新农科背景下涉农高职院校耕读育人模式建设探索与实践

摘 要： 在新农科建设背景下，为培养知农爱农新型人才，迫切需要打造人才培养新模式。耕读教育是落实立德树人的关键环节，对提升涉农高职院校学生学农、知农、爱农的素养和专业实践能力具有重要意义。分析了耕读育人模式建设的重要性，讨论现阶段耕读教育存在的问题，从涉农高职院校耕读育人模式视角，以杨凌职业技术学院为例，提出了“五融入五强化”耕读育人模式，以期提升新型人才培养质量，为涉农高职院校耕读育人模式建设提供借鉴与参考。

关键词：新农科；涉农高职院校；五融入五强化；耕读教育；育人模式

中图分类号：S2;G642 文献标识码：A 文章编号：2095-1795（2024）08-0149-05

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2024.08.025

0 引言

新农科对涉农高职院校的人才培养提出了新的要求。耕读教育是涉农高职院校加强劳动教育的重要载体，也是继承中华优秀传统文化的重要途径。耕读文化具有丰富的内涵和外延，2021 年中央1 号文件《中共中央 国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》指出，开展耕读教育。2022 年中央1号文件《中共中央 国务院关于做好2022 年全面推进乡村振兴重点工作的意见》进一步指出，全面加强涉农高校耕读教育，将耕读教育相关课程作为涉农专业学生必修课[1]。2021 年8 月，教育部在《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》指出，要将耕读教育课程作为涉农专业学生必修课[2]。

面对农业全面升级、农村全面进步、农民全面发展的新要求，涉农高职院校重任在肩。新时代赋予耕读教育深刻内涵和意义，它既能增强学生爱国爱农情怀，强化耕读文化学习，又能把教育教学与农业生产实际相结合。耕读教育是围绕“三农”工作，培养学以致用，具有懂农业、爱农村、爱农民“一懂两爱”素养人才的重要方式。加强涉农高职院校的耕读文化教育，有利于涵养涉农高职院校大学生“一懂两爱”的人文素质，是贯彻落实立德树人根本任务，承担强农兴农使命职责的具体体现。基于新农科建设背景，本研究以涉农高职院校耕读育人模式建设视角，以杨凌职业技术学院耕读育人模式建设实践为例，探讨以实践为导向，“五融入五强化”的耕读育人模式。

1 现实意义

1.1 落实立德树人根本任务

我国的农耕文明灿烂而繁荣，在数千年的农耕文明历史发展中沉淀下来的深厚耕读文化是中华民族的宝贵财富。耕读教育具有树德、增智、强体和育美的综合育人价值[3]。2020 年，中共中央、国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》和《义务教育课程方案和劳动课程标准（2022 年版）》等文件，新时代劳动教育已经被正式纳入党的教育方针，有助于涉农高职院校落实立德树人根本任务。

1.2 响应新农科人才培养要求

在推进乡村全面振兴、加快建设现代化农业强国的重大战略背景下，面对新农业、新乡村、新农民和新生态，为了破解涉农专业高精尖人才短缺，人才培养中的突出问题， 2019 年6 月全国涉农高校的书记校长和农林教育专家共同发布了“安吉共识”这一新农科建设宣言，新农科背景下的人才培养被涉农院校提上了日程。2022 年，教育部办公厅等4 部门发布《关于加快新农科建设推进高等农林教育创新发展的意见》中提出，要全面加强知农爱农教育[4]。耕读教育的落实有助于相应新农科人才培养的要求，通过引导学生学农、知农、爱农和为农，为农业农村现代化提供强有力的人才保障。

1.3 提高人才培养质量

开展耕读教育，让学生走进农村、深入基层、走近农业，对将学生塑造为有志于长期为乡村振兴、地方经济和社会服务的应用型技术人才具有重要意义。将耕读教育融入到涉农高职院校人才培养各环节，明确写入人才培养方案，有助于为乡村振兴事业培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好综合素质、高尚职业道德、优秀创新精神和创业意识，掌握新农科背景下涉农专业方面的基础理论和专业知识，具备农林生产、应用等专业能力，能从事一线农业生产的技术技能人才，加快为乡村振兴培育具有“三农”情怀的高素质农林人才[5]。

