生活实践与小学美术校本课程整合的策略

目前，生活化教学理念被诸多教师所认可并被积极融入实际的学科教育教学中，获得了良好的教学效益。对于新时期的小学美术教育教学而言，在建立校本课程体系的过程中，可以将生活实践合理地整合进去，以不断地发挥小学美术校本课程的育人作用。在当前教育改革的背景下，探索生活实践与小学美术校本课程整合的策略尤为重要，这种整合不仅能够丰富学生的学习体验，还能够提高他们的创造力和审美能力。本文对生活实践与小学美术校本课程整合的问题进行探讨，通过将日常生活元素融入美术教学，让学生在实际操作中感受到艺术的魅力，从而激发他们对美术学习的兴趣。

一、生活实践与小学美术校本教育的关联性

（一）生活实践的教育价值

生活实践在教育领域有着不可忽视的作用。首先，生活实践有利于学生在实际体验中强化对知识的理解，为应用做好准备。在亲身参与之后，学生能够更好地领悟相应的知识，并将领悟到的知识应用到新的场景，锻炼动手能力，培养独立思考思维。其次，生活实践有利于培养学生的观察力和创造力。在日常生活中，学生会遇到一些问题或者情景，通过观察和思考，他们可以找到一些新的解决问题的途径，这对于他们的未来成长而言具有很大的价值。最后，在生活实践教学中，学生能够形成良好的品德和行为习惯，这将为他们与社会接触以及与他人相处做好准备，也是他们全面成长过程中至关重要的一步。

（二）小学美术教育的目标和要求

小学美术教育不仅要关注学生技能的培养，还要关注学生综合素质的提升，让学生对美术学习产生兴趣，培养他们的审美能力和艺术素养。尤其是处于小学阶段的学生，他们可以通过美术去感知世界，学会欣赏一些艺术作品，从而提高感受美的能力。同时，在美术创作的过程中，他们会将自己的想法融入进去，继而锻炼创新能力。小学美术教育还关注过程性评价，通过学生平时的课堂表现、作业完成情况等，更加综合地评估他们的成长情况。

（三）生活实践与小学美术校本教学之间的关系

生活实践与小学美术校本教学之间存在密切联系。一方面，生活实践可以为美术教学提供丰富的素材和灵感，比如在小学美术色彩课程中，教师会带领学生走进大自然，观察花草树木的颜色变化，感受色彩的美妙之处。另一方面，美术教学可以促进学生对生活实践的参与积极性。在绘画、手工制作等活动开展期间，学生会记录和表达自己的生活感受，有利于他们的表达能力不断提升，让他们更加热爱生活，懂得去享受生活的每个细节。

二、生活实践与小学美术校本课程整合设计的原则

（一）坚持学生为中心的原则

在实施小学美术校本课程环节，教师必须坚持以学生为中心，关注学生的个体差异和发展需求，保证每个学生能够在美术学习中获得适合自己的发展机会。首先，教师要努力了解学生的兴趣和特长，结合他们的特点，选择合适的教学内容和教学方法。对于一些喜欢绘画的学生，教师可以结合他们的特点，安排一些绘画技巧的课程；对于喜欢手工制作的学生，教师可以多给予他们一些动手操作的机会。其次，教师要注重学生自主学习能力的培养，鼓励他们在课堂上主动探索、主动发现，采用设置开放性课题和任务的方式，让学生在实践中不断去尝试，由此确保他们独立思考能力和创新素养得以发展。

（二）坚持实用性的原则

实用性也是小学美术课程设计的重要原则之一。在美术教育过程中，教师不能仅关注学生艺术技能的培养，还要关注学生综合素质的发展。从这个角度来看，课程内容要密切联系生活，保证有一定的实用价值。为此，在校本课程开展期间，小学美术教师可以选择与学生日常生活相关的主题来进行教学，围绕家庭、学校、社区等场景开展创作活动，让学生通过绘画、手工等方式表达自己对生活的观察与感受，这样，学生的美术学习兴趣不断被激发，观察力和表现力也会因此得以培育。另外，教师应关注学生实践能力的发展，引导学生在实践场景中学会运用所学知识去解决实际问题。比如，在教学期间，教师可以引入一些实际项目，如校园美化或节日装饰，让学生参与实际操作，体验美术在现实生活中的应用。

