基于主题语境的高中英语词块意识“三环八步”培养路径和实践探索

引言

词汇又称语汇，是语言中一种所有词和词组的总和。词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力（教育部，2020）。

主题为语言学习提供主题范围或主题语境，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的程度直接影响学生的思维发展水平和语言学习的成效（教育部，2020）。

主题意义引领下的词块教学能够有效提高学生准确理解和确切表达意义的能力，有助于学生深度理解语篇，并影响学生的思维发展和语言学习成效（徐国辉等，2023）。主题语境架构起英语学习与学生实际生活经验之间的桥梁。词块知识或其他任何知识脱离了语境，就会变得单一抽象，给学生知识掌握的各个环节增加困难（郑锡梦，2022）。

然而，在当前的高中英语教学实践中，部分教师对词块的内涵和类型等理解不透彻，词块教学意识不强，经常出现以下问题：词块教学脱离语境；词块教学呈现“单”词化或碎片化的倾向；学生对词块的识别、理解、记忆和使用的方法和途径单一；对词块教学的效果缺少评价机制。这些问题既降低了词块教学效率，又不利于提高学生运用词块准确理解和确切表达意义的能力。

词块的内涵、类型和应用价值

词块，即词汇组块（lexical chunk），是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，集语法、词汇和功能于一体，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语和句式（王佩娜，2008）。词块由多词组成，是可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式与意义的结合体（马广惠，2011），并受一定语境制约。

根据Lewis（1997）的分类，词块可以划分成多词语块（poly words）、习惯搭配（collocations）、惯用表达式（institutionalized expressions）和框架（sentence builders）四种类型。多词语块指由一个以上的单词组成的固定短语，如 black pudding、pocket money、in particular、come across、be aware of、go all out等。习惯搭配是日常交际中出现频率非常高的词汇组合，如make money、catch a cold、have breakfast / lunch / supper、go shopping / skating、a beautiful / lovely girl 等。惯用表达式常具有一定的语用功能，是可在口语或书面表达中独立使用的形式固定或半固定的结构，如“How are you doing？”“Nice to meet you！”“Enjoy yourself！”等；或是包括谚语和格言等的一些整体储存的较长语块，如“Throw the baby out with the bathwater.”“When the cat’s away （the mice will play）.”等。框架即句型，能为整个句子提供框架，通常作为篇章的组织手段，例如“Would you mind...？”“not only... but also...”“It’s reported that...”“It be +被强调部分+ that...”等半固定型框架，使用时根据表达需要在空白位置填入对应的词或短语，语言生成性较强。

以词块为单位记忆词语，能改变学生把词汇作为“单”词孤立识记的现象，引导学生将词块整体存储并在使用时从记忆中整块调用，从而有效提升语言使用的准确性和流畅性（徐剑、余晖，2022）。

基于主题语境的高中英语词块意识培养路径和教学实践

外研版高中《英语》（2019年版）主题语境丰富，为培养学生的学科核心素养提供了充足的语言材料。语篇包含大量不同类型且与语篇主题相关的词块，是学生综合运用语言知识进行交际的重要输入资源。基于以上高中英语词块教学方面存在的问题及其分析，本文以外研版高中《英语》（2019年版）必修第二册Unit 1 Food for thought 中Understanding ideas板块“A child of two cuisines”语篇的第二段和第五段为例，深入探索如何在一节课上开展词块教学实践活动。

该单元主题语境是“人与社会”，语篇涉及多元饮食文化和健康的饮食习惯等内容。教师将本节课的教学目标设定如下：（1）在主题语境词块中理解、记忆和运用新词汇（如marriage、bite等）；（2）基于词块内涵和类型，依托主题语境，通过“三环八步”（三个环节和八个步骤），引导学生识别、提取、记忆和运用语篇中的词块，意识到“单”词学习“词块化”能够有效促进词汇记忆效果、扩大词汇量，从而在使用语言来表达思想时能够脱口而出，提高准确理解和确切表达意义的能力，形成良好的词块学习意识，为提升英语学科核心素养奠定良好基础。接下来，笔者将对上述词块意识“三环八步”培养路径进行具体分析。

1.依托主题语境，识别、提取与构建词块

Step 1：学生在深度理解词块的内涵和类型的基础上，通过画线方式识别出所学语篇中的词块部分。

[教学设计]

教师指导学生根据词块的内涵和类型，识别“A child of two cuisines”第二段的词块部分并画线。

Mum has sweet memories of the food from her home town in Sichuan， and often cooks spicy dishes. Thanks to this， Dad has come to love hot pot！ But there are still some dishes that Dad dare not try even after many years of marriage to my mother. He once told me he was surprised by what he saw on the table when he first visited my mother’s parents in China. He was even shocked at their wedding when he saw how the Chinese ate almost every part of an animal. Even today， he still does not easily take to eating things like chicken feet.

