推动学生语言能力发展的小学英语实践作业设计与实践

引言

落实立德树人根本任务是每一位教育工作者不懈奋斗的目标。核心素养是课程育人价值的集中体现（教育部，2022）。核心素养发展的关键是提升学生在真实复杂情境中的问题解决能力。英语实践作业具有综合性和实践性的特点，能够引导学生通过实践与探究，在真实情境中综合运用英语和其他课程所学知识解决问题，从而有助于培育学生的核心素养。然而，在实践作业的设计与实施中，教师很容易将语言能力弱化，部分作业设计甚至无须学生使用大量英语知识即可完成。这导致英语实践作业的目标偏离了英语的学科特性，忽视了发展语言的核心要求。基于此，本文聚焦学生语言能力发展，提出小学英语实践作业设计思路。

推动语言能力发展的小学英语实践作业设计与实践

英语课堂在探索学科内容学习的同时，仍需关注内容学习与语言学习之间的复杂关系，仍需注重语言学习的落地（徐浩，2023）。作为一门语言学科，英语课程的实践作业设计应凸显学科特性，将学生的语言能力发展落到实处。为了达到这一目标，英语实践作业应在作业目标、任务实践和作业评价中体现对学生语言能力的培养。据此，笔者提出小学英语实践作业的设计思路：“循光而行”——作业目标从单元整体设计出发，围绕单元主题，循察预期语言结果，凸显语言要求；“拔节生长”——作业任务实践在任务单支持下逐步达成预期目标；“落地生根”——作业评价以“四评进阶”阶段推进，提升学生语言能力，实现以评促学。

笔者接下来，以人教版《英语》（以下简称“PEP教材”）五年级上册Unit 3 What would you like？ 和沪外教版《新思维小学英语》（以下简称“NWTE教材”）5B Unit 3 Eating habits的单元整合学习为例进行阐述。

1. 循光而行：作业目标循察预期结果，凸显语言要求

（1）目标设计基于学生学情，明确语言基础

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受英语学习的乐趣，并强调要根据学生的已有基础和学习需求合理制订教学目标（教育部，2022）。

本课的授课对象为笔者所在学校的小学五年级学生。这些学生从一年级开始学习英语，能用简单的语言介绍自己的情况和熟悉的事物，乐于个性化表达的同时能积极思考，对英语实践活动充满热情。在这一年龄段，学生的自主意识逐渐增强；他们的思维从具象思维向抽象思维过渡，处于具体运算阶段（皮亚杰，1981），他们的认知需要依赖实践和经验。

学生在PEP教材三年级上册Unit 5 Let’s eat！中学习了食物（如米饭等）及自己想要或给他人吃这些食物的基本表达；在PEP教材三年级下册Unit 5 Do you like pears？ 中学习了常见水果及询问他人食物喜好的相关表达；在PEP教材四年级上册Unit 5 Dinner’s ready中学习了三餐中常见的食物及相关表达。同时，他们在NWTE教材2B Unit 1 Buying snacks中学习了如何表达自己爱吃的零食，在Unit 2 Our favourite food中学习了如何询问他人的食物喜好，以及一些食物名词的可数和不可数形式；在NWTE教材4B Unit 5 Food from around the world中学习了来自世界各国的美食表达，在Unit 6 Ordering food中学习了如何点餐。总的来说，学生已基本掌握关于食物的基本表达，在这个主题上具有较丰富的语言积淀。

（2）目标设计围绕单元主题，明晰语言内容

PEP教材五年级上册Unit 3的单元话题为“What would you like？”，属于“人与自我”主题范畴中“饮食与健康”“劳动习惯与技能，热爱劳动”的子主题，以及“人与社会”主题范畴中的“尊长爱幼，懂得感恩”的子主题。NWTE教材5B Unit 3 Eating habits的主题为“Keep a balanced diet”，属于“人与自我”主题范畴中的“饮食与健康”子主题。

结合学情分析和单元主题内容分析，教师将整合单元的主题提炼为“Enjoy your meal”，并分为“Eat what you want”“Eat what you like”“Eat what is healthy”“Keep a balanced diet”四个子主题，通过六个课时完成。

