库伯学习圈理论视角下的小学写作教学实践

写作能力是语文素养的综合体现，是语文学习的终极目标，也是小学阶段的学习重点和难点。在传统写作教学中，以知识为中心的教学模式往往忽视学生的生活经验和学习能力。美国教育家大卫·库伯认为，任何学习都应遵循学习圈的发展过程，即具体经验、反思性观察、抽象概括化、主动实践四个阶段循环，意指通过经验来实现学习过程和学习能力的螺旋式上升。笔者认为，库伯学习圈理论为我们提供了一种全新的写作教学视角，它以学习者为中心，以学生学习动机、认知过程、情感体验和写作策略为基本环节，将知识内化与输出有机结合起来。在写作教学中，运用库伯学习圈理论可以有效解决教学中的难题，促进学生真正实现由写到会写、乐写的跨越。

一、基于体验，在实践中获取经验

1.以日常生活为体验场

生活体验是写作素材的一个重要来源。家庭、学校、社会以及大自然等都是创作的源泉，教师要引导学生在家庭生活中感受家人的关爱和家务劳动带来的身心变化；引导学生在学校中抓住经典诵读活动、书画活动、社团活动等丰富写作素材；引导学生在日常生活中关注社会热点、参与社会实践活动；引导学生在大自然中感受动物、植物、风景等生态风光的魅力。可见，只有丰富了学生的生活体验，才能帮助他们写出富有生活气息的作品。

2.以驱动性任务为体验场

有些写作素材，学生可以在生活中轻易获得，但是也有一些素材对部分学生来说并不常见，这个时候教师就可以根据不同学段不同的单元写作要求设计驱动性任务，帮助学生获得相应的写作素材。例如，统编小学语文四年级下册第四单元的习作主题为“我的动物朋友”，要求学生以自己熟悉的动物为对象，通过观察描绘出动物的模样、生活习性等特征，表达对动物的喜爱之情。但部分学生可能很少与小动物接触。于是，笔者提前购买了两只小鸡放在班级，并给学生布置了照顾好小鸡的任务，学生在完成任务的过程中不仅与小鸡有了亲密接触，还更加直观地了解了小鸡的外形特征、生活习性等。这样一来，学生写起作文来便不愁无话可说了。

3.以海量阅读为体验场

直接体验固然重要，间接生活经验也不容忽视。学生可以在教材或课外阅读材料中获得间接体验，从他人的阅历与经验中生成自己的独特体验。在课内阅读中，教师要对学生进行扎实的语言文字训练，积极引导学生将情感体验融入创作。为了激发学生的课外阅读兴趣，丰富他们的写作素材，教师可举行图书漂流、阅读银行、课前三分钟、读书交流会等活动，给予学生周到的阅读指导，使学生的阅读更有方向性，提高其语言文字的运用能力。

二、立足课堂，将经验转化为素材

1.明确主题

如何从丰富的体验中筛选、整合出优质的写作素材，并将其有效地应用于写作实践，是提高学生写作水平的关键所在，教师可以引导学生采用以下方法。

归类整理 学生根据写作主题将素材进行分类整理，例如按人物、事件、场景、情感等进行归类。这样不仅便于筛选出优质、贴合主题的素材，还有助于培养学生的逻辑思维和归纳能力。

制作图表 运用图表的形式组织和展现相关素材，可以清晰地展示各类信息之间的内在联系。这种方式不仅直观形象，还能为后续的写作提供清晰的思路。

编写素材大纲 在整理归类的基础上，可以进一步编写详细的素材大纲，梳理各类素材在文章结构中的位置和作用。大纲可以包括素材的标题、简介、关键要点等，为写作提供全面支撑。

2.构建支架

学生基于写作主题确定写作素材后，还要掌握一定的行文方法和技巧，此时教师可以通过搭建支架帮助学生走好从“写”到“会写”的关键一步。

以范例为支架 写作方法和技巧的习得，需要模仿和借鉴例文的写作经验。统编小学语文教材中的每个单元都编写了习作例文，教师要精心选择范例，便于学生模仿和借鉴。例如，统编小学语文四年级上册第七单元习作的主题是“写信”，教学时，笔者以例文为支架，主要从两个环节展开：第一环节出示范例，引导学生在初读阶段发现书信的写作格式与平常写作的区别；第二环节再读范例，带领学生了解书信的对象、内容等。这样既能让学生在具体的实例中习得写作的格式，又能让学生弄清楚写作的结构。