2 存在问题

2.1 对耕读教育认识不足

尽管在新农科背景下，耕读教育实施的必要性已逐渐成为共识，但就涉农高职院校、教师和学生而言，还存在对耕读教育重要性认识不足的问题。首先，涉农高职院校作为开展耕读教育的主体，部分院校对耕读教育和劳动教育的区别和界限不清楚，没有认识到耕读教育具有劳动教育功能，对耕读教育的育人意义认识不到位，落实效果差[6]。其次，教师对耕读教育的丰富内涵缺少系统梳理和深入研究，对耕读教育的内涵和外延研究不透彻，耕读课程育人效果不明显。最后，许多涉农高职院校学生对耕读教育的重要意义与价值并不理解，普遍存在将“耕”与“读”流于形式，没有从思想和行动上提高认识。

2.2 耕读课程体系建设不完善

2021 年，教育部印发《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》中明确指出，将耕读教育相关课程作为涉农专业学生的必修课，要求加强农业特色通识教育课程体系建设。但涉农高职院校仍存在没有将耕读教育中的通识课、专业课和实践课三者形成耕读课程体系的问题。首先，从课程设置来说，鲜有涉农高职院校将耕读教育纳入人才培养体系中[7]。许多涉农高职院校受限于人才培养方案中对专业课课时的总体要求，并未将耕读教育课程纳入人才培养方案作为涉农专业学生的通识必修课，部分涉农高职院校将耕读教育课程作为线上选修课或校内公选课，导致本应承担立德树人任务，培养“三农”情怀的耕读教育课程没有得到应有的重视。其次，部分涉农高职院校由于缺乏适用的耕读课程教材，所讲授内容缺乏对中华农耕文明、乡土民俗文化、乡村治理等课程内容的深入挖掘，导致课程内容难以引起涉农专业学生兴趣。最后，理论课程及实践实训课程缺乏对专业知识体系中蕴藏耕读教育元素的深度提炼，导致专业课和耕读通识课无法形成合力，无法形成耕读课程体系。

2.3 耕读师资团队建设不足

随着耕读教育的开展，为确保耕读教育育人成效，有针对性地培养耕读教育人才对涉农高职院校非常重要。师资队伍是保障耕读教育成效的基础，耕读教育不仅是对农耕文化知识的简单传授，更涉及对学生的实践能力塑造与知农爱农的价值培养，对教师的综合素质要求更高，任课教师要兼具农耕文化涵养和一定的劳动实践能力，需要对文学、农学、历史学等跨学科知识有一定涉猎，才能更好地传道受业解惑。但是部分涉农高职院校受限于人员编制控制等因素，没有引进专职的耕读教育师资力量，也没有充分从社会资源角度引入外聘教师，导致农耕文化教材无人开发，耕读教育课程无人讲授。有的涉农高职院校则是从公共课部门抽调教师担任兼职教师，但是由于学科背景限制，教师自身知识背景不足，无法结合现代农业的新技术、新业态、新变化，在新农科背景下将耕读教育的育人作用发挥到实处。

2.4 实践育人环节有待加强

涉农高职院校在耕读育人过程中的实践育人环节有待加强。实践育人是耕读教育的特色，要推动学生动手实践，就要加强实践教学基地建设。耕读教育的落脚点在于“耕”与“读”并举，受制于经费、办学场地、校企合作不畅等现实原因，一些涉农院校的耕读育人还停留在第一课堂的理论授课阶段，缺乏耕读教育实践场地，“耕”也就无从谈起。要将育人工作延伸到农业生产一线，才能为新农科建设贡献更多的智慧与力量。

2.5 校园耕读文化建设不够深入

部分涉农高职院校在耕读育人过程中忽略了内涵建设，对校园耕读文化建设没有引起充分的重视，耕读教育停留在较浅层面。校园耕读文化建设可从多层次着手，突出情境育人，将校园精神、校园活动、校园环境相融合，结合院校所在地的地域农耕文化特色和涉农院校行业特色，凝练校园精神，建设高品质校园耕读文化景观，常态化开展耕读文化艺术活动，做到情景交融，多点结合，让耕读教育在校园文化中落地生根。

3 “五融入五强化”耕读育人模式建设实践

3.1 融入“一懂两爱”教育，强化价值引领

涉农高职院校的耕读文化育人模式建设要把握懂农业、爱农村、爱农民“一懂两爱”总体育人导向，落实立德树人根本任务，把耕读教育与思政教育结合，活化耕读教育文化资源，将课堂开设到广袤的田间地头，促进学生实践能力提升，引导学生树立正确的劳动观，将涉农高职院校学生培养成知农爱农创新人才[8]。