三、生活实践与小学美术校本课程整合的策略

（一）遵循生活实践原则选择小学美术校本课程内容

小学美术校本课程开展的目标是让学生的美术素养得以发展。为此，教师要遵循生活实践原则，学会以生活为中心、以实践为方式，将生活与小学美术教学密切关联，让学生感受到美术学科的生活气息，并带着浓厚的兴趣探究美术学科的奥妙。从这个维度来看，在选择小学美术校本课程内容方面，教师要学会凸显生活这一中心。为此，可以将关注点放在以下方面：

第一，将地域特色元素融入小学美术校本课程。地域特色元素本身是学生比较熟悉的，与他们的生活存在着千丝万缕的联系。比如在瓦片中融入地域特色元素，瓦片作为“红砖厝”古建筑中常见的素材，其往往经历良多，有着纪念的效用。小学美术五年级的《彩墨脸谱》一课和小学美术二年级的《对折剪纸》一课，都在引导学生了解戏剧脸谱、书法、剪纸的魅力，如果将这些元素合理地嵌入四方的瓦片上，将诸多相关课程整合起来，如涉及的有六年级的《古建筑的保护》、二年级的《小挂饰》等，会将古建筑元素、珠花元素、超轻黏土元素融合起来，并将瓦片作为呈现载体，学生能够看到很多精美的瓦绘作品，仿佛进入古老的年代，感受红瓦世界的独特魅力。

第二，除了瓦片这样的素材之外，教师还可以将鞋履这种更加生活化的元素融入小学美术校本课程。在小学美术三年级《各式各样的鞋》学习中，首先，教师要让学生思考自己平时看到的鞋子都有什么样子的，以及鞋子的图案如何，并挑选自己印象深刻的鞋子，用自己的语言去描述其特点，或者尝试动手绘制出来。其次，教师可以展示有趣鞋子的图片或者实物，激发学生的兴趣，并引导学生思考：“为什么鞋子有如此多的样式？”教师可以拿出自己带来的鞋子，让学生去观察它们的款式、颜色、材质，并分组讨论不同鞋子的功能和适用场合，各个小组代表发言，分享讨论结果。再次，教师讲解不同鞋子的特点和绘画要点，在此基础上以一双鞋子为例，进行示范绘画，一边画一边讲解，同时让学生结合自己的观察和想象，选择一双自己喜欢的鞋子进行绘画。最后，教师因势利导，让学生用文字、当地侨乡古建筑、莆田美食、莆仙文化等元素设计新的鞋子，依靠这样的创编课程，引导学生将自己熟悉的地方文化与鞋子设计实践关联起来，从而全面发挥小学美术校本课程的作用。

（二）树立教学创新价值观，引入项目式学习法和合作学习法

生活实践与小学美术校本课程之间的整合不能仅仅从理念上入手，还要将其与实际教学行为关联起来，为此，教师需要改变以往灌输式的美术教学模式，树立创新的教学理念，引入项目式学习法和合作学习法，由此确保美术实践活动的综合效益不断提升。

1.项目学习法。

项目学习法就是将小学美术校本实践活动作为一个项目，设定明确的项目目标，要求学生带着对应的目标参与到实践活动中去，由此让美术活动的育人效益不断凸显出来。比如，在人教版小学美术教学过程中，教师会在项目主题的导向下，将不同年级的课程整合到一个项目情境中去，让美术教学朝着更加系统的方向发展，学生也便于进入对应的学习场景，自然能够保证实际学习效益不断提升。例如，教师可以将六年级的《扇画面》《废旧物的新生命》，五年级的《元宵节里挂彩灯》整合到一起，提炼出项目主题“二十四节气”，结合学生的实际生活情况，让学生用自己的语言去讲述什么是二十四节气，以及二十四节气与人们生活实践之间的关系。在这一过程中，学生的传统文化知识体系得以构建，表达能力也会由此得到锻炼。另外，教师可以要求学生使用废旧物、超轻黏土等材料，采用绘画、剪纸等方式，合理地将团扇、画框、灯笼等融入实际的创作中，并确保在这样的创作中感知四季的更迭，理解人与自然之间的关系，认识到中国节气文化的魅力，同时通过各种途径将这样的文化传承下去。作为小学生，应该努力去了解相关知识，并学会用美术的方式来呈现，从而最大限度地发挥生活实践与小学美术校本课程融合的效能。

