融合“心”中的语文

“读写一体”是颇具语文学科特点的学习方式之一，然而对学生无法专注高效投入、疲于应付了事、浅薄碎片的表达，“读写一体”的实施确应不断反思。

一、“读写一体”的思考

2022年版课标在“专题学习”的理论构建中对“读写一体”的内涵作出如下界定：专题学习中的“写”与“读”一脉相承。“读”是“写”的前提和基础，“读”是在学习他人如何发现问题、观察问题、确定问题、分析问题、论证问题、得出结论，是学生积累知识、积累经验、积累思想的过程；“写”是内化、吸收、继承、超越与创造，使学生利用从“读”中学来的方法、积累的语言、形成的思想，用自己的文字向他人表达思考、传递思想，是对学生有没有创造力和想象力的考量。由此，“读”“写”密不可分又互为依托。但作为读写主体的学生若不愿读、不会读、浮于表面地读，那就会不愿写、不会写、支离破碎地写。再好的技巧方法没有“运用”环节去体认感悟，也无法指导学习的精进和素养的提升。

在语文课堂中，大多数教师非常重视读，对多种阅读方法（如放声朗读、默读、精读、略读、比较阅读、浏览等）的学习也是倾囊教授。教师的主观愿望是教方法，促体验，目标清晰，内容毋庸置疑。但忽略了主体的投入这个关键前提，采用什么样的学习方式更易于学生接受，达到更好的效果？

二、“读写一体”的探赜

2022年版课标强调学科联合育人的关联性。学科融合、跨学科学习探索的空间很大，笔者尝试从学习方式上融合赋能，抓住学生的心，听、记、写、读、议五步，是有效的方法。

（一）充实“硬件”做基础

教学是情境性实践。“牛不吃草强摁头”总是无效的，解决教学问题要先着手心灵建设。

1.赋能认知心理，融合注意力培养——用心“听”。

学生参与读写，内驱力的作用最有效、最持久。提高内驱力就要解决认知升级问题，这与心理课程相融合非常必要。认知心理学认为，注意力是心理活动时对事物的指向和集中的能力，是智力的准备状态。语文教学的落脚点是学生，“人本”的核心以“心灵”为逻辑思考起点。由此，注意力的培养从用心“听”开始：给学生讲故事，用事实说话。心理学家做过实验：注意学习记忆材料和不注意学习记忆材料效果相差9倍，这个事实是让学生产生心理预期；注意力集中的人自主作业、听课效率都有明显优势，这个事实让学生树立信心；管理好、分配好注意力，进入一种忘我的状态，更易取得成功，这个事实要让学生心生目标。语文课上，我会穿插很多“听”的体验活动：复述精要、双人合璧、你问我答、我说你猜、数字磨坊、联想游戏、听画外音等小实践，让注意力训练成为常态课堂的习惯。苏联教育家乌申斯基说：“注意力是一扇窗，知识的阳光只有透过这扇窗，才能够抵达我们的心灵”。

2.赋能脑部科学，融合记忆力提升——用心“记”。

记忆力被视为智力的一部分，属于脑部科学范畴，记忆力的提升往往伴随着智力的提升。学生常常以为“听懂”意味着“做得对”，却忽视了大脑在悄悄地遗忘。落到记忆方法上就是少量多次、利用零碎时间，形象点说：记忆的过程就像烧开水，前一段时间要加大火力，直到水烧开了，再减少柴火，用一把小火在锅下面保持着，这样水不会因为釜底抽薪而降温，小火慢炖依旧让水温恒定在100摄氏度。所以在理解材料之后，必须大声朗读，必要时还需动笔。科学角度讲，“读”“写”都属于“运动型的记忆”，其遗忘速度比较慢，有时甚至终生难忘。由此，教师先督促学生去尝试读写、学生尝到甜头再不断优化，这样螺旋反复，学生信服且乐于接受。那么，语文背诵、默写、需要反复巩固的大量基础知识的记忆关就会迎刃而解。

3.赋能意志力科学，融合自控力训练——用心“写”。

“读写”需要长期的坚持，不断地积累经验，没有一定的毅力就会半途而废。初中生自我约束控制能力较弱，往往呈现做事没有持久性、言谈举止会冲动的特点，而自控力是后天逐步培养和磨炼出来的。学生听了“延迟满足实验”后很难想到“延迟”在未来会获得双倍或者多倍的“满足”。我告诉他们：自律可以帮助你实现很多可能想都不敢想的事情。于是，语文作业中就设计如“每日一问”“每日一语”“每日一读”等打卡活动，每月变化主题，每月评选优秀的坚持者。由于难度不大，学生都能做到，且主题丰富，学生思维活跃，读写积累在不知不觉中感动、鼓励着学生自己，自制力的种子也在发芽成长。

