以学定教: 优化习作教学的有效策略

摘要：教师在教学习作时，可以根据部编版教材编写的特点，根据学生的切实学习情况有效组织教学方式。采用“以学定教”的方式，从以下几个维度展开：理清思路，让学生在自主梳理过程中明确学习目标；知识进阶，让学生在逐层体验中构建学习过程；有效整合，让学生在多元评价中丰富学习成果。

关键词：习作教学 厘清思路 知识进阶 有效整合

部编版五年级下册第五单元为习作单元。在以往的习作教学中，教师往往会先展示范文，教授写作方法，然后学生根据对范文的理解与吸收来写作。然而，教师所提供的范例在一定程度上制约了学生的写作思维，同时教师也不能充分认识到学生的实际水平，从而难以进行有效的教学。尤其是小学四年级的学生，本身已经具备了一定的习作基础，于是在执教过程中笔者大胆地尝试了“先写后教”“以学定教”的教学方法，力求弄清学生的起点，寻求提高写作教学的突破口。

一、厘清思路，在自主梳理中明确学习目标

本单元，以“字里行间众生相，大千世界你我他”为主题，语文要素为“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”按照格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格的“理解教育”的大概念思想，我们认为学生会写一篇写人习作只是一项技能的习得，通过本单元的学习，要获得的学习成果是“会用文字的方式表达生活中所见到的人”。

对于写人类的文章学生从三年级就开始接触，并且围绕上述语文要素和习作要求，本单元安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，这些文章都从不同角度教会学生如何表现人物的特点。所以学生对于人物描写并不陌生。在教学这一课开始，笔者就鼓励学生自主梳理习得的写作手法，从而明确自己最终的学习目标。

二、知识进阶，在逐层体验中构建学习过程

在学生自主习作之后，老师挑选典型文章，请全班同学进行评价。同学们化身小评委，来点评同伴的作文。我们发现大多数同学，行文语言单调，不够精彩。于是笔者在学生评价的同时进行适当的引导。

（一）聚焦学情，精准起点

学生评价“早上起床竟发现洗脸池里有一只超大的蟑螂，吓得毛巾掉在地上。妹妹闻讯赶来，看到蟑螂便一把把它捏扁了。”这一句时说妹妹的动作太简单，不够生动。

经过笔者趁机引导该生还原抓蟑螂现场，大家一起找到了好多可以恰当描写妹妹动作的动词“拿、靠近、对准、捂、按、捏”。最后该生领悟到了“动作连缀的妙处”。最后我们共同得出这节课的提升点：动作描写时，动词要连续使用，这样才能更精彩生动。

在这样一边自主学习一边厘整的过程中，学生对本单元的学习成果从“模糊”走向“清晰”，逐步理解。“先写后教”的习作教学方式可以很好打开学生的写作空间，减少范文对学生的写作思维束缚，更方便老师摸清学生在哪里，准确的找到提升点。这样学生再进行对比修改，从而达到全面提升学生写作能力的教学目标。

（二）例文引领，深度学习

在充分了解了学情之后，为了让学生更好的理解新授，教师此时出示下水文《实力“干饭人”》。学生做评委点评范文。他们会发现语言，动作描写。再次理解如何写好后又有了新发现。

学生在点评“如果让他看见四周有同学的鸡腿还剩着，这可不得了，他立刻满脸堆笑，蜜汁似的笑意都快从他耷拉的眼角里流下来了”神态描写非常生动。笔者引导学生关注到能神态之所以生动是因为把它放大了。教会学生捕捉细微的表情变化，要按下暂停键，拿好放大镜。还现场请一位小戏精上来表演。其他同学现场进行神态描写。

在逐渐深入的学习体验中，学生的知识水平也在不断进阶。同时也对此次习作的提升点有了更清晰的认识。教师依据学生目前的习作水平，重新整理教材，针对学情，合理运用教材，精准施教，学生在老师“导”完后，就能学到自己要学的新法，学习循序渐进呈螺旋式推进。

三、有效整合，在多元评价中丰富学习成果

部编版语文教学大纲明确提出：“对学生的评价应以促进学生发展为目标，要有利于激动和促进学生语文水平的发展。”才能在教学中充分发挥评价的引导作用和激励作用，从而促进学生的写作能力？笔者认为，要改变传统的以教师为主导、以学生为主体的教学模式，采用多元化、多角度的评估方法，使学生积极参与到习作的评估中，使其更好地激发学生的习作兴趣。

1. 同学互评——拓宽思维

学生作为学习的主体在对习作进行讨论和修改时，能让学生对自己的长处和短处有更好的认识。在互改作文中，优等生改差生的作业，通常不会有太大的问题；但是，作业水平低的学生在批改作业时会遇到一些问题。

2.师生同评——促进提高

在写作评估中，要切实贯彻“以学生为中心，以教师为主导”的原则，把二者有机地结合在一起。老师在做授课时，选取几个具有代表性的作品，当堂朗读，让同学们认真倾听，激发了同学们对学生的评价兴趣，大家都积极发言，七嘴人舌，讲长处，说缺点，提出修改和补充意见。笔者在上课时，经过师生互评，共同获得了这次习作的提升点，并一起编写了一份自评表格。（如下所示）

3.展示评价——体验成功

杜威还指出，想要让儿童能充满兴趣、始终如一地坚持做一件事，最好办法就是提高他们的兴趣。为了激发学生的习作兴趣，教师可以设计下列活动：

1.举办优秀作品交流会

老师组织同学进行优秀作品交流会，让同学们互相欣赏对方的精彩段落和优秀词句，从而实现共同提高。笔者在教室门口设置了优秀作品展区，将同学们笔下精彩的形形色色的人展示出来，互相欣赏学习。

2.编辑《优秀习作选》

把优秀的习作编辑成报纸或作文选，在班级和年级中传阅，让学生有平台展现自己的才能。在本次习作完成后，笔者在班级内编辑了一本《特别的你》，收藏优秀作品。学生的写作兴趣明显提高。

叶圣陶先生曾说过“教是为了达到不需要教。”在习作教学中我们既不能因为强调学生的“学”而忽视教师的“教”，更不能为了突出教师的“教”而无视学生习作能力的发展。“以学定教”，就是教师的“教”以学生的“学”为依据，将教师的作用有效地转化为学生的学习能力，在教师的引导下学生通过厘清习作思路、在逐层体验中知识能有效进阶，最后通过多元化的评价，将学习成果进行有效的整合，从而实现习作能力的发展。

参考文献：

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