杨凌区是华夏农耕文明的发祥地之一，据《诗经·大雅·生民》记载，数千年前农神后稷就在这片区域教民稼穑、树艺五谷。杨凌的农业文明积淀悠久而深远，形成了内涵丰富的“后稷文化”。目前，杨凌已成为全国首个高新农业技术产业示范区，成为一座农业文化底蕴深厚的农科新城。作为涉农高职院校，杨凌职业技术学院依托“后稷文化”，深刻挖掘耕读文化内涵，提炼“后稷文化”中的时代意义，将后稷教民稼穑的伟业与当代涉农高职院校的责任担当、情怀使命相结合，强化涉农高职院校学生扎根西部、立足基层、甘于吃苦及勇于人先的价值追求，通过强化“后稷文化”精神，增强了学生的爱国、爱农情怀。

3.2 融入新农科要求，强化课程建设

课程是落实耕读教育、建设耕读育人模式的重要抓手。实施耕读教育需要构建系统化的课程体系，涉农高职院校要从顶层设计方面将耕读教育课程纳入人才培养方案，强化耕读教育课程建设，并在涉农专业中列为通识类必修课，给予一定的学时、学分支持[9]。从学校层面要出台相关政策，发挥好主体作用，支持耕读教育类课程开展在线精品开放课建设、金课建设、线上线下混合课程建设，推动中华传统文化耕读类教材编写。

近年来，杨凌职业技术学院围绕新农科对人才培养的要求，成立了耕读教育课程思政研究中心，统筹促进构建通识课与专业课融合的耕读教育课程体系。在专业教学中，深度挖掘提炼专业课程中的耕读教育元素，初步形成了以通识教育必修课（第一课堂）+涉农专业课（第一课堂）+耕读文化课（第一课堂）+耕读实践课（第二课堂）的耕读教育课程体系，将《齐民要术》《农政全书》《汜胜之书》等引入课堂，融入课程教育，引导学生感悟农耕文化、体会劳动价值、践行“后稷精神”。从顶层设计着手，在涉农专业中率先将耕读教育课程纳入人才培养方案，以园艺技术、农业生物技术等涉农专业为例，开设了耕读教育公共基础必修课，如《二十四节气与农耕文化》《中华经典晨读》等，出版相应的课程教材，引导学生由浅入深地了解厚重的农业历史文明，增进学生对“后稷精神”的文化认同，涌现出一批扎根西部，服务“三农”，将论文写在祖国大地上的杰出学子。据杨凌职业技术学院2022 年度毕业生就业质量报告显示，涉农专业学生就业专业相关度达89%、职业期待吻合度达91%、就业满意度达96%，有17.9% 的毕业生在农、林、牧、渔业行业自主创业，为乡村振兴贡献自己的青春力量，育人成效明显。

3.3 融入专业实践，强化师资力量

耕读教育要主动融入专业实践，进入实践课堂，形成合力，协同育人。涉农高职院校要将专业课程学习与耕读教育相融合，依托学校的试验场地或农场、实训基地等，在专业课程中设置耕读实践课时，如农业生物技术专业可在有害生物防治技术专业课程中设置除草、除虫劳动环节，培养学生正确诊断植物病虫害，采取适当措施，及时控制病害的发生，防止其蔓延的能力。在植物保护与检疫技术专业可以在农作物栽培专业课上安排农耕播种教学环节，切实引导学生能够实施常见作物的科学播种，实施常见作物的科学管理的技术能力。还可以通过组织涉农专业学生参与乡村振兴暑期调研、农村志愿社会服务、“互联网+”创新创业大赛等形式多样的实践活动，让学生在实践中感悟耕读的意义与价值。

教师是涉农高职院校开展耕读教育的关键力量[10]。涉农高职院校的耕读教育课程体系最终要靠耕读教育教师师资团队来实现，要建设一支政治素质突出、业务素质拔尖、专兼职相结合、相对稳定可靠的双师型耕读教育教师团队。从学校方面要从组织上建设相应的耕读教育机构，如耕读教育中心、耕读教育学院、耕读教育研究所等机构，增强耕读教育教师团队的身份认同和价值认同，激发教师团队的参与热情。其次，要依托成立的耕读教育机构强化教师团队的耕读文化培训，提升教师团队的耕读文化素养和专业化水平，加强对双师型教师的建设力度和涉农企业教师的选拔力度，联合政府相关部门和农业企业建设教师耕读实践培训基地，为教师的耕读教育能力持续赋能。

