STEAM教育视角下中学语文教法的转型与实践

STEAM教育视角下中学语文教法的创新，应在引导学生进行语文实践的同时开阔学生视野，培养学生的语文特长及个性。结合中学生在语文学习中的具体表现，教法的转型与实践创新需要教师在学科内知识整合以及跨学科知识整合的基础上进行，对中学语文教学方式进行拓展，从而提升中学语文的综合教学水平。

STEAM教育视角与新课标之间可以形成合力，所以在对语文课程资源进行整合的过程中，我们可以通过语文知识的跨学科整合与教学方式的转型带动语文课堂的整体转型，并在教学中积极开展创新实践，将科学、技术等纳入语文课堂中，以实现中学语文课堂教学效率的进一步提升。

一、坚持语文本位，实现语文专题拓展

在中学语文教法的转型与实践中，教师首先应明确语文教学的学科主题，并结合语文本位知识特征构建综合性学习任务群，在引导学生思考的同时运用多学科知识突破教学重难点，从而达到提升学生语文学科综合素养的目的。STEAM教育视角下，教师设置语文项目，并建立跨学科学习机制，通过实践参与的方式对知识点进行重新编码，并在学生的头脑中构建起新的语文认知模型，帮助学生掌握语文知识。

在学生主动探究语文知识点的过程中，教师可通过研修主题的设立，帮助学生明确学习目标以及重难点。在构建语文知识网络图后，学生可对相关知识点进行梳理，并将各种知识整合在一起。

确定研修主题后，教师可采用分组教学的方式，设置语文知识调查组，鼓励学生自主选择问题视角并进行调查，以此锻炼学生的差异化思维。学生可将调查或总结的结果形成书面报告，从而达到理解与应用语文知识的目的。

研修后期，教师可在学生将分散的知识点形成系统认知结构的基础上，以互动讨论的形式锻炼学生梳理探究、表达交流的综合能力。

二、明确语文关键知识点，实现跨学科整合探究

中学语文知识点的整合，需要在分析知识点特征的基础上，以知识点的交叉为背景搭建任务支架，从而帮助学生对各个知识点进行深入探究，以实现语文思维与学习方法的有效融合。

例如，在科幻主题的阅读学习中，教师可以以《海底两万里》为导读文本，对该书阅读活动形式、学科跨度、文本的价值取向等进行拓展，结合跨学科学习任务群的要求，以快速阅读的方式对书中涉及的物理、地理、美术、设计等相关知识进行梳理与探究，帮助学生自主发现问题、探究问题、解决问题，这对学生的语言文字应用能力提升有很大帮助。

在课堂导入阶段，教师可以以“世界上第一艘潜艇是谁创造的”为引子，引出荷兰物理学家科尼利斯·德雷尔。结合书中的内容，教师示范总结出小说的一部分内容是来源于现实的，这样当学生的思维被调动后，他们就可以从全文理解及物理知识分析的角度，对跨学科知识之间的关联性进行分析，并通过文本的阅读与知识的理解来掌握航海路线，在学习语文知识的同时对地理知识也产生认知，最终掌握知识间的互通关系。

三、寻找知识落脚点，提升学生科学素养

STEAM教育视角下，提高学生的综合能力应该建立在提升其批判性思维以及问题解决能力的基础上，同时提升学生对语文知识的整合能力以及迁移运用能力。在语文跨学科知识点整合中，教师可对教学情境进行预设，并根据学生对情境的理解来评估学生的学习情况。学生的学习成果可以通过调查报告、演讲以及策划方案等形式进行展示，这一过程可以充分锻炼学生的语文综合学习能力。

例如，教学“演讲稿撰写”单元时，教师可以提前布置学习任务单，让学生明确阶段性学习任务，再根据知识梯度对自身语文知识架构进行完善，并进行跨学科学习。由于语文学科本身就带有科学属性以及人文属性，所以在语文教法转型的过程中，教师可以采用师生合作、小组合作等多种方式，帮助学生获得沉浸式体验，激发学生对语文知识的自主探究欲望。小组合作学习中，教师可以引导学生针对语文主题知识开展合作性学习，及时纠正学生在学习过程中表现出的问题及思维偏差，帮助学生掌握知识要点。

四、整合语文教法，帮助学生掌握学习方法

语文教法的整合指可以将信息技术、问题引导、思维引导、知识框架等与学生的知识梯度建设结合在一起，通过语文知识与实际生活的关联来帮助学生理解并运用语文知识，提高学生的语文逻辑思维能力以及文化认知能力。语文教法的转型与创新应该建立在多种教法整合的基础上，以问题为导向，以自主探究为过程，通过学生的自主摸索以及思维锻炼，帮助学生逐步建立起自己独有的学习方法，这样才有助于实现语文知识的“活学活用”。

例如，教学综合性学习“我身边的文化遗产”时，教师可对文化遗产进行分类，将不同的文化遗产转化为不同的故事，让学生以故事为索引，与家长、朋友等进行分享，共同探讨民俗风情变化、传统文化的形成过程等。在学生对文化遗产具备了一定的认知后，教师再通过文化考察活动对文化遗产中的不同知识元素进行拓展，以帮助学生将语文知识与其他学科知识融合在一起，进而锻炼学生的跨学科知识整合与探究能力。

五、结束语

综上所述，在STEAM教育理念与新课改的融合下，培养学生在语文跨学科学习中的“新意识”，需要教师根据语文知识的特征，明确语文知识的生成过程，帮助学生构建语文思维模型并创建语文知识梯度，进而帮助学生在不同的学习过程中掌握语文知识要点，以跨学科为理念，培养学生对知识的自主探究能力。

语文教法的转型则应建立在尊重学生的基础上，教师需转变学生学习语文知识的方式，引导学生对语文知识进行深入探究，最终实现语文课程与探究性思维的协同发展。