（二）经营“软件”利长久

1.赋能管理手段，融合时间提效——用心“读”。

“一分钟训练法”是我使用最广泛、感觉最有效的实操学习方式。针对不同的学习内容，设计“一分钟”的实践活动，不断滋养学生心中的语文。如起始课，安排“一分钟字词反刍”；精讲课，设计“一分钟陈述”；古诗文课，安排“一分钟抢答”；复习课，学生最喜欢“一分钟采访”；实践课，学生模仿设计“一分钟答辩”“一分钟宣言”等，活动的目的就是让学生亲身体验时间的“高效”。只要是大家专注做事，一分钟能够做很多事情。这就是告诫学生，对于“读”，不只是单纯的课上读书，其实日常所见皆是在读。面对海量的信息，要树立利用零碎时间来扩大阅读量的意识，要做到多读就要争取时间，一分钟都不能放过。

语文课堂上的每个学习内容都是学生体验三定法的契机，让学生增强时间观念，定向、定量、定时，效果会让学生大呼“好快”；给学生介绍时间管理的“二八定律”：如果你有10分钟用来学习，2分钟一定是做计划，8分钟用来执行，学生积极尝试后直呼“有效”。找到时间的边角料、见缝插针的安排事务、截止日期法、寻找监督对象确保执行力、文理交叉学习等时间管理策略，让学生尝到甜头。

2.赋能管理职能，融合激励举措——用心“议”。

初中生旺盛的能量如果未流经学习的田野，就势必要去浇灌另外一个他感兴趣的领域。心理学上说，所有行为其实都在释放一个信号——“我希望被看到”这一刚性需求。学生的“需求”就是渴求被关注、被肯定、被尊重。

语文学科的独特在于育人功能和奠基作用，学生参与课堂内外的教学活动，教师要有灵活多样的反馈，将“议一议”融合其中：必要的话语激励、言语交流、温馨提示、关爱举动；独特的你来我往、亲密互动、心灵建设、小秘密、小期待、大拥抱等，都会收到奇效。“我期待”是语文课堂的必备环节，每节课教师都要以简短表达、清晰指向、温暖传递，给学生做“读写”榜样：文意灵动的表达、文字优美的呈现、学生话语的放大、家长寄语的流露……

三、“读写一体”的案例

教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”强调了阅读和写作之间的紧密联系，阅读是写作的基础，而写作则是阅读的延伸和应用。基于上述的赋能建设，设计“读写一体”实践，将语文课堂内与外、阅读和写作、习惯与素养、学校与家庭紧密融合。

介绍一个作业案例：学生准备厚皮结实的“日积月累”本和活页精巧的“随记”纸夹；每节语文课老师都会设计若干“一分钟活动”，学生要专注的听、简单摘记、随机梳理，活页纸每日更新；课后依据“活页纸”的“听记”，在“日积月累”进行主题式“写作”；老师每日批阅并手书评语进行初“议”；次日课堂“读”反馈“议”激励；每周末学生汇总一周“写作”进行总结式再“写”，家长“读”孩子一周的“写”和老师一周的“议”后“写”交流；每周一老师“读”学生和家长的“写”再“议”，形成闭环。此法长期坚持，师生和家长的“读写”在日积月累中不断提高，教师、学生、家长间的沟通也在融洽中形成合力。

习近平总书记强调，建设教育强国，基点在基础教育。“五育”融合作为基础教育高质量发展的内在要求与核心举措，有望激活、释放和增强主体内生动力。基于融合育人的理念，语文学科中潜移默化地渗透理想信念、审美情趣、启智润心的教育，在“读”“写”的常态交流中娓娓道来。心的改变，态度就跟着改变；态度的改变，习惯就跟着改变；习惯的改变，性格就跟着改变；性格的改变，人生就跟着改变。教学的本质是交往，学生能否自在、主动、投入地参与，平等对话，看似学生的问题，实为教师的责任。像这样的学习方式：融合学科资源，读写统领，“心”中的语文在发芽，成长的足迹在延展。

（徐德明）