浅析网络多媒体技术在初中道德与法治课程中的运用

摘要：现代教育信息化背景下，加强网络多媒体技术在初中政治教学中的应用，不仅能够拓宽政治课堂场景，促进道德与法治知识的形象化传播，更可以改变枯燥、乏味、满堂灌的课堂现象，激发学生的政治学习兴趣，增强学生的学习体验。基于此，为了发挥出网络多媒体技术在初中政治教学中的价值，主要对网络多媒体技术的基本内容、特征进行了分析，对网络多媒体在初中政治教学中应用优势进行了明确，提出了对应的教学措施，以网络多媒体技术赋能初中政治教学。

关键词：网络平台；多媒体技术；初中道德与法治；教育信息化

教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》明确提出，推动建设“互联网+教育”的大平台，实现多媒体技术、大数据技术、信息技术、网络平台等在中小学及高校教学中全方位覆盖。在教育信息化的背景下，初中道德与法治课程将网络多媒体技术作为教学改革的主要技术依托。不仅可为教师的教学讲解提供辅助与支持，也可为学生的课堂学习、交流、互动、实践、参与等提供基本技术媒介。

一、网络多媒体技术的概况

网络多媒体技术是利用计算机、网络和多媒体，在网络中传输、交换图形、图像、声音和视频的一种综合技术，既具备多媒体技术的功能，也具备网络技术的机制，从技术机理来讲，它是网络技术与多媒体技术的融合运用[1]。诸如目前教育领域常见的多媒体教学、线上学习、电子教案、虚拟仿真实验教学等，均是网络多媒体技术应用体现。从网络多媒体技术的基本特征来看，其主要表现为数字化、平等性、个性化。其中，数字化体现于从源到目的地均是数字信息传输的过程；平等性体现为发布者和接受者的界限模糊；个性化体现为人们可根据自身需求利用网络多媒体技术进行多种信息传输、加工、处理、播放等定制、点播。目前，网络多媒体技术已经融入到人们的生活之中，成为人们工作、学习及生活的重要组成部分，网络多媒体应用于教育教学中，是教育信息化发展的必然。

二、网络多媒体技术在初中道德与法治课程教学中的应用优势

（一）视听与体验的结合，促进学生个性化学习

网络多媒体技术的显著优势就是网络功能、平台的供给。教师可以运用网络平台、多媒体设备，在信息技术软件与网络系统的支撑下，制作各种视听相结合的《道德与法治》多媒体课件，在课堂上，通过微课、视频、图片、动画甚至是游戏的方式提供给学生，让学生以视听的方式完成《道德与法治》理论知识学习。这一方式改变过去学生被动接受知识的现况，转变教师满堂灌、口头说教的情况，促使抽象性的政治知识点转化为形象的视频、图文符号，增强学生们对知识的接受度与理解度，实现道德与法治课程学习的个性化。

（二）优质教学资源供给，提高政治教学内容质量

网络多媒体的本质是计算机技术、网络平台、多媒体设备的有机融合，其不仅可以为教师提供课堂教学的技术媒介，还可以为教师挖掘课程资源、设计教案等提供有效的资源平台支撑[2]。如，国家中小学智慧教育平台、清华在线教育平台、腾讯课堂等各类线上共享性质的教学平台具备大量、丰富、优质的课程资源，可以提供给教师更多的课程资料、教案资源。道德与法治课程教师可利用计算机设备登录、打开各种在线教学平台，平台上汇总了大量有关初中道德与法治课程的优秀素材、教学案例与资源等，教师通过网络平台，更有利于实现优质课程资源的汇总。对已有的优质课程资源、教学案例等进行打包下载，通过多媒体设备进行课件的制作，最终通过教室多媒体大屏或线上教学软件将优质的课程资源提供给学生，满足学生知识获取的需要，提高政治教学质量。另外，教师在《道德与法治》教学中，可将线上教学平台或互联网端口与教室的多媒体系统连接，直接引用互联网平台、线上教学平台上的优质课程案例、素材，为学生带来更加优质的课程资源服务，让学生获取课本上没有的知识，拓展学生们的知识面、眼界。

（三）线上平台赋能教学，突破传统课堂场景限制

网络多媒体在教育教学中的功能不局限于线下课堂多媒体设备的运用，也包括各种线上视听教学的推动，诸如在线直播课、微课、线上公开课等等，均得益于网络多媒体技术的有效支撑，同样是网络多媒体技术的功能体现[3]。基于此，网络多媒体在初中政治教学中运用，便有利于赋能教学，帮助教师突破传统的课堂场景限制，如，扩展出第二个课堂，实现线上、线下双课堂的连接，解决教学时空限制，给初中生提供更多的学习空间、条件与机会。又如，为教师采取翻转式课堂、微课教学、线上直/重播课等提供了良好条件，方便教师根据学生们学习需求，顺利开展各种教学活动，为整个道德与法治课程教学目标实现开辟道路。

