“三课”联动，促“问创”校本课改创新

长沙市雨花区砂子塘集美小学作为一所新建校，如何做到以教学质量立校，通过教学质量促进学校高品质发展，是急需面对的现实命题。经过学校行政团队多番商讨，一致认为课改是应对这个现实命题最好的举措。2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。为此，需要聚焦于学习发生机制，关注学生学习过程中的态度、方法、体验等，运用系统思维来审视并优化教学起点、教学内容和教学方法等关键环节；同时，应积极采用提问式和探究式的教学策略，旨在激发并培养学生的创新能力，增强学生的合作意识和协作能力，从而为学生提供更加高效、深入且富有意义的学习体验，进而推动学校实现高质量发展。

“问创”课堂是问题化学习课改的拓展，它以立德树人为根本任务，通过构建以问导学、以学促思、以思激创的教学范式，在落实学科素养的同时，激发学生创新思维潜能，着力促进学生、教师和学校三位一体的协同发展，是一种新的课堂探索。建校以来，砂子塘集美小学基于“问创”课堂的探索，通过课题研究、课堂改革和课程建设“三课”联动的方式协同推进校本课改创新，取得了较好的成效。

以课题研究为钥匙，打开“问创”校本课改新局面

课题研究是课改的先锋力量，是教研教改的精髓所在，它不仅能有效提升教师的教研教改能力，还能提升教育质量，促进学生的全面发展。通过课题研究，教师能深入剖析教学问题，提升专业素养和教科研能力，从而精进教学能力。教而不研则浅，研而不教则空。在课题研究中，教师要平衡好教学与研究两者之间的关系。研究是教改的基础，只有做好研究，才能精准把脉，提升教学质量，而教学质量的提高又能反哺教改教研，两者相辅相成。基于此，校本课改就能形成“在教学中研究，在研究中改进，在改进中提升”的良性循环。2023年，集美小学已成功立项一个省级课题、三个区级微课题，顺利结题一项区级微课题并被评为优秀。

1.以教学供给研究

对一线教师而言，教学实践不仅是开展教学研究的平台，更是滋养教学研究的沃土。实际上，教师在教学实践中能够发现自身存在的问题和不足，并通过反思，积极探索、研讨更加贴合学生需求的教学策略，以此来提升教学效果，这不仅为课题研究开辟了思路，也指明了方向。为了更有效地激发教师的问题发现能力，深入挖掘具有科研价值的教学问题，并据此研讨改进策略，学校创建了“课堂问题”库，采用“三个一”模式来发掘问题，聚焦研究内容，进而提升教师的研究能力。

一周一归纳。教师们将课堂中发现的问题录入问题库，教学部门则负责每周整理并提炼出共性问题和有价值的问题，随后将这些问题反馈给所有教师，教师们可发表自己对这些问题的思考和见解。

一周一研讨。利用每周的学科教研时间，根据归纳的问题分学科、分内容确定研讨主题，并邀请相应学科的骨干教师作为主讲人。主讲人首先梳理总结教师们的思考和提出的解决策略，随后开展集体研讨，确保研讨能够深入实质。

一研一课题。学校依据教师们对主题研讨的深入性和有效性进行判定，迅速整合师资成立校级课题研究小组，以推动课题研究工作。为激发教师们的研究热情，学校积极鼓励教师组建校级课题组，并提供相应资金和人员支持。此外，教学部门定期对校级课题研究成果进行考核评定，对于表现优异的课题组，优先推荐申报区级、市级乃至省级、国家级课题，构建了递进式的研究体系。

2.以研究反哺教学

“问创”课堂的核心在于以问导学、以学促思、以思激创，旨在培养学生的创新思维。在教学实践中，研究与教学相辅相成，教师不仅传授学科知识，更将科研精神、方法和成果贯穿其中。学生在这样的教学环境中，能够亲身感受到学习的乐趣和价值，进而有效提升自己的科研能力和创新精神。

学校通过推进“内+外”双线课程，助力“问创”课堂的深入发展。其中，“内”是指国家课程的落实。在课堂教学中以问题为引擎推进教学，引导学生提出并探讨有价值的学科问题，促进学生思维向更高层次发展。学校重视实践性长作业的设计与实施，鼓励学生在实践中发现问题，并组建“科研小组”进行深入研究。这不仅培养了学生的学科素养，还让他们能够灵活运用科研思维开展研究活动，进一步激发创新思维。“外”指丰富的社团课程的开展。作为国家课程的补充，社团课程的丰富性无疑培养了学生的兴趣，开阔了他们的视野，并有效激发了学生的创新思维。例如，学校与国家油茶研究中心合作开发了油茶课程，学生们通过走出课堂、走进茶园的方式，在观察与实践中了解了油茶的种植技术、榨油技术，甚至尝试了新品种的培育。因成果突出，学校被评为雨花区劳动教育示范校。

