小学语文思辨性阅读教学与创意表达能力培养

随着新课标的实施，小学语文教学正在迎来前所未有的变革，以往那种单纯注重知识传授的教学模式逐渐被摒弃，取而代之的是对学生思维能力与创造力培养的高度重视。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提及“思辨性阅读与表达”的重要性，为语文教学指明了新的发展方向。思辨性阅读鼓励学生不再满足于文字表面的意义，而是勇于深挖其背后的内涵，通过理性思考与辨析形成独到的见解。同时，创意表达要求学生将思辨所得以富有新意的方式呈现出来，不仅锻炼了学生的表达能力，还培养了学生的创新意识。

一、小学语文思辨性阅读教学内涵

小学语文思辨性阅读教学的深层内涵在于通过阅读活动系统培养学生的思维能力，提升学生的语文素养，激发学生的思辨潜能。在这种教学模式下，教师的角色是知识的传递者，更是学生思考过程的引导者与启发者。教师引导学生深入理解文本，不能停留在文字表面，还要教会学生如何透过文字表面剖析文本背后的深层含义，以及如何多角度、多层次地进行独立思考。思辨性阅读的核心在于培养学生的质疑精神与反思能力，鼓励学生挑战传统解读，探寻文本的多元意义，强调学生在学习过程中的主动性。同时，鼓励学生自主发现问题、分析问题并寻求解决方案，在不断的思辨实践中锤炼思维，提升阅读理解能力，旨在培养学生的批判性思维与创新精神，为其未来的全面发展奠定坚实的思想基础。

二、开展小学语文思辨性阅读教学的意义

（一）思辨能力是学生具备的基本能力

在学生学习成长的过程中，思辨能力的培养具有不可替代的重要性，小学阶段作为学生系统接触语文知识的起点，是其思维发展的关键时期，在这一阶段，学生的思维方式尚未定型，思辨能力如同嫩芽般等待滋养，此时教师的引导作用至关重要。思辨能力影响着学生的学习方法选择，更决定着学生未来自主学习能力的强弱，培养学生的思辨能力，实质上是在帮助学生构建独立思考以及解决问题的框架。当学生具备了思辨能力，便能够深入探究知识，形成个性化的见解，而非仅仅停留在浅层次记忆与模仿上，这种能力的提升有助于学生在学业上取得更加优异的成绩，更为其未来的全面发展提供了坚实的支撑。

（二）思辨能力是顺应社会发展的需要

教育的终极目标是培养能够适应社会发展需求的人才，在当今这个日新月异的社会环境中，企业与各类组织对人才的综合素质提出了更高的要求，思辨能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标尺。学校教育的使命不仅在于传授知识，更在于培育学生的各项技能与品质，以确保学生顺利融入社会，成为推动社会进步的栋梁之材。语文学科在培育学生思辨能力方面具有显著优势，通过阅读教学的深入开展，教师引领学生深入剖析文本，锻炼他们的逻辑思维与批判性思维。这种教学模式的实施能够有效提升学生的语文素养，帮助学生在面对复杂的问题时保持清晰的思维，做出明智的决策。

（三）思辨性阅读教学助力学生个性化发展

在传统的阅读教学模式中，学生常常处于被动接受的状态，而思辨性阅读教学是一种颠覆性的转变，鼓励学生从被动接受转变为主动思考，勇敢发表个人见解。这种教学方式深刻认识到每个学生的独特性，为学生打造了一个能够自由展示个性的舞台。在思辨性阅读教学过程中，学生不仅能够显著提升阅读理解能力，还能在深入思考和辨析中形成难能可贵的创新精神以及实践能力，这些宝贵能力的习得将极大地增强学生的自信心，助力学生成长为具有鲜明个性与独特魅力的个体。

三、小学语文思辨性阅读存在的主要问题

（一）阅读教学过程缺乏思维引导

在当前的小学语文阅读教学中，思维引导缺失严重，部分教师授课时过于偏重文本表面解读与知识灌输，忽视了对学生思辨能力的深度引导，这种教学方式往往导致学生只能停留在文字表面的理解，无法触及文本深层内涵。由于缺乏对学生思维能力的挑战，学生难以形成独立思考能力和深入分析的习惯。另外，一些教师在阅读教学中虽然尝试进行思维引导，但是由于缺乏专业的引导技巧，效果并不理想，未能精准把握文本的思辨点，或者设计的思辨问题缺乏针对性与深度，无法有效激发学生的思维活力。