2.合作学习法。

在明确学习目标之后，教师可以鼓励学生组成合作小组，在小组范围内进行合理分工，小组成员各自负责自己擅长的环节，学会协作，互帮互助，由此在参与美术实践活动的过程中培养美术素养，锻炼美术创新技能。例如，在小学美术二年级《染色游戏》教学中，课堂上，教师带领学生感受画布上的蓝色花朵意境，继而理解什么是纯粹之美、自然之美，这种美可以引导人们回归最原始、最朴素的状态。在实践环节，教师可以鼓励学生扎花、浸染，将部分布料用皮筋、绳子扎起来，在此基础上进行染色操作，这样，每个学生都能够感受到扎染的魅力。教师布置合作任务，要求学生将在《漂浮的画》《废旧物的新生命》课堂上创作的作品拿出来，作为染色对象，学生可以自由结组，运用泡沫板、珠花等进行创作。首先，小组成员协商创作主题，在此基础上发表各自的看法，思考如何应用自己掌握的扎染手法。其次，小组成员尝试进行合作绘画、扎染，在合作的过程中，如果队友遇到困难，要主动提供帮助。这样的方式能够让小学美术校本课程的实践特点得以呈现，课程的育人效益自然可以更好地发挥出来。

（三）以生活实践为基准，建立小学美术校本课程评价体系

以生活实践为基准构建小学美术校本课程评价体系，有利于学生更加清晰地理解生活与美术之间的关系，感受艺术来源于生活，由此对美术学习始终保持热忱之心。从这个角度来看，在实际课程评价体系构建期间，教师需要将关注点放在以下方面：

1.明确评价体系构建目标。

评价体系的构建要以培养学生的审美能力和创造力为目标，让学生在观察生活中美好事物的基础上，学会用画笔去表达自己的感受；以培养学生的动手能力和实践能力为目标，让学生在实践操作的过程中学会制作手工艺品，让动手能力和实践能力得以培育；以培育学生的团队合作意识和沟通能力为目标，让学生在小组合作项目中学会与他人沟通，由此保证协同完成对应的任务。

2.科学设计评价内容。

首先，日常作业评价。教师应鼓励学生每天完成一幅与生活相关的画作，可以是家庭场景，也可以是校园风景，在评价的时候，将构图、色彩运用、创意表现作为主要方向，定期给予学生反馈，指出优点的同时找到不足之处，引导学生在后续创作中进行改善。

其次，课堂活动评价。教师应组织多样化的课堂活动，突出生活的实践性，将手工制作、户外写生作为重要板块，评价学生在活动中的参与度如何、是否展现出合作精神以及作品完成情况，并让学生进行分享，讲述自己的创作过程和心得体会，继而培养他们的表达能力。

再次，项目学习评价。教师应设计以生活为主题的长期项目，比如要求学生花一段时间去绘制家乡或者四季变化。学生可以分组进行研究，合理分工，有的收集资料，有的创作实践，确保系列作品得以生成。在评价环节，教师要将项目的计划性、可行性、实施过程、成果展示、团队协作情况等融入进去。例如，以“我的家乡”为主题，学生分组进行研究，每组选择一个家乡的特色景点或文化符号进行深入了解，收集图片、文字等资料，并根据收集到的资料创作一系列与主题相关的作品，如绘画、手工模型等。之后，教师可以组织展览活动，邀请学生家长和其他班级的同学参观。

最后，自我反思与同伴评价。教师应鼓励学生自我反思，思考自己在美术学习中的进步与不足，同时进行同伴评价，相互学习、相互激励，客观公正地评价自己和他人的作品。

可以说，以生活实践为基准的小学美术校本课程评价体系旨在通过多样化的评价方式激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力、实践能力和团队合作意识。在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况灵活调整评价内容和评价方法，确保评价的有效性和公平性。

四、结语

综上所述，在新一轮的小学美术教育改革中，学生美术核心素养的培养要求教师树立生活实践教学理念，从教学内容整合、教学方法优化、教学评价体系重塑等角度入手，让整合机制更好地发挥自身效能。美术教学是落实美育的主要途径，能够满足学生的个性成长需求，促进学生思维能力和感知能力的发展，从而使学生的美术核心素养得以提升。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“生活·实践视域下小学美术校本课程开发研究”（立项批准号：FJJKZX23-526）成果之一。

（宋行军）