[设计意图]

学生在教师的指导下识别词块。学生通过此活动共识别出have sweet memories of...、thanks to...、be surprised by what...等九个词块（见画线部分），对词块的形式有了初步的认知。

Step 2：学生基于对词块内涵和类型的实践感知，对新语篇中的词块进行识别、提取和构建，为下面两个环节的词块理解、记忆、巩固及迁移奠定基础。

[教学设计]

教师提供“A child of two cuisines”第五段供学生阅读，让学生识别其中的词块并画线。

I’ll never forget my first visit to China. Mum encouraged me to try different kinds of food， and I did！ I loved everything. But just when I thought I could deal with all Chinese food， I came across stinky tofu， a horrible grey thing that looked and smelt like a burnt sports shoe. “You needn’t try it if you don’t want to，” Mum said， but I gathered all my courage to take a bite and was amazed to find it wasn’t so bad. It reminded me of blue cheese， a similarly strong smelling type of food you either love or hate. Maybe I’ll fall in love with stinky tofu—someday.

[设计意图]

学生根据Step 1所获取的知识和经验，用画线方式识别、提取与构建语篇中的词块，进行实战演练，活学活用，加深对词块形式（form）的印象。

2. 紧扣主题语境，理解、记忆与巩固词块

经过上一环节的学习，学生对词块形式已形成清晰的认知。此时，教师紧扣语篇主题语境，引导学生通过信息填空、词块释义、词块词义猜测和语篇复述等活动，理解词块的意义（meaning），提高记忆效果。

Step 3：信息填空（英汉互译）。翻译是语言转化的重要技能，无论是英译汉还是汉译英，都是与英语思维密切相关的活动。学生可通过词块英汉互译，扩大词汇量，提高语言理解能力，以及观察、注意、记忆和想象能力。

[教学设计]

教师将语篇第二段的教学活动进行设计，引导学生依据语篇内容和中文提示完成填空。

Mum has sweet memories of （拥有甜蜜的回忆） the food from her home town in Sichuan， and often cooks spicy dishes. Thanks to （由于） this， Dad has come to love （开始喜欢） hot pot！ But there are still some dishes that （还有一些食物） Dad dare not try even after many years of marriage to my mother （与我妈妈结婚多年后） ...

[设计意图]

学生需要在运用中构建和巩固，最终内化新知。通过词块中英互译和语篇信息填空活动，教师培养了学生对词块的理解和运用能力。学生若能根据中文提示准确填空，则说明学生已经充分理解词块意义，所学知识也得到内化。

Step 4：词块释义。释义指学生依托语篇语境，用已学简单、熟悉的单词、词组和句子，来解释新的单词、词组和句子，其本质是利用原有知识掌握新知识。词块的英语释义是一种有效的理解和掌握英语词块意义的方法。

[教学设计]

教师指导学生对语篇第二段中部分词块进行英语释义。例如，“Even today， he still does not easily take to eating things like chicken feet.”这句话的目标词块是take to doing sth.，其英语释义为get used to doing sth.。因此，这句话可转换为“Even today， he still cannot get used to eating things like chicken feet.”。

[设计意图]

学生在教师的指导下，尝试用已知词块的意义去阐释目标词块的意义。学生若能将记忆中的词块有效调用并可准确、流畅地解释目标词块的意义，将有助于加深对目标词块的理解与整体存储。

Step 5：词块词义猜测。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将根据上下文线索或非文字信息推断词语的意义作为必修课程语言理解性技能的内容要求，把在听和读的过程中借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意纳入选择性必修课程的认知策略要求（教育部，2020）。培养学生猜测词块意义的能力不仅有助于激发学生的学习兴趣，还有助于提高他们的阅读速度和阅读准确性，提升思考能力和通过阅读准确获取信息的能力。

[教学设计]

教师指导学生根据上下文语境猜测语篇第二段中部分词块的词义。在上下文语境中，受前后句表达的影响，词块可能有特定含义。例如be shocked at...是第二段的目标词块。shock有两种含义，一是“猛烈碰撞”，二是“感到震惊”。根据上下文，学生可以推断该词块的词义为“对……感到震惊”。

[设计意图]

通过词义猜测与后续验证的过程，学生得以更深入地理解词块在不同语境中的具体应用，从而巩固了词块记忆。相较于单纯的机械记忆，基于理解与应用的记忆模式会让学习更加持久且高效。

Step 6：语篇复述。语篇复述是理解与记忆词块的有效方式。学生将自己看到或读到的语言信息（词块）输入大脑，经过认知、理解、记忆等一系列思维活动对语言进行加工，然后围绕语篇语境复述出来。复述活动为学生提供了理解和记忆词块并用语言进行表达的机会，复述内容越全面、越流畅，说明学生对词块的理解、记忆能力就越强。

[教学设计]

教师指导学生使用在第二段中识别、提取并构建的九个词块复述语篇。

[设计意图]