（二）阅读教学目的功利化

在应试教育压力下，许多教师和学生将阅读视为提高语文成绩的手段，而非一种提升思辨能力以及享受阅读乐趣的过程，功利化教学目标导致学生在阅读时过分关注文本中的知识点与考点，忽视了文本背后更丰富的文化与思想内涵。功利化的阅读教学目标制约了学生思辨能力的发展，更可能扼杀学生对阅读的真正兴趣，从长远来看，这种教学方式不利于学生语文素养以及综合素质的全面提升。教师要从根本上转变教学观念，将思辨能力的培养作为阅读教学的核心目标之一，引导学生全面发展。

四、小学语文阅读教学中的思辨能力与创意表达能力的培养路径

核心素养已经成为当下教育领域的热点话题，聚焦于学生在学习过程中逐步塑造的、对未来社会发展至关重要的能力与品质。在陶行知“求真教育”思想的引领下，教师更加认识到培养学生探索真理、塑造真诚态度的重要性。小学语文作为基础教育的重要一环，其阅读教学中的思辨性与创意表达训练尤为关键。

（一）利用小组合作展开深度思考

学习之路非单打独斗所能成行，在这条充满挑战与探索的道路上，同伴的陪伴与支持如同指南针，指引着学生共同前行。在素质教育日益受到重视的今天，我们更加深刻地认识到，团队意识与合作精神是学生成长道路上不可或缺的宝贵财富，思辨能力的培养也需要在团队的土壤中汲取养分，茁壮成长。为了让小学语文阅读教学焕发新的活力，教师可以巧妙运用小组合作学习方式，将学生精心划分为几个小组，每个小组在组长的带领下，如同探险队一般深入阅读的海洋，探寻其中的奥秘。教师则根据每个小组的独特性，量身定制别具一格的阅读任务，既贯彻了因材施教的教育理念，又充分激发了学生的探索热情。在小组合作过程中，每个学生都是小小的思想家，被鼓励发表自己的见解，将内心思考化作语言的力量，让思维的火花在交流中碰撞，如同璀璨的星辰在夜空中闪耀。这样的学习方式有利于学生建立团队意识，培养团结协作精神，同时引领学生深入思考阅读内容，这种思考不是浮于表面的浅尝辄止，而是深入骨髓、触及灵魂的全方位探索。

以统编版小学语文六年级上册的《夏天里的成长》一课为例，教师可以围绕课文的中心思想——“夏天是万物迅速生长的季节”，展开一场别开生面的小组讨论。在这个环节，每个学生都可以结合自己的生活经验和阅读感受对这句话进行个性化解读。有的学生可能会从植物的角度入手，描绘夏天绿树成荫、花团锦簇的盛景；有的学生可能会从动物的角度切入，讲述夏天里小动物们忙碌的身影和欢快的歌声。这些不同的视角和感受在小组内相互交织、相互融合，共同构建对课文丰富而深入的理解。

在这一过程中，教师的作用举足轻重，他们不仅是课堂的组织者和引导者，还是学生思考的激发者和促进者。教师需要具备敏锐的洞察力，及时捕捉学生思维的闪光点，给予他们充分的肯定。同时，教师需要对学生思考中的不足之处进行适时点拨，帮助他们突破思维的瓶颈，迈向更高的境界。

通过这样的小组合作学习方式，我们欣喜地看到，每个学生都能积极参与课堂学习，他们的思辨能力在潜移默化中得到了强化和提升。更重要的是，这种学习方式为学生的创意表达提供了广阔的舞台。在这个舞台上，他们可以尽情地挥洒自己的才华，将内心的思考化作独特的语言表达出来。这种创意表达的培养不仅有助于提升学生的语文素养和综合能力，还为他们的未来发展奠定了坚实的基础。

（二）思辨落于矛盾，激发学生思考

一篇扣人心弦的阅读文本，其引人入胜之处往往在于文中精心设计的矛盾冲突，这些矛盾点犹如智慧的火花，能够点燃学生深入探究的激情，驱动学生在阅读的海洋里遨游，不断思考与碰撞。作为教师，应具备捕捉这些文本矛盾冲突的敏锐洞察力，并将其巧妙地融入教学设计，通过将学生置于矛盾的漩涡，引领他们开启思辨性阅读的旅程，拓展阅读深度与广度。