三、网络多媒体技术在初中道德与法治课程教学中应用实践

（一）利用交互式多媒体设备，开展人机交互性教学

目前，网络多媒体技术支撑下的交互式多媒体设备已广泛地运用于教育教学领域中，成为教师教学的得力助手。初中的道德与法治课程教师可选择交互式多媒体设备开展课程教学，促进课堂教学活动的交互性，增强学生们的学习体验。例如，统编版八年级上册《道德与法治》的第四单元“维护国家利益”单元教学时，该单元的重点是让学生正确与客观理解“为何坚持国家利益至上”，帮助学生形成总体国家安全观。教师可以利用当下十分流行的网络多媒体技术产物——希沃交互智能多媒体设备，进行单元教学工作。教师根据单元内容，围绕着单元知识重点，在希沃交互智能多媒体设备上设计好相关的小游戏活动，游戏活动内容能够体现出单元知识要素，每一个游戏任务配备有标准型的答案[4]。课堂上，让学生们在讲台上尝试操作交互多媒体设备大屏，通过双手拖、拉、点击大屏上的图形、画面等，进行相关任务的解答，进行游戏任务答案的寻找与解决，实现学生与多媒体互动，提升课堂学习体验性与积极性，以网络多媒体赋能课堂教学。

（二）通过网络多媒体平台，构建道德与法治翻转式课堂

网络多媒体技术为初中道德与法治课程的翻转式课堂建设提供了技术支持，能够推动传统课堂向全新的课堂形式转变[5]。所谓的翻转课堂，主要是教师向学生发放学习任务，学生利用网络多媒体平台或手中资源，进行自主学习、合作探究。最后教师让学生分享自主学习与探究结果，根据学生的学习成果实施终结性的教育指导。例如，统编版七年级下册《道德与法治》的第二单元“做情绪情感的主人”单元教学时，该单元的主要教学目标是让学生懂得情绪的重要性，引导学生掌握自我情绪的管理技巧，使学生善于自我情绪管理。根据单元内容，设置对应的自主学习任务，要求学生们以小组合作的形式，围绕着教师发放的学习任务，充分使用网络平台搜索学习任务的相关资料，进行自主探究、合作学习。然后，基于学生们探究与学习的成果，开展最后的学习交流课，让每一个小组对探索出任务成果进行分享，教师进行现场点评[6]。并将每一个小组的疑问记录在多媒体设备上，通过多媒体设备带领学生们逐一解决问题，梳理单元知识的框架，提高学习效率。

（三）借助网络多媒体挖掘优质资源，打造政治微课课堂

微课是一种利用信息技术、网络技术等制作5～10分钟的微小型课件，并依托于网络多媒体平台开展课程教学的教育模式。初中政治微课教学的实施，通过多媒体大屏播放给学生动画视频、声音图像等，可以很好地刺激学生眼球，使课本上抽象化知识转变为屏幕上形象化符号，多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣。初中道德与法治课程采取微课形式，离不开网络多媒体技术的支撑，需要教师通过网络多媒体挖掘优质课程资源、进行微课课件制作[7]。例如，统编版的七年级下册《道德与法治》第四单元“走进法治天地”单元教学时，该单元的重点是让学生们正确、客观、全面认识与理解法律与道德的本质，教师可选择“Axslide”软件，该软件是目前教育领域主流的微课设计工具，是基于H5技术开发的演示文稿制作软件，具有天然的跨平台优势，操作简单，存储便捷，通过3D缩放、旋转等效果，做出创意无限的演示文稿[8]。教师先是通过国家中小学智慧教育平台收集集三种不同生活情境的视频、图片，使用Axslide软件进行视频、图文的创编，制作一个通过H5展示的课件视频，视频长度控制在10～20分钟，视频内容应以简单、全面介绍单元涉及知识为主，给学生留下一定的自主探索、再研究空间。课堂上，通过多媒体设备，为学生们播放微课视频，以简短的微课视频引起学生们思考，在问题探究下进行单元学习。