（3）目标设计凸显语言能力，细化语言目标

教师对本整合单元的实践作业设计了三个作业目标，明确了学生应通过完成作业达到的表达性技能水平要求。具体如下：

目标1：学生能将食物正确地归类到食物金字塔中，明确均衡饮食中各种食物所占的大致比例。

目标2：学生能用a lot of、plenty of、enough、a little、a few等描述数量的形容词性词组及名词的复数形式进行正确表达。

目标3：学生能用“He / She would like... ”句型来表达家长想要吃的食物，并能根据家长的喜好和均衡饮食的要求选择食物，创造性地设计“笑脸早餐”。

2. 拔节生长：作业任务实践在任务单支持下逐步开展，并达成预期目标

（1）任务设计凸显语言能力指向

本整合单元制作“笑脸早餐”的实践作业是一项表现性学习任务，是笔者参考GRASPS工具（威金斯、麦克泰格，2017）设计而成。该工具是为设计表现性学习任务的框架，有助于教师设计有意义和真实的任务。基于该工具，对实践作业的内容分析如下：本周末是我校的社会实践活动（Situation情境），作为爸爸妈妈（Audience受众）的孩子（Role角色），请根据父母的喜好和所学的食物金字塔知识（Standard标准）为他们设计一份营养独特有爱的早餐（Goal目标），运用所学语言对你给父母准备的早餐进行讲解并录制视频（Performance表现）。

该实践作业以作业单的形式下发给学生，作业单中包含作业导语和作业内容说明（食材选择—创意构图—动手制作—展示成果）。首先，学生通过阅读作业导语，理解任务意图。然后，根据具体步骤，选择食材，并在作业单上绘制早餐设计图。接下来，学生基于食材动手制作早餐，并撰写稿件。最后，学生完成讲解早餐的视频拍摄。

在英语教学过程中运用多重显性方式有助于发展学生语言意识的方法和策略（Svalberg，2007）。因此，在设计作业单时，教师结合学生学习中产生的较为普遍的语言问题，通过使用不同的文字颜色和字体，显性地强调了两个语法建议：一是在食材选择时关注名词的复数形式，特别是区分后缀-s和-es的使用；二是注意a little和a few的用法差别，区分与不可数名词或可数名词的搭配使用。

（2）任务实施细化语言能力表现

本单元的实践作业旨在让学生在综合实践活动的过程中发展创造性思维和解决问题的能力，同时提升学生的英语语言能力。语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力（教育部，2022）。笔者接下来对任务步骤进行具体分析。

第一步的食材选择指向词法运用的精准性，重点考查学生能否将食物正确地归类到食物金字塔中，明确均衡饮食中各种食物所占的大致比例，以及复数名词的正确表达。

第二步的创意构图指向理解性技能的发展。学生要根据家长的喜好和均衡饮食的要求选择恰当的食物设计早餐。在此过程中，学生要通过读、看食物金字塔，提取科学的食物配比。

第三步的动手制作指向语用知识的实践。学生不仅要根据前期的设计制作早餐，还要完成稿件的撰写，使用“He / She would like... ”句型以及a lot of、plenty of、enough、a little、a few等来准确表达自己的设计思路。

第四步的展示成果指向表达性技能的提升。学生在选择食材、设计早餐、制作早餐、撰写稿件的过程中发展了在真实情境下的问题解决能力。同时，学生围绕“Keep a balanced diet”子主题，运用“He / She would like...”将“笑脸早餐”以录制视频的方式介绍给大家，发展了语言表达性技能。

3. 落地开花：作业评价“四评进阶”阶段推进，提升语言能力，实现以评促学

《课标》指出，作业评价需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步。教师还要对学生作业进行跟踪评价，不仅关注学生是否改正了作业中的错误，还要关注学生成长进步的过程，以及良好习惯和态度的养成（教育部，2022）。本次实践作业评价分四个阶段，每个阶段的评价主体多元，评价形式多样，评价内容多维且都关注到学生的语言能力发展。

（1）评前协商：提前明确语言重难点

在学生进行实践操作和评价前，教师组织学生协商评价量表。经小组和全班的讨论分享，学生对教师给出的评价量表1.0版本作了三处改动：第一，材料准备方面，增加了所选的食材是否符合父母的喜好；第二，口语表达方面，增加了能否准确使用“He / She would like...”句型进行表达；第三，增加了最后一栏“语言错误记录”（见表1）。通过协商量表，学生明确了预期的作业目标，厘清了语言的重点和难点，从而在实践中能专注于需要评价的内容。

