果以居里夫妇在棚屋中提取镭的四年时间为轴，以棚屋为活动中心，你如何设计独特的思维导图来展示居里夫妇科学发现的艰辛，从而更具体地领略科学家的坚守与乐观？

学生展示：（略）。

学生小结：在自主设计阅读思维导图的过程中，我们宛如置身于残破的棚屋，看见了居里夫妇忙碌的身影，目睹了科学发现的艰辛，体会到了科学家热爱与坚守、执着与奉献的科学精神。

总结：小组间的交流、分享、评价等，能真正促进学生高阶思维能力的提升。

任务三：选取四篇课文中你最欣赏的人物，为其制作“人物星光卡”，并写作相应颁奖词（将人物置身于特定的时代背景，展现人物伟大的精神）。

图4所示为学生小组A所作的“人物星光卡”。

随着课改的不断深入，“以学习者为中心的教学”［3］成为教学变革的主流。结合统编初中语文教材八年级上册第二单元的具体内容，通过引导背景知识的梳理，以探究养成素养的教学方法，指引学生“穿越”时空，在“时空”视域下自主学习，全面提高自己的阅读能力和素养。这样的教学设计能为学生的未来学习和生活奠定坚实的基础，契合美国教育心理学家奥苏贝尔的“有意义的学习”理论，强调新知识与学生认知结构中的已有观念发生作用，有利于实现新旧知识有意义的同化。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 王荣生.语文科课程论基础［M］.北京：教育科学出版社，2014.

［2］" 蒋光明.阅读教学中背景知识引入策略［J］.教学与管理，2005（28）：63-65.

［3］" 崔允漷.有效教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

（责任编辑" 农越华）