数字化转型赋能体育教学范式创新研究

摘要：体育教学的数字化转型旨在促进数字技术与体育教学的深度融合，是新时代数字化背景下的必然要求。本文通过分析数字化转型赋能体育教学范式创新的实质为切入点，基于现实逻辑、理论逻辑、趋势逻辑、实践逻辑等四重逻辑，分析数字化转型赋能体育教学范式创新的内在逻辑构成，并提出以技术赋能、坚持守正创新；以误区化解、促进良性互动；以公平促进，优化要素供给；以风险防范、健全规章制度等提升策略。

关键词：数字化转型；体育教学；教学范式；创新

Research on the Innovation of Digital Transformation Empowering Physical Education Teaching Paradigm

XIE Dan

（Civil Aviation University of China， Tianjin， 300300 China）

Abstract： The digital transformation of physical education teaching aims to promote the deep integration of digital technology and physical education teaching， which is an inevitable requirement in the context of digitalization in the new era. This article takes the analysis of the essence of digital transformation empowering the innovation of sports teaching paradigms as the starting point. Based on the four logics of reality， theory， trend， and practice， it analyzes the internal logic composition of digital transformation empowering the innovation of sports teaching paradigms， and proposes to use technology to empower and adhere to innovation; Resolving misunderstandings and promoting positive interactions; Promote fairness and optimize factor supply; Enhance strategies such as risk prevention and sound rules and regulations.

Keywords： Digital transformation; Physical education teaching; Teaching paradigm; Innovate

党的二十大报告中明确提出“推进教育数字化”“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”，旨为促进数字技术在教育领域中的创新应用，推动建设“教育强国”。在2023年6月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，文中指出“推进数字化赋能教学质量提升”，更是进一步明确了教学数字化转型的方向与重点。现如今，随着人民群众对于健康的要求越来越高，体育教学的现实地位也越来越重要。体育教学作为培育国家体育后备人才的关键，对推动体育强国建设，促进人民群众身体健康，发挥着承上启下的核心作用，因此，如何通过数字化转型赋能体育教学范式的创新，是当下研究的重点。

事实上，我国学者针对体育教学的研究已有相关论述，如冉锋运用系统科学的理论，构建信息技术环境下体育教育创新人才培养的系统模型，对信息技术与体育教育创新人才培育系统进行研究[1]；陈志凌等基于文献资料、逻辑分析等方法，辨析数字化体育教学的概念及其国内外发展趋势、阐释了数字化体育教学的应用优势与价值，总结了数字化体育教学发展的制约因素，并提出了相关策略 [2]。体育教学作为学校教育中的关键组成部分，其作为一项错综复杂且系统的课程体系。在当前数字化时代背景下，实现体育教学的数字化转型是当前体育事业发展的当务之急。因此，明确数字化转型对赋能体育教学范式创新的实质，探究其内在逻辑，以提出数字化转型赋能体育教学范式创新的提升策略，能够更好的发挥数字技术的赋能作用，助力体育教学高质量发展，推进体育强国建设。

1数字化转型赋能体育教学范式创新的实质

数字化转型是指通过运用数字技术和数字化思维，以数据要素为基础，利用数字技术提升认知水平，从而推动社会系统流程的再造，制度的重构以及整体优化的过程[3]。体育教学数字化转型是指利用新型数字技术将体育课堂中的教学要素信息化。即体育教学资源的智能化、数字化、数据化、智慧化，从而推动体育教师与学生能够高效的利用教学资源，以实现体育教学范式的创新利用，提高体育教学质量。智能化、数字化、数据化和智慧化是目前体育教学数字化转型的关键。体育教学信息是体育教学的主要内容，是教师与学生体育教学内容的信息化，是体育教学高质量发展的必要条件。在传统的体育教学中，以语言、文字、图表和视频等能够为师生能直观感知的信息为重点，教师很少基于资源角度利用体育教学资源。而当下的数字化技术的广泛使用，全面提升了体育教学范式的“质”与“量”。如基于数字要素转化信息和数据资源，在教学过程中实现学生的差异化发展，通过对原有教学资源使用效率的提升改革，以原有的一次性授课，无法复制，改变成反复使用的固定资源，从而扩展了体育教学资源的边界和使用效率，提升学生的学习效果。