表1 . “笑脸早餐”DIY 评价量表2.0 版本

（2）一评增值：强化语言的正确理解

在学生完成任务的过程中，教师根据评价量表，采用各种方法观察和记录学生在任务完成中的行为和表现，并进行评判和反馈。例如，如有学生较早完成并提交作业成果，教师可根据量表先行评价他们的作品，并给出有针对性的建议，并分享给全班学生。这一增值性评价的做法有助于学生进一步修订并完善他们的早餐设计和讲解视频，还能为尚未完成任务的学生提供参考，减少常见错误的发生。

（3）二评鼓励：促进语言的自信表达

作业评价除了要关注对知识和技能的评价外，还应增加对育人效果的评价。例如，教师在社交平台发布学生的讲解视频，邀请家长点赞和点评，并重点关注两个方面：一是学生完成作业的态度是否认真；二是学生所选的食材是否符合父母的喜好。该评价未使用具体的评价量规进行打分，而主要是从情感方面给予学生鼓励式评价，旨在使学生直观感受自己的努力得到父母的认可和重视，从而有助于增强他们的学习动机和自信心。此外，这种评价方式从课堂延续至家庭，增强了学习的趣味性和实用性，更增加了亲子互动和家校互动。

（4）三评共赢：聚焦语言的精准表达

教师在班级播放学生周末制作的视频。学生在观看同伴的作品时，对照评价量表进行同伴互评。在互评的过程中，同伴不仅从不同维度针对作品给出1—3星不等的评价，对作品进行各个维度的星级评价，还需要将其中的语言错误点记录下来，以帮助视频作者更好地加以改进。

作业成效

1. 推动学生语言能力发展的落地

教师要根据教学主题设计适切的英语综合实践活动，同时在活动前、活动中和活动后都要有适度的语言聚焦，强化学生的语言意识（张金秀等，2022）。本次英语实践作业无论是活动前的评价量表协商、活动中的教师增值性评价，还是活动尾声的师评和互评，均关注到了语言的重点和难点，有助于提升学生在真实情境中运用语言的精准性和流畅性。从学生的评价量表中关于书面表达和口语表达维度的反馈中可以看出，近七成的同学都得到了满星的佳绩，达到了本次作业的语言能力要求。

2. 助推学生核心素养的发展

该实践作业既通过层层递进的作业任务逐步发展了学生语言能力，还提高了学生迁移运用所学解决实际问题的能力。在此过程中，学生的思维品质、学习能力、文化意识等得到了综合发展。设计早餐食谱有助于发展学生的分析、判断能力，激发他们的创造性思维。学生借鉴不同饮食文化，在早餐设计中融入对个人喜好对饮食健康的关注，体现出对家庭的责任和关爱。多元、多维度且持续的评价活动有助于完善学生的自我认知和审辩式思维，他们在自评、互评中反思和评价学习进展，不断完善作业成果，学会自我管理，提高了学习效率。

3. 语言发展带动育人意义的深化

本单元的主题为“Enjoy your meal”，学生通过对四个子主题的学习逐步探究主题意义，认识并体会到享受美食不仅是吃自己喜欢的食物，更要让自己的饮食均衡、健康。单元实践作业帮助学生学以致用，在实践中内化了本单元的语言和知识。他们深入理解了食物金字塔的概念，践行了健康饮食的理念，更在为父母设计早餐的过程中体会到了劳动的艰辛与喜悦，联想到父母每天为自己准备饮食的付出，从而更加珍惜并懂得感恩。

参考文献

Svalberg， A. 2007. Language awareness and language learning[J]. Language Teaching， 40（4）： 287—308.

教育部. 2022.义务教育英语课程标准（2022年版） [S]. 北京： 北京师范大学出版社.

皮亚杰. 1981. 教育科学与儿童心理学[M]. 傅统先， 译. 北京： 文化教育出版社.

威金斯， 麦克泰格. 2017. 追求理解的教学设计（第二版） [M]. 闫寒冰， 等译. 上海： 华东师范大学出版社.

徐浩. 2023. 跨学科内容的教学也应让语言学习落地[J]. 英语学习， （7）： 1.

张金秀， 国红延， 周洁， 等. 2022. 主题单元视角下发展学生语言意识的理念和实践[J]. 英语学习， （1）： 30—35.

作者简介

陆霞飞 杭州新世纪外国语学校英语教研组长，杭州市教坛新秀。