以课堂改革为抓手，推进“问创”校本课改有效实施

课堂是教师的主阵地，没有课堂教学层面的改革，就不可能真正实施校本课改，教学质量也就无从突破。深化课堂教学改革的本质，就是转变传统的教学方式，建立以学生为中心的教学范式，注重学生的主动学习和思维发展，提升学生的核心素养和创新能力，从而实现课堂教学的优化和提升。

1.革新教学理念

课堂教学改革要落地，教学质量要进一步提高，教师的教学观念革新无疑是关键前提。然而，仍有许多教师囿于传统教学观念，重课本讲解，轻思维培养，教师成了教学的主导者，甚至是主宰者。学生被视为被动接受知识的对象，很难或没有得到独立的思维空间，这导致学生缺乏学习主动性和创造性，只是机械地学习知识，综合素质难以得到培养。针对此，《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出要“勇于探索一些开放性的、非常规的实际问题与数学问题”，这一理念不仅丰富了创新意识的精神内涵，也对创新意识提出了更高的要求。而“问创”课堂正是以此为导向，通过“问·学·思·创”课堂教学四部曲革新以“教”为中心的传统教学模式，重思维引导，轻机械学习，不仅更大程度上激发了学生的学习欲望，还给予学生足够的思考和交流空间，使得学生的创新思维在思维的碰撞中得以训练和培养。

2.重塑教研生态

学校基于校情，秉持“教者亦是研者，课堂更是学堂”的思想，以“问创”课堂的“问·学·思·创”四要素为核心，跟进“备、教、学、评、思”五个环节，培育“问创”型教研文化，探索以问导学、以学促思、以思激创的教研新路径，构建校本教研新生态。

第一是备课精准。学校围绕“问·学·思·创”四个层面设计了《砂子塘集美小学集体备课记录表》，旨在帮助教师精准备课。新的备课模板以课标为依据，通过分解课标，了解课标具体要求和学情现状来确定教学目标，使教学目标明确、有理有据，从而清晰指导教师要教什么、教到哪个层次、运用何种教学方式设计学习活动，以更好地落实核心素养，培养学生思维力和创新力。

第二是课堂循证。学校引进了AI联课循证系统，以数据观察课堂。根据数据报告，有针对性地开展一课多磨的切片式研讨。在集体研讨中修改教学设计，精准解决问题，提升教学能力。同时努力推进校际联动教研活动，采用校际骨干教师示范引领和校内师徒结对帮扶的方式开展教学观摩活动。

第三是成长跟踪。学校借助AI联课循证系统观察分析学生的学习行为和能力，通过平台生成的量化数据进行对比分析，在研讨中不断改进教学策略，用数据证明学生学习力的提升。同时，为了培养学生的提问能力，学校开展了“好问题”评比大赛；为了提升学生的创新力，又举办了“创新力评比”等活动，这些活动旨在增强学生的问题发现力、问题解决力以及创新思维力，让成长过程可视化。

四是评价观测。依据新课程标准，利用AI循证技术探索“问创”课堂的观测方法，从教师问题引导力、学生问题发现力等多个维度制定了“问创”课堂观测表。随后，利用AI循证数据对课堂效果进行反思，以评估教学目标的准确性、教学手段的科学性及教学的有效性，并据此研讨改进措施。

五是反思推进。教学反思是教师成长最好的方式。学校施行了“一思三改”的反思策略。即通过课后自我反思，集体研讨后二改反思，再次实践后三改反思的循环过程，以此推动备课、研讨、上课质量的全面提升。

3.推动同侪课堂

同侪课堂实现了教育教学流程与教师专业发展路径的时空重构。它依托人工智能技术，通过校际合作的方式，从校内校外、线上线下共同发力，形成“1+N”教育联合共同体，通过“1+N”同步备课、“1+N”同步上课、“1+N”同步教研，构建教学教研大阵地，拓展教学教研的宽度和广度，为教师们提供更便捷、更宽广的教学研讨平台。在蔡熔校长的大力推进下，学校已与区内外多所师资力量雄厚、课改经验丰富的学校结成兄弟校，共同开展同侪课堂活动。