数字化转型赋能体育教学范式的创新，是对传统体育课堂中“自给自足”的封闭系统、固定模式的改革，数字化转型赋能体育教学范式的核心目的是为体育教学注入更多的信息资源与技术，关键点在于为体育教师提供推动体育教学范式创新的动力，最终目标是为体育教学高质量发展开辟全新的世界观与方法论。主要表现如下：借助数字化技术，根据学生的个体差异和特点，量身定制教学内容和方案，实现个性化教学；通过网络平台、在线教学，提升了师生之间的互动，实现了随时随地的学习和交流，拓展了学生的学习空间和时间；通过数字技术使得教学资源能够共享开放，学生能够获取更多的学习资料，教师也可以借助网络平台分享教学经验和资源，促进教学的多元化；基于大数据和数据分析技术，对学生的学习情况进行全面监测和分析，及时发现学习中的问题和困难，为教学决策提供科学依据等。体育教学数字化转型潜力巨大，能够推进“课堂组织、流程、内容、方式和情景等要素在数字技术的支持下发生根本性的变化”，以实现我国体育人才培养模式的根本性创新。

2数字化转型赋能体育教学范式创新的内在逻辑

2.1现实逻辑：破解体育教学问题

当前在课堂教学体系中以班级授课制为主，指在特定场域和固定时间中进行的集体教学，其主要表现为“重教轻学、重知识轻能力、重智力因素轻非智力因素”等，尤其是在大班的教学模式中，教师疲于应付教学工作、维护教学秩序，容易忽视学生的个性发展[4]。传统的体育教学往往表现为一刀切的教学方式，忽视了学生的个体差异和兴趣特点；且传统体育教学受限于时间和空间的限制，一些体育教学所需要的空间与技术无法通过传统教学模式实现。而数字化技术的使用，为学生个性化学习与发展带来了可能，通过智能化的教学平台和学习系统，为每个学生量身定制学习路径和内容，满足其个性化的学习需求，促使学生能够在学习的过程中能够更加主动、积极，从而提高学习的效果和质量。通过数字化教材、网络资源、多媒体教学等手段，拓展了体育教学内容，为学生提供更加立体、生动的学习体验。

2.2理论逻辑：回归体育教学本质

课堂作为人才培养的主渠道，具有传承知识、潜移价值、立德树人、塑造生命等主要功能[5]。传统体育教学模式下，体育教师往往只注重知识的传授和技能的培养，但其教学手段并不能有效实现教学目的，使得学生的学习效果并不高，因此，通过数字化转型促使体育教师重新审视教学目的和教学手段，实现体育教学回归本质。由于传统教学模式的局限性，学生往往在教室中被动地接受知识，体育教师往往担负着信息传输和知识灌输的角色，而学生则扮演被动的接受者，并且受限于教材和资源的匮乏，难以为学生提供实际的案例进行分析。而通过数字化技术为体育教师和学生之间的互动打开了新的可能性，教师借助在线平台和互动工具与学生实现实时交流和互动，数字化技术的应用使得教育资源得以数字化存储和共享，教师通过在线平台分享教学资源和案例，为学生提供更广泛、深入的学习资料和体验。

2.3趋势逻辑：丰富体育教学活动

自党的十八大至今，党中央格外重视数字经济的发展，已上升为国家战略，为推动数字技术与体育教学的融合发展提供了充足动力。在体育教学中，数字化技术促进了体育教学新技术、新模式和新方法的形成，提高了体育教学的质量，为“智慧教育”“课堂革命”提供了强大动力。在传统的体育教学中，教学内容常常局限于课堂教学和实践训练，缺乏多元化的教学手段和活动形式。而数字化转型为体育教学注入了新的活力，促进了体育教学活动的创新和多样化。通过引入VR、AR技术，丰富了体育教学活动的形式。通过VR技术，学生可以身临其境地体验运动比赛场景、进行虚拟实验等，增强学习的真实感和互动性。尤其在疫情期间，“线上教学”和“在线教育”迅速兴起，数字技术推动了体育教学的改革和创新，创造了全新的体育教学场景和模式，使得课堂更加生动、新颖、直观。借助数字技术的不断更新，体育教学理念得到了创新和发展，突显了对“数据驱动”和“人机融合”的追求。