教师指导学生依据语篇的主题语境线索，结合已学词块知识用自己的话将第二段语篇完整地表达出来，对词块意义的理解作出及时反馈。

3.创设主题语境，使用、拓展与迁移词块

本环节包含口语表述和书面表达两步，旨在引导学生在真实语境中使用、拓展和迁移所学词块，实现对词块的灵活运用。提取词块的最终目标在于有效应用，学生只有将所学词块知识灵活地应用到口语表达和写作中，才能实现巩固词块知识的目标，并在使用过程中学习更多的词块知识，整体提升口头和书面表达能力。

说和写是词块教学的评价方式，两者缺一不可。作为表达性技能，口语和写作不仅是学生输出语言的具体形式，也是检验他们对词块理解与掌握程度的有效途径。教师可从学生表述的准确性和流利性来评价学生的学习效果，充分了解学生对词块意义的理解程度。

Step 7：口语表述。口语表达能力强的人通常思维敏捷、逻辑清晰，能够迅速组织语言，将想法和观点清晰地表达出来。学生如能够自如地进行口头表达，则表明学生对词块的形式、意义、用法等掌握较好。教师可以通过口头表达的完整性和流畅性了解学生在运用词块陈述观点时所遇到的实际困难，为评价词块教学效果提供抓手，以便调整教学策略，及时提供针对性的解决办法。

[教学设计]

教师指导学生围绕以下语境，用在语篇第二段中识别、提取、构建的词块进行口语表达活动。

语境：妈妈习惯留长发。在她的影响下，我也留长发。爸爸也习惯了我们长发的样子。但今天妈妈和我都剪掉了长发。爸爸看到后非常惊讶，对我看起来像是男孩感到震惊……

[设计意图]

教师创设与语篇主题类似的语境，指导学生运用所学词块，通过口语表达开展学习和交流。

Step 8：书面表达。书面表达是检验学生对英语知识的应用实践效果，培养学生英语学科核心素养重要途径。教师设计以词块为教学主题的书面表达活动不仅能了解学生是否理解并内化所学词块，还能从学生书面表达的地道性、准确性和流畅性评价词块教学课时目标的达成情况，为词块的深化学习创造契机。

[教学设计]

教师指导学生运用从语篇第二段学到的词块，将口头表达的结果以书面方式呈现。参考范文如下：

Dad has sweet memories of my mother’s beautiful long hair when they met for the first time. Thanks to Mum’s long hair， I also have come to keep long hair！ Dad takes to seeing Mum and I keep long hair. But one day Mum and I had our long hair cut. Dad was surprised by what he saw as soon as he saw us. He was even shocked at my looking like a boy， ...

[设计意图]

教师指导学生通过书面表达运用所学词块，仿写一篇300词左右的习作。本书面表达是Step 7口语表达的文字呈现。教师从学生书面表达的组织思路、结构安排的逻辑性，以及语言的连贯、准确、得体等方面，检测并评价通过实施词块意识“三环八步”培养路径后教学目标的达成情况。

结语

基于主题语境的高中英语词块意识培养，需要教师设计并开展具有实践性的主题语境教学活动，引导学生在不同语境下感受英语词块的内涵和意义。教师不仅自身要有较强的词块教学意识，还要培养学生良好的词块学习意识。通过有目的、有步骤地引导学生注意、辨认、理解、巩固与运用词块，帮助他们在语言学习过程中建立对词块的敏感度。此外，教师应通过多样化的活动设计帮助学生了解和体验词块在语言学习和运用中的重要作用，并通过多样化的评价活动使学生逐渐形成自主发现和学习词块的能力，自动识别、分析、归纳和使用词块理解语篇，形成充分利用词块功能提升英语阅读和表达能力的行动自觉。

* 本文系广西教育科学“十四五”规划专项课题“基于学科核心素养的高中英语词汇教学实践研究—— 以外研版必修教材为例”（课题编号：2022ZJY1187）的阶段性研究成果。

参考文献

Lewis， M. 1997. Pedagogical implications of the lexical approach [A]. In J. Coady & T. Huckin （eds.）. Second language vocabulary acquisition： A rationale for pedagogy [C]. Cambridge： Cambridge University Press.

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

马广惠. 2011. 词块的界定、分类与识别[J]. 解放军外国语学院学报， （1）： 1—4+127.

徐国辉， 杨茜， 张金秀， 等. 2023. 主题意义引领下的高中英语词块教学策略[J]. 中小学课堂教学研究， （4）： 4—8.

徐剑， 余晖. 2022. 体认语言学视角下的英语词汇教学策略[J]. 中小学英语教学与研究， （4）： 16—20.

王佩娜. 2008. 运用词块学习策略， 提高高中生英语写作水平[J]. 中小学英语教学与研究， （1）： 37—39.

郑锡梦. 2022. 基于主题语境的高中英语词块教学法策略[J]. 基础教育研究， （19）： 62—65.

作者简介

冯斌 广西壮族自治区河池市教育科学研究所中学英语教研员，中学高级教师。