（四）通过网络多媒体开展复习教学，夯实学生知识体系

网络多媒体在教育教学中具有形象教学、模拟展示的功能，其适用于初中道德与法治课程的复习教学，教师可尝试着利用网络多媒体技术开展道德与法治课程的复习教学活动，带领学生们通过多媒体设备进行知识回顾与总结。

例如，多媒体设备与思维导图教学法的结合，通过视听强化教学与思维导图法联系，发挥出信息技术的优势[9]。一方面，教师通过多媒体设备，提前设计好课程教学有关的知识点，在多媒体设备的大屏上给出单元主题词，利用多媒体设备带领学生们去填写多媒体设备上知识点关联的要素，进行知识导图绘制，让学生围绕着一个知识主题对关联的知识要素进行思考、回忆，将各种有关联知识点连接起来，从而实现对单元知识点的整体记忆、系统理解。另一方面，教师可以利用教室里打印机设备，或者课下通过其它途径寻找到打印机，将多媒体课件中的知识框架图打印出来，并发放给每一位学生，让学生以便签的形式夹在课本上的课时页目中，作为今后课时知识复习的资料。

（五）使用网络多媒体拓展课堂空间，实施线上课程教学

网络多媒体技术可拓展初中政治课堂的空间，突破传统的课堂场景限制。初中道德与法治课程教师可借助网络多媒体技术优势，开展线上的课程教学活动，赋予道德与法治课程教学更多可能性。例如，八年级上册《道德与法治》（统编版）的第三单元“勇担社会责任”单元教学时，通过智慧教学平台超星学习通建设课程资源，课前布置自主学习任务清单（文献阅读、课程学习、资源整理、小组汇报等），并通过平台回收作业，课前完成评阅，了解学生掌握情况，为支持课堂活动开展提供依据[10]。课上，通过腾讯会议直播与学生对话，依托学习通平台发布互动活动，全体学生参与互动，利用大数据分析，掌握学生对知识点掌握情况，调控教学进度。课后，通过学习通布置实践任务，并回收任务，组织学生互评。并开通答疑通道，使学生的问题及时得到回应，解决，通过该教学模式，发挥网络多媒体优势。

四、结束语

综上所述，网络多媒体在初中政治教学中运用，不仅可以增强课程知识的传播度，使课本上抽象化、理论化的知识要素转化为形象化的语言符号，以视频、图文的形式促进学生理解与记忆，更可以帮助教师打造互动式、情景式、体验性的道德与法治课堂环境，让学生动态参与到课堂活动中，在轻松、愉悦的环境下完成道德与法治知识学习。释放网络多媒体在初中政治教学中优势作用，根本出路在于教师围绕着课程知识点，进行相关联的多媒体动画制作，图文、视听资源创建，在课堂上通过多媒体设备，将课程知识以视频、图文、语言交互情景等方式呈现给学生，同时利用好网络平台，开展线上直播课、微课等活动，更要利用好网络多媒体优势，建设翻转式课堂，推动课堂模式创新，提升政治教学质量。

参考文献

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[2] 聂俊.利用多媒体技术培养学生道德法治核心素养-以初中道德与法治课“尊重他人”为例[J].安徽教育科研，2018（7）：99-100，103.

[3] 刘志娟.信息技术在课堂教学中的应用价值——以人教版初中道德与法治教学中的白板应用为例[J].中外交流，2018（39）：163.

[4] 白沛鑫.疫情背景下初中道德与法治学科核心素养的培养探索——以微信公众平台为例[J]. 教育信息技术，2021（5）：32-34.

[5] 周绍兵.学科核心素养背景下初中道德与法治网络课程资源库的开发研究——以生命教育为例[J].科学咨询，2021（39）：158-159.

[6] 沈书琴.故事连载教学模式在初中《道德与法治》中的应用——以“合理利用网络”一节教学为例[J].天津教育：上旬刊， 2019（11）：128.

[7] 王勇，徐振伟.聚焦、聚力、聚心：名师工作室建设的内在机理——以江苏省初中道德与法治王勇名师工作室为例[J].初中生世界：初中教学研究，2022（10）：32-35.

[8] 孙灵灵.基于初中道德与法治学科核心素养的微课程开发与实施——以疫情下的“我”和“我们”微课程为例[J].思想政治课研究，2020（3）：156-158，98.

[9] 戴启慧. “沉浸式”体验+微课辅助上出优质思政课——初中道德与法治学科“网络改变世界”课例评析[J].辽宁教育， 2021（15）：14-17.

[10] 付玉.网络时代道德与法治的智能化教学研究——以吴中智慧教育云平台为例[J].科学咨询，2021（26）：5-6.