2.4实践逻辑：变革体育教学范式

范式是科学共同体在研究同一领域的特定问题时所共有的信念与价值取向[6]。借助于数字化技术，推动了体育教学游戏化模式的发展，将体育教学内容融入到游戏化的场景中，通过游戏的元素和机制激发学生的竞争性和探究欲望，在参与游戏的过程中提升学生的学习动力和积极性。借助数字化技术，教师可以开发各类体育教学游戏应用，为学生提供更加有趣、生动的学习体验，激发学生的学习兴趣和动力。随着网络技术的迅猛发展，学生运用智能化设备和工具，有效的丰富了体育教学活动的内容。如智能手环、智能眼镜等实时监测学生的运动数据和身体状况，为教师提供精准的教学反馈和指导。此外，教师可以通过借助智能化教学工具为学生设计个性化的训练方案，促进学生的运动技能和身体素质的提升。因此，基于数字化转型赋能体育教学范式的创新，实现了体育教学的人本化、体育教学要素的数据化、业务模式的全景化、教学内容与方式的智能化等，使得学生能够更加直观的感受到体育活动的独特趣味与魅力。

3数字化转型赋能体育教学范式创新的提升策略

3.1技术赋能：坚持守正创新

体育教学范式的数字化转型不能被动顺应技术发展，而丧失教育促进人发展的本质属性，不能囿于教育一隅而缺少对技术层面数字化转型的关照[7]。在推动体育教学范式数字化转型时，要坚持秉承以体育人的体育教学价值观念，坚守“人机融合”的体育教学理念。首先，守正，即坚守体育教学的育人本质。在数字化转型的过程中，不能仅追求技术的先进性，而忽视了体育教学促进学生身心健康发展的根本目标。要明晰技术应当成为辅助手段，而非主导力量。因此，在引入新技术时，需要审慎评估其对体育教学的真正价值，确保技术服务于教育，而非教育服务于技术。既要发挥教师的主导作用，又要充分利用技术的优势，提升学生的学习体验。通过人机融合的教学方式，更好地实现体育教学的个性化、精准化和高效化；其次，在坚守育人本质的基础上，需要积极探索体育教学范式的数字化转型。包括教学内容、教学方法、教学手段等多个方面的创新。通过利用数字化技术丰富教学资源，引入更多元化的教学内容，借助数字化技术实现教学方式的多样化，利用智能教学系统实现教学内容的自动化推送和个性化定制等。

3.2误区化解：促进良性互动

在发展数字化体育教学的过程中，要明确体育教师与新兴技术之间是人与工具的关系，有着不同的角色与使命，要建立、建好彼此之间的互动协作关系，实现良性互动。首先，构建良好的师生互动平台。通过构建能够易于操作、功能丰富、实时反馈的师生互动平台，实现师生之间的即时互动，让教学更加生动、有趣；其次，加强师生之间的情感交流。在数字化体育教学中，不仅要关注知识的传授，更要注重师生之间的情感交流。通过线上线下相结合的方式进行，如线上讨论、线下实践等。基于交流，体育教师可以更为深入地了解学生的需求和兴趣，学生也可以更加信任教师，从而形成良好的师生关系；最后，提升体育教师的数字化教学能力。为了促进师生之间的良性互动，教师要不断提升自己的数字化教学能力。包括学习新技术、掌握新的教学方法和手段等。只有教师具备了足够的数字化教学能力，才能更好地引导学生参与数字化学习，实现师生之间的良性互动。此外，在数字化体育教学中，技术的应用也需要不断优化。需要根据教学需求和学生特点，选择合适的技术工具和手段，提高教学效率，不断的关注技术应用效果，及时发现问题并进行调整，确保技术应用能够更好地服务于教学[8]。