以图表为支架 学生还可以利用图表把思考和观察而得的内容展示出来，有利于构建写作框架。例如，在教学统编小学语文三年级上册第六单元习作“这儿真美”时，笔者以思维导图为“脚手架”，引导学生思考“写什么”和“怎么写”。

以提示为支架 在学生对写作有了整体构思后，教师可适时予以提示，并以此为支架，于行文关键处向学生发起追问，引发学生深入思考，增强其谋篇布局的合理性。例如，在教学统编小学四年级上册第八单元习作“我的心儿怦怦跳”时，一位学生这样阐述自己的提纲：“一次吹气球比赛，谁吹的气球大且不破即为胜利者，我上场时心里很紧张，当我的气球吹得越来越大时，我的心儿怦怦跳。”学生选取的素材贴合主题，但对“心跳”部分描述得较笼统。于是笔者提示：“游戏中，哪一刻你的心跳得最厉害？定格这一刻，回忆一下当时你的表情怎样？心里有什么想法？台下的同学有什么反应？”通过提示，学生顺利地将“我的心儿怦怦跳”的多种感官体验描述了出来，又形象又生动，学生的行文也更加充盈、立体、真实。

3.精评提质

学生写作的过程往往需要教师的及时指导，这就要求教师对学生的习作进行有效评价，在一定程度上促进学生写作水平的提升。

评价标准具体化 习作写好后该怎么进行评价，学生心中要有具体的评价标准。因此，教师在教学中要让学生明白本次写作的评价标准，让学生知道怎么写才符合写作要求，做到胸有成竹。例如，在教学统编小学语文五年级下册第八单元习作“漫画的启示”时，笔者为学生建立了评价星级图，学生可以用星星指数评价习作，依据相应的评价标准，学生能及时查缺补漏。

评价主体多元化 库伯学习圈理论下的写作评价打破了教师单方面评价的方式，让学生也能参与评价，并在具体的评价中学会欣赏他人，完成对自我的激励和超越。因此教师可以采取教师讲评、学生互评、家长参评等多元化的评价方式。

评价过程动态化 传统的评价模式往往只注重结果，空洞且模式化，忽略了学生的动态写作过程，缺乏指导性。库伯学习圈理论下的写作评价强调对学生写作前、写作中和写作后的全过程的动态评价，实现了评价过程的动态化。

三、着眼能力，用多种方式促进再实践

学生写作水平的提高不能依赖教材，而是要多写多练。因此，教师要运用多种方法调动学生在课后进行写作实践的兴趣。例如，以创作内容的丰富性促进学生主动实践，可与影视、绘本、日常活动等结合；以创作形式的趣味性促进学生主动实践，可以小组共创、漂流瓶、盲盒式创作等展开写作练习，趣味性十足；以创作评价的激励性促进学生主动实践，可以采用星级评价、网络点赞评价等方式对学生的课后写作进行点评，激发学生写作兴趣。

学习是一个主动建构的过程，动机是一切学习的起点，是一切学习的出发点和归宿，也是一切学习的真正动力。教师在进行写作教学时，可以借助库伯学习圈理论，切实提高课堂教学的效率，提升学生的写作水平。当然，任何教育都无法做到尽善尽美，写作教学也不例外。在运用库伯学习圈理论开展写作教学时，教师要注意及时总结教学经验、反思自身不足。随着学生对写作内容、形式、过程等越来越熟悉，教师也要适时调整教学策略，以满足学生不同阶段的学习需求。这样才能有效提升学生的写作能力，为其终身学习和发展打下坚实的基础。

【本文系江西省教育科学“十四五”规划2023年度中小学系列一般课题“基于库伯学习圈理论的小学写作教学的实践研究”的研究成果（课题编号：23JYB075）】