杨凌职业技术学院通过成立“后稷书院”，将校内已有的耕读教育师资整合起来，对校内担任耕读教育课程任务的教师进行专业化培训，并通过人才引进等形式，为耕读教育的开展储备人才资源。学院充分发挥地域优势，聘请杨凌高新农业产业示范区的农民企业家、乡村工匠、种养殖能手等担任耕读教育兼职教师，指导学生开展耕读教育实践活动。开展“后稷文化大讲堂”等活动形式，将农民作家、农民诗人引入学校，走近师生，切实推进耕读文化进校园、进课堂。以真实鲜活的正能量和榜样案例，带动引导涉农专业高职学生为农业现代化贡献青春力量。

3.4 融入多元育人载体，强化实践探索

新农科建设要求强化实践创新能力[11]。涉农高职院校开展耕读教育，要创新思维，多渠道拓展育人载体，要强化实践形式，加强耕读教育实践基地、实训基地建设。涉农高职院校可以依托现有试验实训基地，联合政府相关部门或农业企业，整合社会资源，建设耕读教育实践基地。杨凌职业技术学院主要做法如下。

一是通过依托全国首个农业高新技术产业示范区杨凌区，整合区内的西北农林科技大学农业博览园、中国农业历史博物馆、杨凌智慧农业示范园、后稷教稼园和现代农业示范园区创新园等农科教基地资源，开辟了多个开展耕读教育的第二课堂资源。二是创新建设校内劳动实践教育基地，每学期有计划地安排组织学生进行生产劳动和义务劳动。三是成立“后稷书院”，邀请农学专家、文学家作为兼职教师，举办耕读文化讲座，开展农耕文化传承活动，在新时代赋予农耕文明更深层次的内涵。四是在校内建设耕读文化主题教育场馆，为开展常态化耕读教育提供固定场所，增强涉农专业学生的使命感和责任意识。五是通过构建校内外实践教学基地联动机制，联合政府相关部门在陕西省多个县区建设产学研示范基地，选拔骨干教师带领学生深入田间地头，服务“三农”，送科技下基层，助力乡村振兴，建设具有“后稷文化”特色的耕读一体实践教学平台，让学生真正走到希望的田野中。

3.5 融入校园文化，强化耕读浸染

杨凌职业技术学院通过在校内举办形式多样的主题涉农文化活动，推动耕读教育与校园文化建设、专业文化建设相融合，形成浓厚的耕读文化氛围。一是将知名小麦育种专家赵瑜研究员扎根西部，以敬业、精益、专注和创新的情怀为国育种的先进事迹融入学校精神中，形成“照准目标，矢志不渝”的“农匠”精神[12]。二是将校园内的楼宇、道路命名与农耕文化及“后稷文化”相结合，如乐农楼、行知楼、林和楼等，充分运用校园建筑发挥耕读育人功能。三是结合学生社团活动，每年定期开展二十四节气为主题的节庆活动，举办校园丰收节、校园耕读征文大赛等形式多样的活动，推动校园文化建设与耕读教育深层次融合。四是在校园景观设计中结合耕读教育理念，设置如麦穗雕塑、模拟水车等校园微景观，潜移默化的以文化人。五是开展劳动主题教育活动。利用校内闲置空地，开辟耕地用于蔬菜种植，设置农作物知识展板，让学生在耕作中体会耕读意义。

4 结束语

新农科背景下，面对农业全面升级、农村全面进步、农民全面发展的新要求，涉农高职院校积极开展耕读育人模式建设探索。杨凌职业技术学院基于近年来耕读教育的实践，对耕读教育的实施路径进行了深入思考，通过融入“一懂两爱”教育和新农科要求、从联系专业实践、开掘多元育人载体、结合校园文化等角度融入耕读教育，以强化价值引领、开展课程建设、师资力量建设、注重实践探索、加强耕读浸染为手段探索出“五融入五强化”的耕读育人模式，有力地推动了人才培养质量的提升，对涉农高职院校耕读教育模式建设具有重要的参考价值。

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