3.3公平促进：优化要素供给

数字化的体育教学资源是体育教学范式数字化转型的关键，体育教学供给能力和获得水平直接影响体育教学的质量。为了促进体育教学的教育公平，必须确保数字化体育教学资源的均衡供给，意味着需要关注资源分配的公平性和合理性，避免资源过于集中在某一地区或某一群体，造成教育不公平现象，确保每位学生都能享受到高质量的数字化体育教学。首先，要加强政策引导，鼓励优质资源尽可能向薄弱地区倾斜。即政府和有关部门通过制定相关政策，引导优质数字化体育教学资源向农村、偏远地区、经济发展较弱的地区倾斜，缩小城乡之间的差距。其次，建立资源共享机制，实现资源互通有无。通过建立数字化体育教学资源共享平台，实现各地区、各学校之间的资源共享，让每位学生都能享受到优质的教学资源；最后，鼓励社会力量参与，丰富教学资源来源。政府可以鼓励企业、社会组织等社会力量参与数字化体育教学资源的建设，通过引入市场机制，提高资源供给的效率和质量。此外，推广智能化体育教学设备，为体育教师提供全方位的服务，包括备课、授课、辅导、教研以及学习管理等功能，一方面，能够提高教师的教学效率；另一方面，实现了个性化的教学辅导。

3.4风险防范：健全规章制度

数字化体育教学作为“新兴教学模式”其发展需要法律、规章和制度的支持和保障。因此，应坚持依法治理和制度先行，采取有效措施防范潜在风险，解决转型过程中的时间差和空白问题，规避体育教学数字化转型过程中可能面临的各种风险。首先，明确法规依据，强化法律保障。国家应出台相关法律法规，明确数字化体育教学的地位、目标、任务以及各方的权利与义务。同时，各级教育部门也应制定相应的规章制度，确保数字化体育教学的规范发展；其次，建立数据保护机制，保障数据安全。建立完善的数据保护机制，确保数据的安全性和完整性。制定严格的数据管理制度，明确数据的采集、存储、使用、共享等环节的规范和要求。加强数据安全管理，采用先进的数据加密、备份等技术手段，防止数据泄露和丢失；再次，加强隐私保护，尊重个人隐私。尊重和保护学生的个人隐私，避免个人信息被滥用或泄露。建立隐私保护制度，明确个人信息的收集、使用、共享等环节的规范和要求；最后，为确保数字化体育教学的规范发展，应加强监管与评估工作。各级教育部门应加强对数字化体育教学的监管力度，定期对数字化体育教学进行检查和评估。同时，建立奖惩机制，对表现优秀的单位和个人进行表彰和奖励，对存在问题的单位和个人进行督促和整改。

4结束语

数字化时代，以数字技术赋能体育教学范式的创新，对传统的体育教学模式中存在的技术缺陷和不足进行的有效完善与优化。形成了更加自由的体育教学空间，更为便捷的体育学习方式，对原体育教学进行了根本性的技术革命。通过对数字化转型赋能体育教学范式创新的实质进行探究，理清了数字化转型赋能体育教学范式创新的内在逻辑，即现实逻辑-理论逻辑-趋势逻辑-现实逻辑，破解了体育教学问题、回归体育教学本质、丰富了体育教学活动、改革体育教学范式。对此，为促进体育教学的高质量发展，因以技术赋能，坚持体育教学的守正创新、促进体育教学的良性互动、形成公平协调发展的趋势，优化要素供给、提高风险防范意识，建立健全规章制度。从而更好的推动学校体育事业的发展，推进体育强国建设。

参考文献

[1] 冉锋.信息技术对构建体育教育创新人才培养系统模型探讨[J].重庆大学学报（社会科学版），2008，14（06）：144-146.

[2] 陈志凌，孙娟，高颖博.我国数字化体育教学发展路径研究[J].南京体育学院学报（社会科学版），2015，29（04）：99-105.

[3] 程莉莉.教育数字化转型的内涵特征、基本原理和政策要素[J].电化教育研究，2023，（4）：53-56+71.

[4]胡佳媛.教育数字化转型背景下体育教师应具备的数字教学能力探索[J].四川职业技术学院学报，2024，34（01）：67-71.

[5] 谢幼如，邱艺，刘亚纯.人工智能赋能课堂变革的探究[J].中国电化教育，2021（，9）：72-78.

[6] 李传兵，贺昆.职前体育教师教学能力研究主题变迁、范式转换与未来路向[J].教师教育研究，2023，35（06）：100-106.

[7] 刘邦奇.人工智能赋能课堂变革的核心价值：智慧生成与模式创新[J].开放教育研究，2022，28（4）：42-49.

[8] 许苗，杨又.强人工智能赋能个性化教育研究[J/OL].软件导刊，1-9[2024-05-16].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/42.1671.TP.20240425.1140.012.html.