首先，教师们在校内与同年级组的成员进行系统的集体备课，随后，在各校专家骨干的引领下，通过线上平台和线下共研的方式，与各兄弟校教师开展深入交流，共同优化教学设计与课堂呈现。同年级的教师们依据实践反馈，在AI循证系统的辅助下，分析学生的学习活动和思维方式，进而不断调整并优化课堂教学，形成了一个高效的教学改进循环，确保了教学质量的稳步提升。建校两年来，学校已逐步实现了全学科、全年段、全学员的同侪课堂模式，并多次面向全国及区域内展示多节优质教学课例。

以课程建设为引擎，提升“问创”校本课改的效益

加强课程建设是学校通过规划和不断改进课程设置、内容设计，并优化教学资源配置，以提升课程质量的过程。学校秉承“美的教育成就美好人生”的办学理念，构建了以“一核五维多元”为特色的“尚美课程”。一核即围绕“美的教育成就美好人生”为核心；五维是指从美德、美言、美行、美心、美体五个维度全面培育学生素养，并践行“做中学、用中学、创中学”的理念，这既是育人方向也是育人途径。“尚美课程”在“问创”校本课改实践探索中不断完善，取得了显著的成效，使学生、教师和学校均获得了有效发展。同时，更加完善的课程建设又进一步推动了“问创”校本课改的深入发展。

1.增强课程建设意识

课程建设是课程改革的核心，涉及教育理念的革新、知识体系的优化及教学手段的创新，能有效推动教师全面发展。教师应与时俱进，化身为新课程的探索者，积极学习课改新知、更新教育理念、强化课程建设意识，并提升个人专业素养。通过科研活动深化对素质教育的理解，并付诸实践，以实现专业发展。学校方面，需强化教师培训，使教师深刻理解“问创”课堂的核心价值，认识到课程设置在培养学生创新思维中的关键作用。在课程设计上，应摒弃传统框架束缚，以问题为引领，以创新为目标，开创“问创”教学新模式。具体而言，课前可构建贴近生活的真实情境，激发学生主动提问，随后围绕这些问题，融合学科要素，重构教学内容与活动，旨在点燃学生的好奇心与探索欲。此外，课程设置应充分尊重学生兴趣和差异，增加课程选择性，以满足不同发展水平、不同兴趣爱好、不同特点学生的多元化需求，为学生的创新发展开辟广阔空间。

2.重视校本课程开发

校本课程开发对塑造学校品牌、提升教育竞争力、激活课程改革动力、促进教师专业成长、满足学生个性化需求以及培养创新与实践能力具有关键作用。集美小学高度重视校本课程的开发与建设，积极鼓励教师参与课程开发，并提供必要的资源支持和专业指导，以确保校本课程开发的质量与成效。

学校根据国家课程要求和学校特色发展需要，结合教师的专业、兴趣特长，组建了课程建设小组，并开设了多类课程：以心理、综合实践、攀岩、亲子定向等为主的向善课程；以体育、花样跳绳等为主的健体课程；以美术、葫芦丝、中国舞为主的乐艺课程。同时，还开发了以语文、数学、英语、围棋为主的志学课程，以及以信息技术、科学、创意数字九宫格等为主的拓新课程。结合区域优势和环境优势，研发了以“油茶文化”为中心的特色劳动教育校本课程。这些课程的研发，不仅丰富了学生的学习活动，还丰盈了学生的知识技能，并为学生提供了多元化的发展路径，以培养其创新发展能力。

课题研究、课堂改革、课程建设是砂子塘集美小学“问创”课改三大法宝，是基础教育质量提升的关键。学校需继续深入研究、深化改革、强化建设，并联动“三课”，共促内涵与品牌发展。办学两年来，砂子塘集美小学在“问创”课堂的改革创新中，校园文化日益凸显，教学质量稳步提高，学生综合素质逐渐提升。学校先后荣获多项荣誉，包括“湖南省第二届体育云动会”及“湖南省第三届体育云动会”的优秀组织奖和“长沙市无烟校园”称号，在长沙市第二届“花粉节”校园“有声明信片”活动中获得区级优秀组织奖，被评为2022届区文明校园，并成为雨花区劳动教育科研基地校等。