以五年级课文《桥》的教学为例，教师要着重引导学生关注文本中老汉行为的矛盾性。文中，老汉在紧急时刻先从人群中揪出一个年轻小伙子，以严厉的口吻批评他的不当举止；随着情节的推进，老汉毅然决然地将这位小伙子推上逃生的木桥，催促他迅速离开。这两个看似矛盾的行为构成了文本中一个引人深思的焦点，教师应紧紧抓住这一矛盾点，激发学生的求知欲望，鼓励学生思考：老汉对这位小伙子的态度为何会发生如此大的转变？这两个动作背后蕴含着怎样的深层意义？学生的好奇心被充分调动起来后，教师引导他们联系上下文寻找答案。最终，学生惊讶地发现，这位小伙子竟然是老汉的亲生儿子，这一揭Vf0z0r20uXtDGpwDESSTVQ==示让学生对老汉的形象有了更深刻的认识，也为后续教学奠定了坚实的基础。在此基础上，教师进一步引导学生通过对比分析、情境体验等方式，深入感受老汉这一角色的复杂性，学生逐渐领悟到，老汉在危难关头所展现出来的不徇私情与深沉父爱，共同构筑了一个立体且丰满的人物形象，深入人物内心的探究过程，提高了学生对文本的理解能力，也锻炼了学生的创意表达能力，学生开始尝试从不同的角度解读文本，挖掘人物的潜在情感，并用自己的语言准确地表达出来。教师还要特别关注文本的结尾部分，引导学生感受其独特的艺术魅力，通过深入探讨欧亨利式结尾所带来的意想不到的转折与震撼，学生能够更加深刻地体会到文本所传递的主题，从而产生情感共鸣。整个教学过程不仅锻炼了学生的思辨能力，也极大地丰富了学生的阅读体验，为培养具有高度文学素养与创意表达能力的未来人才奠定了坚实的基础。

（三）联系周边事物，拓展学生眼界

语文这门深深扎根于现实土壤的学科，其文本内容往往是对生活细节的精准捕捉与思想的深刻反映。在阅读教学中，教师应当扮演引导者的角色，帮助学生将文本内容与生活中的实际情境相结合，激发他们的思辨潜能，进一步开阔其阅读视野。

以经典课文《将相和》为例，这篇课文通过叙述廉颇与蔺相如从矛盾到和解的过程，展现了丰富的历史情节和鲜明的人物特征。在进行思辨性阅读教学时，教师应注重从生活的视角引导学生理解文本，探究其深层内涵。分析廉颇因蔺相如职位高于自己而产生嫉妒心理的段落时，教师可以提出这样的问题：“在日常的学习或生活中，你们是否也曾有过类似的情绪？又是如何处理的呢？”引导学生结合自身经历进行反思，不仅能够帮助他们更真切地体会廉颇的情感变化，还能培养他们的同理心与自我认知能力。

再如，探讨蔺相如为国家大局选择忍让的情节时，教师进一步引导学生思考：“现实生活中，你们是否遇到过为了集体利益而主动牺牲个人利益的例子？这些行为背后蕴含着怎样的价值观？”这样的问题设计旨在鼓励学生从生活的角度挖掘文本中的价值观，激发学生的创意思维。

结合生活案例，学生不仅能够更透彻地理解文本内容，还能在思考的过程中不断拓宽自己的认知边界，逐渐认识到语文课本中的每一篇文章都是对现实生活的深刻洞察，阅读的过程则是一次与文本、与生活对话的心灵之旅。在这样的教学模式下，学生的思辨能力与创意表达能力将得到显著提升，也将更加珍视阅读带来的精神享受与人生启迪。

（四）拓展课文内容，培养思辨思维

面对内涵深厚的阅读材料，如《草船借箭》，教师如果仅局限于课本内容的传授，显然无法引导学生触及思维的深层。这篇经典文本揭示了诸葛亮的卓越智慧，折射出三国时期复杂多变的历史文化背景，为了引发学生深度思考，教师必须适当拓展教学内容，利用各类教学资源推动学生思辨性阅读。课堂上，学生对诸葛亮“借箭”的举止往往会有多元理解，有的学生为诸葛亮的智谋所折服，有的学生则质疑其策略的道德性，认为含有欺诈成分。对此，教师应鼓励学生进行更广泛的课外阅读，深入研究三国时期的历史脉络、诸葛亮的个人传记，以及《三国演义》中的其他故事章节，从而更全面地把握《草船借箭》背后的历史与文化意蕴，对诸葛亮的策略形成更深入的理解。教师还应引导学生打破常规思维，从战争策略、人物心理、道德哲学等多重维度深入剖析“借箭”行为，在思辨性阅读过程中，学生的创意表达能力得到锻炼。教师也可以鼓励学生以新的视角解读故事，或者基于原有故事框架进行创新性扩展，如构思续集情节、创作主题插画等，进一步发掘经典故事中的文化内涵，从而激发学生的创新思维，深化学生对课文内容的理解。

（宋行军）